成人学习理论及其教师专业发展的启示

叶澜在《教师角色与教师发展新探》认为应该“把教师看作成人学习者”、“使教师获得更好的专业发展，必须符合教师作为成人学习者的需要和特点”［1］。为更好地研究教师专业成长现状和需求［1］，有必要重新温习成人学习理论。

1 作为成人学习者的职业院校教师

在讨论教师专业发展时候，首先将教师当作为“成人学习者（Adult Learner）”应该不会遭遇很大的反对。但对于“什么是成人”还需进一步解释。考虑到对“学习”不同的理解，特别是将“成人学习”联系起来，“成人”更加显得不容易界定。教师教育专家和成人学习理论研究者贾维斯（Jarvis）曾经感叹：“不管是成人教育或者成人的教育，对于成人的定义都是相当模糊，不易清楚理解与成人教育有关的不同教育现象及差异。”

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首先，成长是一种社会化概念。按成人学习理论专家诺尔斯（Knowles）的说法，“成人”的概念隐含着“社会性的成熟”（Social Maturity），即：一个人被视为是成人，主要的可能不是因为或不是仅仅因为年龄的关系，而是“因为该人表现出成人的行为举止并认知自己是成人［2］。”

其次，成人的社会化概念背后，隐含着成为的自我认同自我感觉和自我概念等。所谓的成人是在社会赋予角色和自我认同自我型塑的交互作用过程中得以确定的。特别是当我们结合教师作为成人学习者的时候来谈成人，我们更需要从社会角色来确定成人的概念。比如，我们日常生活中常说到“一个小孩成长为大人”。这里，“成长”是由“小孩”和“大人”的角色来确定的，而“小孩”和“大人”的说法则是社会型塑和自我型塑相互作用的结果，实际暗示了角色的不同和自我意识的不同。自我意识是个体对自己本身以及自己与客观世界关系的一种意识。伴随着个体的成熟，自我意识也有其发展的规律。

诺尔斯这一观点“成人的学习是以问题为中心，而不是以教材为中心”逐渐得到认同。越来越多的研究显示，教师乐意发展与自己工作紧密联系的知识（如教学技能、学生管理、课程知识和能力等）。教师的学习和进修是为了解决其日常教学工作中的实际问题，他们对于高深抽象艰涩的知识不易引起兴趣，而希望所学知识和技能能马上得以运用。

自我导向学习（Self-Directed Learning，SDL）是指教师自己设定学习目标并自觉选择适当的学习方式达成这个目标的过程。教师的“自我导向”型学习表现在：学习的主体意识增强，自己选择自己的学习目标，主动的学习方式，教学关系平等与民主。

开放型的教师学习包括了学习方式的开发（多元的学习方式）、学习管理的开放（制度性进修和自主进修结合、正规学习和非正规学习结合）、教学关系的平等与民主。作为成人，教师不喜欢那种“权威”的、居高临下的教与学的关系，而希望一种民主、平等的教学气氛与师生关系。

2 成人学习理论对教师成长的启示

诺尔斯从以上四点理论假说为支撑的成人学习理论，对我们理解教师的学习很有裨益。他成人学习理论对教师学习的启示可以归结为以下五个方面：

2.1 教师学习主要是“自我指导”型的学习

贾维斯讨论成人本质的时候意识到，习以为常的对成人的概念判断并无助于了解什么是“成人学习者”，而且这个概念也不可能提供一种理解成人如何学习的范式。因此，他提出：“成人意指个体所属社会中，经社会成员认同并自我知觉已经取得社会一定地位，被视为已经成熟之成员者［2］。”贾维斯批评诺尔斯的“成人”的定义有所谓的“套套逻辑”的嫌疑。但他却明确提出了在了解成人学习特征时，要重新重视诺尔斯的研究成果。诺尔斯在论述成人学习者特点的时候，比较了成人学习和儿童学习差异，提出了“成人学习四个基本假设”［3］：①当一个人成熟起来时，个人的经验形成个人学习的风格，他的自我概念从依赖型变为自我指导型。②成人可以逐步积累更多的经验更丰富的学习资源。对于成人来说，个人的经验形成自己的个性，因而他十分珍惜这些经验。③一个成人的学习意愿与它的社会职责的发展任务有着密切的联系。④成人成熟时，他运用知识的时间观念发生变化，从将来运用知识的观念变成即可运用知识的观念，他们学习不是储备性的学习，而是应用性的学习。因而，成人的学习是以问题为中心，而不是以教材为中心。

2.2 教师学习以经验为基础

课程倡导自主、合作、探究的学习方式。对于教师来说，要建立一种成人学习理论指导下的专业发展方式。自主、合作、探究不仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现。善于合作是人文精神的重要组成部分。成人的“自我导向”学习是成人在寻求目标时互相切磋互相协调和共同分享并参与决策。它要求合作的每一个人都有要有贡献，彼此在合作中共同成长。新课程的实施使教学方式、学生的学习方式、评价方式都发生了变革，教师的合作意识不仅变成了可能和现实，而且是一种工作的必然。

A Preliminary Reliability Analysis of Offshore Wind Turbine Structure Design in Typhoon-prone Areas LIN Jinghua,PEI Aiguo,MA Zhaorong(77)

2.3 教师学习的内容是以问题为中心

成人心理学的研究表明，人的自我意识的大体上沿着一条“依赖—独立”、“他律—自律”、“外控—内控”的路线发展。作为成人学习者的教师，他们比较清醒自己的角色和有比较明确的自我意识，具有较独立、自律、内控的自我意识。因此教师学习更多是一种自主学习或自我导向学习。教师自主学习是教师作为成人自我意识成熟在学习上的体现。教师的作为成人学习者的特点是学习的主体意识增强，主动设定自己的学习目标，自我规划学习的过程，而不满足于由他人确定学习的方向和学习策略。他们主动选择自己的学习方式，不满足于被动的知识灌输，而倾向于积极主动的学习。

2.4 教师学习是开放型的

对于已污染的，且严重发霉饲料全部废弃，轻度发霉的玉米，可用剥皮机去其子芽部分，然后磨成粉，然后按1：3比例加入清水浸泡，反复换水，直到浸泡的水显现无色为止。据调查，霉玉米霉变部位主要在玉米子芽部位。

3 成人学习理论指导下教师专业发展的途径

对成人学习来说，经验的意义不仅反映在知识的意义建构上，而且还表现的学习的基础上。职前学校学生学习基本发生在课堂上，他们学习的基础是前一学段的所学的“知识”。但是成人学习的基础则是他的工作和生活。他在职前学校形成的知识机构已经在几年、几十年的生活消磨下支离破碎了并不断重组并形成适应本职工作需要的新的知识结构和能力结构。

新课程的实施，教师的培训是极其重要和艰巨的任务。如何使教师培训有效，真正使培训对教师的专业发展提供支持？成人学习理论提供了很好的指导思想。当前，教师培训主要抓好两方面的工作：一是集中系统的培训，二是开展“校本”的教学研究。这是后续培训的关键。

3.1 校本教研

“校本教研”就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论、学习理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。这是提高教师的最为有效的办法［4］。成人学习中，我们倡导学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，教师能力的显著提高是在教学实践中。有研究表明教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。为了保证校本培训能持续有效地开展，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。

3.2 反思性学习

反思是成人学习的有效途径。新课程还提倡教师进行“反思性”教学，通过反思来对自己的教学实践进行总结提高。反思是教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳（G.J.Posner）认为：教师的成长=经验+反思。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同。“它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。教师之间的专业切磋协调合作有利于改变个体独立无助的现象，变个体之间的竞争为集体的合作。”

所以在艾热的歌里，他教给我们的，是一种态度，不会步步紧逼地引人夺目，不张扬，不虚饰，不在狭小的生活圈里模仿，用最大的热情与爱意，心有所定，专注做事。

参考文献

［1］叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2002.

［2］Knowles M S.The adult learner：A neglected species［M］.4th.Houston:Gulf publishing campany，1990.

［3］Peter Jarvis.成人及继续教育：理论与实务［M］.许雅惠，译.台湾：五南图书出版股份有限公司，2002.

［4］达肯沃尔德，梅里安.成人教育-实践的基础［M］.北京：教育科学出版社，1986.