iSchool联盟高校的档案学教育特色及对我国的启示

iSchool源于20世纪80年代末美国图书馆情报学（Library and Information Science，简称 LIS）学院院长之间的非正式会晤。2003年 iSchool运动（Information School Movement，即信息学院运动）正式提出。2004年，18所美国LIS学院及加拿大多伦多大学信息学系共同创建了iSchool项目。截至2017年11月，iSchool联盟共有来自美国、英国、德国、澳大利亚、丹麦、中国、新加坡、韩国等多个国家的86个成员机构 (包括27个1级成员，30个二级成员，21个三级成员，8个准成员），其中绝大多数为高校。[1]限于篇幅，本文仅选取了美国iSchool排名前二十的高校，对其档案学教育情况进行了分析。

1 iSchool联盟高校档案学教育的基本情况

根据美国U.S.News&World Report网站对美国LIS专业的排名及学校主页的介绍，我们对排名前二十的iSchool联盟高校的档案学教育情况进行了统计，如表1所示。[2]

加大整合力度。采取市县自查、县际交叉检查、专项巡查督办等多种方式，定期调度，重点检查，强化监管。要求各地根据脱贫攻坚规划、年度目标任务，加快推进项目前期工作，规范建设项目库。以具体项目为载体，做到方案到项目、实施到项目、考核到项目。58个资金整合县均依据当地脱贫攻坚规划，制定了财政涉农扶贫资金整合实施方案。同时，指导资金整合县做到资金“应纳尽纳”、“应整尽整”，切实加快整合资金支付进度。加大对贫困县倾斜力度，确保纳入整合范围的资金分配给24个国定贫困县和片区县增长比例高于该项资金的平均增幅。

在iSchool高校联盟排名前二十的高校中，有19所高校开设了与档案学相关的课程或设立与档案管理相关的项目，华盛顿大学和佛罗里达州立大学未直接开设档案学课程，但其开设的信息管理类课程与档案管理间接相关。此外，U.S.News&World Report还对LIS专业的二级方向进行了排名，其中，档案与保护方向 （“Archive and Preservation”）排名前十的学校依次是：密歇根大学安娜堡分校、德克萨斯大学奥斯汀分校、西蒙斯学院、北卡罗来纳大学教堂山分校、马里兰大学、加州大学洛杉矶分校、匹兹堡大学、伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校、威斯康星大学密尔沃基分校和麦迪逊分校，这些学校均在iSchool高校联盟排名前二十之列。美国高校没有专门开设档案学专业研究生教育[3]，常见的模式是将图书馆学、情报学、档案学作为一个整体学科群 （如图书馆学或图书馆与情报学）统一向外拓展，再以独立研究方向的形式开展这三个学科的研究[4]。iSchool高校的档案学教育通常与其他相关学科领域交叉并渗透在诸多课程中。本文调研的课程均以档案学教育为核心或与档案管理直接相关，不包含以广义的信息或文件为研究对象的通用课程。

1.1 主要试剂与仪器 甲强龙(比利时Pfizer公司)；脂多糖(美国Sigma公司)；戊巴比妥钠(德国Merck公司)；AniRes2005动物肺功能分析系统(北京贝兰博科技公司)。

2 对iSchool高校档案学教育的特色分析

2.1 以人为本的教学理念

iSchool的三大要素分别是信息、技术和人，其中“人”是iSchool理念的核心要素，iSchool的最终目的是“创造、发现、存储、管理与共享信息，将合适的信息以合适的格式在合适的时间传递给合适的人”[5]。因此，iSchool一方面提高学生对信息活动参与者（包括工作人员及信息用户）的关注度，针对档案服务或档案工作者开设相关课程，如雪城大学信息管理技术专业在其本科教学方案中要求学生 “既关注信息系统的技术要素，也要重视人的要素”，“关注信息用户的需求，在掌握信息技术的同时了解信息的价值”[6]。另一方面，iSchool也将这一理念应用到人才培养中，对学生个人高度关注，注重对学生创新精神的培养。 如马里兰大学对图书馆学硕士（含档案与信息处理研究方向）的培养目标是“使学生在充满活力且不断发展的全球信息世界中成为领导者”[7]；北卡罗来纳大学SILS学院也提出要“培养出富有创造力和责任感、能够引领信息行业前进的思想者”[8]。由此可见，以人为本的精神在iSchool教学理念中的重要地位。

此外，iSchool档案学教育与学生未来的职业规划关系紧密，这是因为美国的信息类学院属于专业学院（Professional school），以培养社会所需要的信息人才为目标、针对信息行业培养高素质的从业人员，且毕业生从业状况是学院改革的一项重要指标。[11]进入iSchool成员的主页，通常能看到特别注明的培养目标和就业方向，如北卡罗来纳大学教堂山分校信息与图书馆学院对其图书馆学硕士的培养目标是：“培养学生参与图书馆、档案馆及其他信息机构的设计、发展和管理活动，并对其馆藏和服务做出贡献”，毕业生的工作通常涉及到档案和手稿卷宗管理。[12]

2.2 面向职业需求的教育模式

虽然在本科阶段未单独设置档案学专业，部分iSchool高校在面向全体学生的公共必修或选修课程中包含传授档案学基础知识的专业课程。如伊利诺伊大学开设有档案资料管理和使用 （Adm and Use Archival Materials）、档案整理和著录（Archival Arrang&Descrip）等课程，北卡罗来纳大学SILS学院开设有档案与文件管理概论 （Introduction to Archives and Records Management）课，密歇根大学开设有 “理解文件与档案：原则与实践”（Understanding Records and Archives: Principles and Practices）课。

如前文所述，美国高校的档案学教育通常是依托图书馆学、信息科学、历史学等学科的研究生教育设置相关研究方向，学生可以从中选择一个或多个感兴趣的方向进行针对性研究。如德雷克塞尔大学LIS硕士有档案研究方向（Archival Studies）、马里兰大学图书馆学硕士有档案与数字处理研究方向（Archives and Digital Curation）等。

部分iSchool高校拥有一套以档案管理为中心的课程计划（Program）。如北卡罗来纳大学SILS学院的档案与文件管理方案 （Archives and Records Management，简称 ARM），“向学生传授在档案馆、特藏室、历史学会和机构的文件管理部门或其他管理环境中工作所需要的知识和技能”[9]；西蒙斯学院面向LIS硕士“传授有关收集、鉴定、保存关于手稿、活动影像、照片、口头历史记录、多媒体、政府文件和文字通信等文件和材料的知识”[10]。

表1 iSchool联盟排名前二十的高校及其档案学教育情况

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上海市水务局进一步建立健全了水资源报表上报管理制度和办法细则，并通过系统实现水资源管理定额、计划、月、季、年报和公报等核心报表在市、区（县）水资源管理部门之间的数据逐级填报、审批、上报等功能。报表数据的规范化采集、流转和校核，将大大提升水资源报表的数据质量，为“三条红线”的区县考核提供重要数据支撑。

2.3 跨学科课程体系及具有广度和深度的教学内容

自19世纪90年代以后，谢洛夫已不再局限于表现本人的“目之所见”，而是在调动“光与色”“形与质”“动与静”等各种辩证元素的基础上，逐渐强调对现实人物个性神态、职业气质和精神面貌等内在实质的“写神”。他摒弃模特身上的偶然因素，将追求内在精神的酷似置于外在形象的逼真之上。这段时期，谢洛夫的肖像作品色彩趋于单一，以灰色调为主，印象派的特点逐渐弱化。其刻画的对象以演员、作家、歌唱家和艺术家为主。虽然这些模特来自不同的阶层，拥有不同的职业，但谢洛夫笔下的人物却都具备某种“创新个性”与“艺术气质”。在他看来，这种个性与气质背后的内心自由才是真正的“人性之美”。

我国档案学高等教育具有自身的特色和诸多优势，如：教育体系完善，形成了由本科、硕士到博士、由低到高的专业教育体系，档案学本科课程设置也比较系统，档案学研究生教育发展迅速。但还存在一些问题，具体表现在：

iSchool高校的档案学课程重视传承与创新的统一、理论与实践的融合。多数学院不仅开设有讲解档案基础知识的概论课，更有专门的档案鉴定、档案著录、档案检索系统等课程，专业性和操作性强。如密歇根大学安娜堡分校的“理解文件与档案：原则与实践”课程内容包括：文件和档案形成的根源，文档管理中的专业术语、概念和步骤，文档管理方法和技术的演变，组织或个人存档采用的各种方法，文档管理活动所涉及的法律、政策和道德问题，文档管理行业的结构、组织和专著。[17]此类课程兼具广度和深度，从基础理论到实际操作，使学生从学术和职业等角度对文档及其管理有较为全面的认知。

第一，课程体系有待进一步完善，课程内容的广度和深度有待加强。国内高校的档案学课程名目和数量很多，但是课程内容的深度和广度不够。如iSchool高校排名前二十的学校中有8所都开设了档案鉴定课，而我国只有中国人民大学开设有档案文献鉴辨学，其他很多高校缺乏这一类具有深度和操作性的课程。

2.4 与实践相结合的灵活的教学方式

iSchool高校的档案学教育中有不少特色课程。有的课程围绕某个特定的、时下关注度较高或值得思考的专题展开，如马里兰大学的“关于现行档案的特殊问题 （SpecialTopics in Contemporary Archives）”；有些课程则通过调查研究等形式提高学生学习的主动性，让他们在实践中学到知识、掌握技能，如密歇根大学安娜堡分校的“对档案馆及社会记忆机构的调查研究”课就是让学生通过课外阅读、实地调查、分组作业和讨论等方式了解集体记忆的构建和传递等内容[19]。

3 iSchool联盟高校档案学教育对我国的启示

由于iSchool名称中的字母i本身具有“跨学科（interdiscipline）”的含义[15]，即非常注重对学科专业人员的整合和复合型人才的培养，因而iSchool高校开课中多含跨学科课程，常有将档案学与图书馆学、管理学、社会学、信息科学、计算机科学等专业或与文化遗产、集体记忆、公共服务等领域相融合的学科交叉课程。如上述21所高校中8所开设了“图书馆与档案馆的资料保存”课，14所开设有 “档案与信息/文件/手稿管理”课，11所开设有关于档案（检索）系统或数字环境下的档案管理课程；密歇根大学安娜堡分校开设了 “对档案馆及社会记忆机构的调查研究”（Research Seminar on Archives and Institutions of Social Memory）和“数字图书馆和数字档案馆”（ Digital Libraries and Archives），且该校“档案管理中的特殊问题”（Special Problems in Archives Administration）课程的中心内容是探讨档案在集体记忆构建与传递中的作用[16]。学科间的融合与碰撞能够激发新的观点和主张，从而培养出满足社会需求的复合型信息专业人才，这也是iSchool的重要主张和特征之一。

iSchool高校对于档案行业的热点和前沿问题也具有相当高的关注度，部分学校为此开设了别具特色的课程，如伊利诺伊大学开设了社区档案、个人存档、web2.0环境下的档案工作者、口述史档案与文件管理研究、声像档案全宗管理等[18]。

花生的整个生长过程，需要确保生长需要的各种元素充足，因此，施肥十分关键。花生的生长需要大量的尿素、磷肥，此外，磷肥吸收率也很高。相关实验显示：当尿素、磷肥给予充足时，可以明显提升花生的产量。对花生的生长而言，钙肥也很关键，它可以促进花生发育，让果实更加饱满。

第二，教师授课方式单一，学生缺乏实践机会。国内的档案学课程主要以理论授课为主，尤其在本科阶段，最主要的教学方式仍是书本或PPT讲解，不利于调动学生学习的主动性和积极性，也不利于他们对知识的消化吸收。

第三，学科定位不明确，培养目标有待提高。档案学专业的学科定位应紧跟时代发展，人才培养目标应有一定高度，满足社会需求和档案事业发展需要。在信息爆炸的大数据时代，社会发展所需要的是能够从“大数据”中进行挖掘、分析以提供服务利用、预测未来的专业人才，能够对海量数字档案信息进行搜集、分析、管理、控制、开发、利用，把档案与信息资源联系起来，通过知识管理，对其进行数据挖掘的更高层次的分析专员，[20]因而单纯定位于向社会输送文档管理员是远远不够的。另外，前述马里兰大学“使学生在充满活力且不断发展的全球信息世界中成为领导者”、北卡罗来纳大学SILS学院提出的“培养出富有创造力和责任感、能够引领信息行业前进的思想者”值得我国档案教育工作者思考和借鉴。培养富有创造力、责任感、引领信息行业发展的高级专业人才是图书情报包括档案学高等教育的基本目标。

iSchool高校的课程种类繁多且选修课比例大，涉及档案管理的课程不在少数。如北卡罗来纳大学SILS学院超过100门课程中选修课占到92%[13]，其中与档案管理相关的课程包括：档案与文件管理导论、档案鉴定、档案著录的原则和实践等，而“策略型数据管理”（Policy-Based Data Management）和“文化遗产的获取、拓展和公共服务”（Access,Outreach,and Public Service in Cultural Heritage Repositories）等课程也涉及到与档案学相关的知识[14]。如此一来，即使没有在本科阶段设置档案学专业，学生也能根据个人兴趣和特长选择相关课程接受档案学教育。

iSchool高校的LIS教育包括档案学教育面向图书情报与档案管理行业领域，与该领域的职业资格认证制度有着密切联系，其教学模式和课程设置与国内有一定的差异，但我们可以汲取有益之处为己所用。

3.1 明确学科定位，创新培养模式

美国iSchool高校的研究生教育多挂靠于LIS等专业下，我国与之类似，面临着如何在其他上位学科背景下开展档案学专业教育的问题。我国档案学专业在国内各高校常被设置于不同的学院，如信息（资源）管理学院、管理学院、历史文化（旅游）学院、公共管理学院、社会（历史）学院等。[21]我们首先应当正确处理档案学与相关学科的关系，在体现档案学科基本特色的基础上保证合理的学科交叉与融合，培养出具有不同学科背景的高素质档案专业人才。

3.2 优化课程设置，完善课程体系

推行档案学课程体系改革，深化档案学课程的教学内容，以此弥补档案学教育在广度和深度上的不足。各高校可以在保证和加强档案学特色课程的基础上积极吸纳相关学科的知识和教学经验，同时，吸纳行业专家参与档案学专业教育，如邀请档案机构的专家参与课程设置或指导实践教学。美国iSchool高校档案学专业不少课程都已被专业档案机构认证，如德雷克塞尔大学LIS硕士培养方案中的档案学研究方向课程纳入了档案人员资格（A-cademy of Certified Archivists）认证[22]，可为我们优化课程体系、建立职业认证体系提供参考。

通过抓取主流招聘网站的招聘信息，以海量数据为基础开展，设计紧缺度指标进行研究。传统研究方法一般采用问卷调查、企业访谈的方式。相比于传统方法，基于大数据的研究方法能够解决传统方法的数据获取难、数据质量差的痛点。采用大数据的方法使用计算机程序实现自动数据采集，获取的数据量巨大，而且数据多是现实中企业的真实需求，可信度高。

3.3 以人为本教学，培养创新精神

如前文所述，iSchool理念中的核心要素就是“人”。在教学中培养学生用户至上原则，强调以用户为中心挖掘信息的最大价值、从优选择档案服务方式、遵守档案职业道德规范。此外，教师秉承以人为本的精神进行教学，挖掘每一个学生的特色和潜能，帮助学生更好地发挥特长与实现自我价值，尤其应当注重培养他们独立思考能力与创新精神。

3.4 探索开放式教学方式，加大实践力度

高校档案学专业可尝试与校外专业机构进行合作。一方面，邀请档案行业的资深工作者到课堂分享经验与感悟，使学生获得启发，另一方面，也让学生走出校园，积极参与档案部门组织的各项实践活动，从而构建一个开放、互动的双向交流平台，既能提高学生的专业素养和实践能力，也为档案行业输送新鲜血液创造条件。

注释与参考文献：

[1]ischools．LEADING AND PROMOTING THE INFORMATION FIELD[EB/OL]．[2017-11-10]．http：//ischools.org/．

[2]U.S.News&World Report．Best Library

Information Science Programs_Top Library Information Science Programs_US News Best Graduate Schools[EB/OL]．[2017-03-15]．https：//www.usnews.com/best-graduate-schools/top-library-information-science-programs/library-information-sciencerankings．

[3][21]王新才,谭必勇,吕元智．欧美档案学研究生教育发展现状及其借鉴意义 [J]．档案管理,2008（1）：73-76．

[4][11]崔旭,刘燕权．美国 iSchool运动研究[J]．图书馆工作与研究,2011（12）：31-33．

[5][15]刘宝瑞,蔡娜,张诗悦．对 iSchool教育理念中“人”要素的关注与解读[J]．图书馆学研究,2012（16）：11-18．

[6]Syracuse UniversitySchoolofInformation Studies．BS in Information Management&Technology [EB/OL]．[2016-08-10]．https：//ischool.syr.edu/academics/undergraduate/bs-information-management-technology/．

[7]Maryland’s iShool-college of Information．Master of Library(MLS)[EB/OL] ．[2016-08-10]．http：//ischool.umd.edu/mls．

[8]UNC SchoolofInformationandLibrary Science．About[EB/OL]．[2017-01-15]．https：//sils.unc.edu/about．

[9]UNC SchoolofInformationandLibrary Science．Concentration in Archives and Records Management(ARM)[EB/OL]．[2017-01-16]．https：//sils.unc.edu/programs/arm．

[10]Simmons College．MS in library and information science：archive management[EB/OL]．[2017-01-18]．http：//www.simmons.edu/academics/graduate-programs/library-and-information-sciencearchives-management-ms．

[12]UNC School of Information and Library Science．Master of Science in Library Science(MSLS)Overview [EB/OL]．[2017-02-05]．https：//sils.unc.edu/programs/graduate/msls．

[13]余红,刘娟．美国iSchool图书情报学课程体系个案——北卡莱罗纳大学近10年课程体系研究[J]．图书情报工作,2014（3）：79-88．

[14]UNC School of Information and Library Science．Courses [EB/OL]．[2017-02-12]．https：//sils.unc.edu/courses．

[16][17][19]University of Michigan School of Information．Course Catalog[EB/OL]．[2017-02-13]．http：//www.si.umich.edu /programs/CourseCatalog?page=6．

[18]University of Illinois Urbana-Champaign．Full Catalog[EB/OL]．[2017-02-15]．http：//www.lis.illinois.edu/academics/courses/catalog．

[20]张衍．iSchool运动背景下信息管理专业教育发展研究[D]．苏州：苏州大学,2014．

[22]Drexel University．Catalog 2015-2016[EB/OL]．[2017-02-20]．http：//catalog.drexel.edu/graduate/collegeofcomputingandinformatics/libraryandinformationscience/#degreerequirementstext．