对外汉语汉字教学方法论文

研究方向：　　对外汉语教学与华文教育、英汉语比较研究、中国古典文学 　　主要著作：　　（一）学位论文1．论张衡的文学成就 发表于《暨南学报》1988年第3期　　（二）专著：1．《从花花世界归来》 知识出版社 112．《汉语课堂教学技巧与游戏》 北京语言文化大学出版社 9 (2004年 3次印刷)3．《字词中的趣味》 新世界出版社 11（2000年 2次印刷）（三）教材： 　　 《华人汉语速成教材》 国际文化出版公司 1991　　 《外国人汉字速成》 华语教学出版社 9 (1999年修订本)　　 《游学在中国》 外语教学与研究出版社 8　　 《对外汉语教学课堂教案设计》（合著） 华语教学出版社，6　　 《HSK备考训练》（合著） 世界图书出版公司，10　　汉字突破 （英文注释版）（教材及练习册，汉办项目）北京大学出版社2005　　基础华语（面向印尼华文教材，汉办项目）北京大学出版社2005 　　阅读训练（第一册）人民教育出版社，2005　　聆听与说话（英法文注释版，2册）人民教育出版社2005　　聆听与说话（日韩文注释版，2册）人民教育出版社2005　　游学在中国 语言文字篇 外语教学与研究出版社 2005　　游学在中国 文化艺术篇 外语教学与研究出版社 2005　　基础汉语（第一册含课本、练习册）人民教育出版社2006　　教师手册（基础汉语第一册）人民教育出版社2006　　汉字规律教程（课本、练习册）人民教育出版社20（四）论文：1．九歌九篇无《国殇》《礼魂》，《湘潭大学学报》3*　　 从《归田赋》到《归去来辞》，《衡阳师专学报》3　　 《两都》与《两京》，《湘潭大学学报 》1*　　 评姜书阁《中国文学史纲要》， 《湘潭大学学报》 2*　　5．试论魏晋六朝男性笔下的闺情诗，《中国古典文学论集》湖南人民出版社 9　　6．论张衡的文学成就，《暨南学报》 3*　　7．谈华裔留学生的古汉语教学，《对外汉语教学论文集》12　　8．汉语速成教学法新探，《中国对外汉语教学学会第三次学术讨论会论文选》北语出版社 1990　　9．美国文化评介(系列·五篇)，《文化广场》1-5　　10．视对英语发展趋势和交际语体的研究 《英汉语比较研究》 湖南科技出版社11　　11．论旧金山高校的华文教学，《海外华文教育文集》 10　　12．探索活跃汉语课堂教学的方法，《广州华苑 》1　　13．有时WHAT≠什么，《学汉语》4　　14．从比较中发现汉语规律 《语言与文化论集》 暨南大学出版社 11　　15．帮助西方人顺利掌握汉字，《广州华苑》11　　 刻苦自励 博大精深 ，《书海导航》11　　 开拓诗歌鉴赏的新领域，《名作欣赏》5*　　 关于汉语速成教学的思考 ，《东西方文教的桥梁》广东人民出版社 8　　 留学生汉字教学的新思路，《暨南学报》2*　　 汉字难学的分析与对策，《汉字文化》2*　　 论东南亚华文教师培训，《暨南学报》4 *　　 汉语中的外文字母词，《学汉语》5　　 关于改进汉字教学的探索，《中国文化及对外汉语教学研究》云南民族出版社12　　 谈外来词的音译 ，《广州华苑》1　　 关于汉语速成教学的思考，《暨南学报》1999（教学研究论文专辑）*　　 时间与钟点的表达，《学汉语》 6　　 评《水浒》中的女性形象塑造，《暨南学报》3*　　 探索汉语阅读的微技能，《第六届国际汉语教学讨论会论文选》 北大出版社 6 　　 论文化混融语境中的交际与汉语教学，《汉语学习》4　　 试论英汉对比在基础汉语教学中的应用，《英汉语比较与翻译》上海外语教育出版社 2000 　　 汉字是一幅神秘的图画吗，《人民日报》（海外版）12　　 论汉字教学的阶段性策略，《第三届国际华文教育讨论会论文集》华语教学出版社 8　　 论普通话教学的五项原则（连载），《香港普通话报》 1-2期　　 当前使用字母词语的几个问题，《语文建设》2*　　 论以目标为导向的汉语交际技能训练，《世界汉语教学》3*　　 论字母词语的归属与规范，《语言文字应用》3*　　37．汉语称谓语教学探讨，《语言教学与研究》 4*　　38．略论东南亚华文教育的现状与对策，《 语言研究》(增刊) 6*　　39．关于汉语教学技巧的两点思考，《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社 2001　　40．口头描述，《香港普通话报》 3　　41．汉字教学策略与汉字教材编写，《对外汉语论丛》第二集 上海外语教育出版社 5　　42．让学汉语成为一件快乐的事情，《华文学院学报》3　　43．应用语言学应重视应用研究，《华文学院学报》4　　 巧记巧辨易借字，《香港普通话报》7 第67期　　 形声字结构归类，《香港普通话报》9 第68期　　 汉字网络图，《香港普通话报》11 第69期　　 第二语言教学应以培养语感为导向《语言与翻译》第1期*　　 论汉语语感教学《汉语学习》第1期*　　 谈普通话教学的五项原则，《集思广益》香港教育统筹局3　　 第二语言教学应以培养语感为导向，《语言与翻译》第1期 *　　 论汉语语感教学，《汉语学习》第1期*　　 对外汉语教学理论的新作，《世界汉语教学》第3期*　　 留学生标点符号书写偏误分析（第二作者），《语言文字应用》2003第3期*　　 论汉语言教学中的文化教学及教师的双文化意识，《语言与翻译》2004第1期*　　 研究学习策略 改进汉字教学，《暨南大学华文学院学报》2004第1期　　 香港普通话教学的若干问题，《语言文字应用》2004第2期*　　 论汉字文化崇拜 （第2作者），《社会科学》2004第2期*　　 让华文教学跟着语感走，新加坡《联合早报》2004－2－29　　 汉语语感教学与教材创新，《第三届全国语言文字应用讨论会论文集》2004，北语社　　 对汉语教材练习设计的考察与思考，《语言教学与研究》2004第3期　　论华语语感培养的原则与方法 《暨南大学华文学院学报》 2004第4期　　也谈“对外汉语”及学科名称问题 《世界汉语教学》 2期　　中高级汉语教学应突出修辞能力培养 《汉语学习》 2005第3期；　　“眼”的隐喻说略 《修辞学习》 2005第2期　　音译外来词评说，《学术论坛》 2005第2期　　汉语作为第二语言教学应突出语感培养《对外汉语研究》第一期，上海师大 编 商务印书馆2005　　汉语词义系统性与对外汉语词汇教学 《语言文字应用》 2006-3　　 语块教学在培养汉语语感中的作用 《第八届国际汉语教学研讨会论文 集》，北大出版社2006 　　　　主要论文：　　1．九歌九篇无《国殇》《礼魂》，《湘潭大学学报》3*　　 从《归田赋》到《归去来辞》，《衡阳师专学报》3　　 《两都》与《两京》，《湘潭大学学报 》1*　　 评姜书阁《中国文学史纲要》， 《湘潭大学学报》 2*　　5．试论魏晋六朝男性笔下的闺情诗，《中国古典文学论集》湖南人民出版社 9　　6．论张衡的文学成就，《暨南学报》 3*　　7．谈华裔留学生的古汉语教学，《对外汉语教学论文集》12　　8．汉语速成教学法新探，《中国对外汉语教学学会第三次学术讨论会论文选》北语出版社 1990　　9．美国文化评介(系列·五篇)，《文化广场》1-5　　10．视对英语发展趋势和交际语体的研究 《英汉语比较研究》 湖南科技出版社11　　11．论旧金山高校的华文教学，《海外华文教育文集》 10　　12．探索活跃汉语课堂教学的方法，《广州华苑 》1　　13．有时WHAT≠什么，《学汉语》4　　14．从比较中发现汉语规律 《语言与文化论集》 暨南大学出版社 11　　15．帮助西方人顺利掌握汉字，《广州华苑》11　　 刻苦自励 博大精深 ，《书海导航》11　　 开拓诗歌鉴赏的新领域，《名作欣赏》5*　　 关于汉语速成教学的思考 ，《东西方文教的桥梁》广东人民出版社 8　　 留学生汉字教学的新思路，《暨南学报》2*　　 汉字难学的分析与对策，《汉字文化》2*　　 论东南亚华文教师培训，《暨南学报》4 *　　 汉语中的外文字母词，《学汉语》5　　 关于改进汉字教学的探索，《中国文化及对外汉语教学研究》云南民族出版社12　　 谈外来词的音译 ，《广州华苑》1　　 关于汉语速成教学的思考，《暨南学报》1999（教学研究论文专辑）*　　 时间与钟点的表达，《学汉语》 6　　 评《水浒》中的女性形象塑造，《暨南学报》3*　　 探索汉语阅读的微技能，《第六届国际汉语教学讨论会论文选》 北大出版社 6 　　 论文化混融语境中的交际与汉语教学，《汉语学习》4　　 试论英汉对比在基础汉语教学中的应用，《英汉语比较与翻译》上海外语教育出版社 2000 　　 汉字是一幅神秘的图画吗，《人民日报》（海外版）12　　 论汉字教学的阶段性策略，《第三届国际华文教育讨论会论文集》华语教学出版社 8　　 论普通话教学的五项原则（连载），《香港普通话报》 1-2期　　 当前使用字母词语的几个问题，《语文建设》2*　　 论以目标为导向的汉语交际技能训练，《世界汉语教学》3*　　 论字母词语的归属与规范，《语言文字应用》3*　　37．汉语称谓语教学探讨，《语言教学与研究》 4*　　38．略论东南亚华文教育的现状与对策，《 语言研究》(增刊) 6*　　39．关于汉语教学技巧的两点思考，《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社 2001　　40．口头描述，《香港普通话报》 3　　41．汉字教学策略与汉字教材编写，《对外汉语论丛》第二集 上海外语教育出版社 5　　42．让学汉语成为一件快乐的事情，《华文学院学报》3　　43．应用语言学应重视应用研究，《华文学院学报》4　　 巧记巧辨易借字，《香港普通话报》7 第67期　　 形声字结构归类，《香港普通话报》9 第68期　　 汉字网络图，《香港普通话报》11 第69期　　 第二语言教学应以培养语感为导向《语言与翻译》第1期*　　 论汉语语感教学《汉语学习》第1期*　　 谈普通话教学的五项原则，《集思广益》香港教育统筹局3　　 第二语言教学应以培养语感为导向，《语言与翻译》第1期 *　　 论汉语语感教学，《汉语学习》第1期*　　 对外汉语教学理论的新作，《世界汉语教学》第3期*　　 留学生标点符号书写偏误分析（第二作者），《语言文字应用》2003第3期*　　 论汉语言教学中的文化教学及教师的双文化意识，《语言与翻译》2004第1期*　　 研究学习策略 改进汉字教学，《暨南大学华文学院学报》2004第1期　　 香港普通话教学的若干问题，《语言文字应用》2004第2期*　　 论汉字文化崇拜 （第2作者），《社会科学》2004第2期*　　 让华文教学跟着语感走，新加坡《联合早报》2004－2－29　　 汉语语感教学与教材创新，《第三届全国语言文字应用讨论会论文集》2004，北语社　　 对汉语教材练习设计的考察与思考，《语言教学与研究》2004第3期　　论华语语感培养的原则与方法 《暨南大学华文学院学报》 2004第4期　　也谈“对外汉语”及学科名称问题 《世界汉语教学》 2期　　中高级汉语教学应突出修辞能力培养 《汉语学习》 2005第3期；　　“眼”的隐喻说略 《修辞学习》 2005第2期　　音译外来词评说，《学术论坛》 2005第2期　　汉语作为第二语言教学应突出语感培养《对外汉语研究》第一期，上海师大 编 商务印书馆2005　　汉语词义系统性与对外汉语词汇教学 《语言文字应用》 2006-3　　 语块教学在培养汉语语感中的作用 《第八届国际汉语教学研讨会论文集》，北大出版社2006 　　　　承担课题：　　1．汉语教学法研修教程 国家汉办立项 20002．攻克汉字难关 国家汉办立项 20013．普通话课堂教学法 省教育厅十五重点项目 20024．印尼少儿汉语课堂教学方法 国家汉办立项之子项目 20035　　5．《对外汉语创新教学模式研究》广东省哲学社会科学十五规划项目2005　　　　所授课程：　　对外汉语教学法研究（硕士研究生课程）第二语言习得研究（硕士研究生课程）汉语字词教学研究（硕士研究生课程）第二语言教学理论研究（本科生课程、教师进修班课程）汉语课堂教学技巧（教师进修班课程）速成汉语精读（留学生课程）商贸口语　（留学生课程）阅读训练 （留学生课程）汉字　（留学生课程）等　　　　荣誉与奖励：　　1997年9月获“暨南大学先进个人”奖1998年9月获“国务院侨办所属学校优秀教师”奖。1999年9月获广东省“南粤教书育人优秀教师”奖。1999年获全国对外汉语教学优秀教学奖三等奖2001年获广东省优秀教学成果奖一等奖（第3获奖人）2002年9月获全国对外汉语教学优秀教师奖

外国人快速学好汉语的“终南捷径”[1] 汉语由口语与书面语两个部分组成，如同其他绝大多数的语言一样。要学好汉语，就必须将口语与书面语这两个部分同时学好，而绝不能偏废其中的任何一个部分。这是因为，一个人，不论他（她）是中国人还是外国人，即使他（她）在汉语口语的听说方面学得极好，但在汉语书面语的读写方面却学得极差或几乎没有学到什么东西，那么，就绝不能说他（她）已经学好了汉语。试想，一个读写能力极低或既不能读又不能写的汉语学习者，几乎就等于是一个“半文盲”或“文盲”，怎么能说他（她）已经学好了汉语？而在现实生活中，像这种汉语口语听说能力极强或很强，但汉语书面语读写能力极差的人，特别是那些汉语口语听说能力极强或很强，但汉语书面语读写能力极差的的外国人，却比比皆是。一位国外的汉语教学专家，早在三年前就已经敏锐地指出过这样的一种奇怪现象：“根据我们在西方国家教汉语的经验，虽然去中国专门进修一、两年汉语的学生在回国后，口语既流利又得体，但是，他们无论是在阅读报纸、文学作品和其他书面材料，或者是自己写信、写报告和文章时，仍旧还有不少困难。这些问题一直到高年级，甚至到毕业时还继续存在。”[2]“长期居留在中国从事外交、经贸等任务的外国人绝大多数是汉字文盲或半文盲。他们一般没有能力单独进行日常的书面交际，如通信和处理各种业务文件。”[3]那么，究竟是什么原因使得学习汉语的外国人在汉语口语方面的听说能力极强，却在汉语书面语方面的读写能力竟如此之弱呢？其原因就在于：汉语的口语使用的是一种由有限的语音元素（一共有57个语音元素，其中声母21个，韵母36个）经由简单的组合规律组合而成的语音系统（一共有400多个无声调的音节和1 000多个有声调的音节）。而汉语的书面语所使用的却是一种由几千个书面符号即汉字（常用汉字为3 000多个）经由复杂的组合规律组合而成的汉字系统。并且汉语口语的语音系统与汉语书面语的汉字系统，二者之间几乎没有任何必然的或规律性的联系。仅上述原因就足以使得学习汉语的外国人在汉语口语方面的听说能力极强，却在汉语书面语方面的读写能力竟如此之弱，以至于那些“长期居留在中国从事外交、经贸等任务的外国人绝大多数是汉字文盲或半文盲”。那么，对于长久以来在汉语书面语学习方面一直在困扰着学习汉语的外国人的这一难题，其破解之道究竟何在？特别是，面对全球日益高涨的学习汉语的热潮，中国人何时才能拿出一套可以使学习汉语的外国人像学习汉语口语那样容易地学习汉语书面语的切实行之有效的并且成本极低而效率又极高的汉语书面语的学习方法或学习方案呢？如果不能破解这一难题，或不能很快拿出一套行之有效的学习方法或方案，那么，很显然，汉语国际推广计划就只能仍然以高成本在慢速中前行，而汉语也很难像英语那样作为一种产业而被迅速地做大做强。实际上，苏永全中文电脑速记技术[4]与电脑网络的紧密结合，已经给我们提供了一种迥异于传统纸笔书写系统的现代化的先进的书写系统。而有效地使用这种现代化的先进的书写系统，不仅可以使我们以每分钟100～200字的速度99％以上的准确率进行中文速记即听打，而且可以使外国人在汉语书面语的学习方面与汉语口语的学习保持紧密的同步，使外国人可以最低的成本，即以最低的时间、精力与金钱投入，在短时间内同时学好汉语的口语与书面语，即不仅在汉语口语的听说方面学得好获得成功，并且同时在汉语书面语的读写方面也同样学得好并获得成功。概而言之，使用苏永全中文电脑速记技术以同步高效完成听说教学与书写教学任务的具体实施步骤，可描述如下：1．在学生已经口头学完汉语拼音的声母与韵母之后，即开始借助普通电脑键盘，根据苏永全中文电脑速记技术对声母和韵母的定义，使用不同语速的声母和韵母的录音文件，训练学生在电脑键盘上反复练习汉语拼音的声母和韵母，直至学生将声母和韵母都定位于他（她）双手的十指之上，如同他（她）前此已将声母和韵母都定位于他（她）的发音器官上一样。2．在学生已经口头学完第一课的单词和基本词组之后（请务必注意，此处所说的是单词和基本词组，而非汉字！），即开始教学生使用苏永全中文电脑速记技术在电脑键盘上反复练习“书写”（也就是输入）这些单词和基本词组，并要求边念边“写”，直至这些单词和基本词组与相应的发音、字形与意义完全联结或融合在一起，并固化在大脑中。3．在学生已经口头学完第一课的句子之后，即开始教学生使用苏永全中文电脑速记技术在电脑键盘上反复练习“书写”（也就是输入）这些句子，并要求边念边“写”，直至这些句子与相应的发音、字形与意义完全联结或融合在一起，并固化在大脑中。4．对其后第二课、第三课等的单词和基本词组及句子，重复实施上述的第2步和第3步。如同上述那样在外国人学习汉语的过程中引进苏永全中文电脑速记技术，并将该技术作为整个汉语教学过程中一项不可须臾离之的重要的教学工具加以使用，则苏永全中文电脑速记技术就将成为学习汉语的外国人在攀登汉语顶峰时可以加以利用的“终南捷径”。而苏永全中文电脑速记技术之所以可以成为外国人快速学好汉语的“终南捷径”，则是因为：1．使用苏永全中文电脑速记技术进行汉语书写的原理，与人使用其发音器官口说汉语的原理，二者是一样的，并且前者是在仿生学的意义上对后者所做的一种人工模拟。因此，汉语书面语的学习就变得与汉语口语的学习一样的比较容易。2．跳过了繁难、枯燥、耗时并需要重复练习同时又不得不一笔一划进行书写的汉字练写过程。3．通过使用键盘，与（汉语）思维或口语同步地进行书写。衷心希望海外三千万正在学习汉语的和更多的即将学习汉语的外国人，都能借由此一“终南捷径”以最低的成本在最短的时间内快速学好汉语。

汉语的魅力 从夏商时期的甲骨文，到秦汉时期的隶书；从魏晋时期的行书，到隋唐时期的楷书。借助这些文字载体，我们时刻感受到汉语五千多年历史的不朽和辉煌。 毫无疑问，中国是世界上最古老的国家之一。中国的语言也具有悠久的历史。沧海桑田，汉语为何得以流传？是因为中华民族祈求统一、和平、强大的精神动力使然。五千多年来，无论是改朝换代，还是外族侵略，中华民族始终守护着自己的精神财富，更重要的是守护着自己的文明和灵魂，这是世界上最伟大最长久守护。《世界通史》中说过：如果一个生活在汉朝时期的人在唐朝时期复活的话，他会发现，人们的语言依然不变。如果一个生活在古罗马时期的人在几百年后复活的话，他会听到人们的语言与自己的语言大不相同。汉语的魅力由此略见一斑。 汉语简洁，语言结构简单；记载语言的文字音型结合、易懂易记，因而汉语的特点也得以延伸。汉语中的成语就是典型的例子。成语可以精炼概括一种现象，四字的成语等于用十几字甚至更多字描述出来的一种现象。而近十字的成语，说起来却十分顺口易记易理解。中国古代寓言中，常用成语为标题生动地说明这则寓言蕴含的哲理；而古希腊的寓言，在标题上则是用名词直叙地表白故事的片面。如中国的寓言《亡羊补牢》、《掩耳盗铃》和《伊索寓言》中的《狗和倒影》、《农夫和蛇》。这说明，汉语表面生动形象，实际上它蕴含着深刻的道理。还有汉语中的俗语、谚语、歇后语十分形象，通俗易懂，上至高官，下至草根百姓，都能使用。俗语、谚语、歇后语的运用，使汉语的表现形式更丰富多彩。 汉语，因为它历史的悠久和使用的人口众多而走向全世界，成了世界地位最高的国际组织——联合国的官方语言之一。在世界的许多国家都有说汉语学汉语的人，汉语是沟通中国和世界的桥梁。汉语使中国走向世界；汉语使世界了解中国。每一声问候、每一声祝福都传递着和谐、和平的信息。 汉语，这一种古老的语言，正在向世界散发出青春的魅力。