学生自我意识的体验与建构的实践研究——以初中任务型教学法为例

一、研究背景

学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国国际竞争力的迫切需要。现今的初中英语教育由于受到中考应试指挥棒的影响，部分英语教师授课时着重语言点的讲解，而忽视了语言实际交际能力的培养，这样的课堂设计往往脱离了学生的实际生活，并增加其学习难度。掌握一种语言，一方面是掌握其听、说、读、写四项技能，而另一方面也是掌握其交际能力，即如何使用以达到某种交际目的。如何在任务型教学的初中英语课堂，运用互动二语习得运行机制，促使英语教育由“知识教育”向“人的教育”转变，既发展学生的核心素养，又促进学生英语学习，培养其交际能力，成为现今英语教师亟待探讨的问题。

（一）“根植于传统文化”的德育与核心素养

笔者在系统功能语言学和语用学的语境理论基础上，运用荣格的心理模型，指出“广义上，文化语境是人的无意识集合，处于意识层之下，既由个人无意识和集体无意识组成，也由‘某语言的整个语义系统’体现”。［1］而“情景认知语境是人的意识集合，既可由新信息、旧信息和推理信息体现，也可由‘语言知识’和‘语言外知识’体现”。文化语境的旧信息与情景认知语境的新信息在个人意识层中的相互作用产生了推理信息，也导致了从最初的情景认知语境到随后可及的情景认知语境的动态建构，新信息和推理信息再由个人无意识储存和记忆，所以文化语境也是动态发展的。

美国人类学家佛萝伦·克拉克汉（Florence Kluckhohn）在研究时间感的文化差异时指出，“在基于过去为导向的社会里，传统是最好的老师，人们重视传统，认为年长者是睿智的，珍视古人圣贤的聪明才智，百善孝为先”。［2］生活在基于过去为导向的文化语境中的人们，从过去无穷无尽的圣贤故事里，发现人类丰富的人文科学艺术素养和精神支柱。可见，“根植于传统文化的德育”是从以过去为导向的文化语境中发展而来。

（二）核心素养

“共通性”特征揭示了核心素养之教育内容是汇集东西方文化的精髓和贯穿古今的优秀人类文化。“可塑性”和“发展性”特征两者相辅相成，相得益彰，共同揭示了核心素养亦是由“基于过去为导向的教学情境认知语境”发展而来，即通过学生个人意识层中新、旧信息的互动，某一任务在“根植于传统”的教学情景认知语境中获得一定的语境效果，学生也随之可习得某项必备品格和关键能力，他们的文化语境也相应得以扩展。［3］因而，“基于过去为导向的教学情境认知语境”的动态建构是培养学生核心素养的充要条件。“统摄性”和“综合性”特征体现了核心素养的根本宗旨，即“是基于人的培养，以培养适应未来社会发展需求的人”。［4］两者亦相辅相成，缺一不可，共同体现了核心素养的教育内容，即“以人类文化遗产与现代文化为基础而编制的”。“统摄性”体现了核心教育内容，是最基础、最具生长性的关键素养，由心理健康教育和美德教育构成。而“综合性”是核心素养教育内容的外延体现，体现人的整体素质，是知识、技能、态度和价值观等方面的融合。它由三部分构成：其一，人文学科（即语文、外语学科或文史哲学科）知识及其相关品格和能力；其二，科学学科（数学与理化生等学科）知识及其相关品格和能力；三，音体美或艺术、戏剧类学科知识及其相关品格和能力。

  

图1 根植于传统文化之教育内容和目标

如图1所示，“根植于传统文化的德育”其教育内容是“以人类文化遗产与现代文化为基础而编制的”，其教育内容的总表征是汇集东西方文化的精髓和贯穿古今的优秀人类文化。它主要由五部分构成：心理健康教育，美德教育，人文学科教育，科学学科教育，音体美或艺术、戏剧类学科教育。两个子架构图间的箭头表明“根植于传统文化的德育”之教育宗旨是培养学生的核心素养，即适应终身发展和适合社会发展需求的必备品格和关键能力。它主要由以下五个子目标构成：身体、心理、精神的整体和谐，爱的品格和能力，人文知识及相关品格和能力，科学知识及相关品格和能力，音体美或艺术、戏剧类学科知识及其相关品格和能力。子架构图中的箭头表示由于“基于过去为导向的教学情境认知语境”地动态扩展，导致了其文化语境不断扩展，决定了其教育内容和教育目标历久弥新且与时俱进，在不同的历史时期都能展现其无穷的生命魅力。［5］

Agawu指出音乐中每个主题不是孤立的，而是作为一个整体来实现作品的意义表达。不光是音乐，电视广告中的主题（或者作品的共性因素）也是由图画、音乐、语言符号来整体实现。电视广告中各种模态符号（如音乐符号、图像、语言符号、颜色符号）以相似点为主题，反映同一主题的共同元素生成意义,即各种符号的意义的实现要靠各个元素中的相似性提取出来形成。笔者总结电视广告中各模态之间的关系如下图：

二、概念界定

（一）自我意识

自我意识是个体对自我（包括生理、心理及社会关系诸方面）的意识，是一种多维度、多层次的综合性的心理系统。［6］它不仅体现在认知上（自我认识），而且体现在情感（自我体验）和意志（自我控制）上。它统领人的整个心理和行为，并渗透其中，对人的心理和行为起调控作用。

自我认识是自我意识的认知成分，主要涉及“我是谁”“我为什么是这样的人”等问题。［6］它包括自我感觉、自我观察、自我概念、自我分析和自我评价等层次。自我概念是自我认识中最主要的方面，集中反映了个体自我认识乃至自我意识的发展水平，也是自我体验和自我调控的前提。与学前期儿童自我概念的具体化特征相比，青少年早期已经开始注意自身的内在特点，能够用辩证的眼光来看待自己。虽然他们能将各种分散的特征联系起来，但是有时他们会对自己产生互相矛盾的看法。其原因是他们还不能将这些特征有机地联系起来，尚没有认识到他们之间的内在一致性，因而，他们经常会出现“哪一个是真正的我”这样的困惑。

当前随着时代的发展，我国招标代理行业也面临着各方面的改革，同时也积累了越来越多的弊端，存在的问题也越来越显著。因而招标代理行业需要顺应时代发展潮流，推进电子招标投标的发展，加强人才培养，构建一个公平、公正的招标环境，推进招标代理行业的发展。

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。自主发展综合表现为学会学习、健康生活两大素养。［7］社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。综合表现为责任担当、实践创新两大素养。“根植于传统文化的德育”之核心教育内容，即心理健康教育和美德教育，亦可较好诠释自主发展和社会参与的课程建设内涵。

“根植于传统文化的德育”之教育宗旨是培养学生的核心素养，六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同的“基于过去为导向的教学情境认知语境”中整体发挥作用。

长期以来，丘脑一直被推测与觉醒维持有关，但丘脑包含30余个核团，究竟哪个核团对觉醒维持起关键作用却不得而知。近日，刊发在《科学》杂志上的一项研究成果，首次证实了丘脑室旁核是觉醒维持的关键脑区，并清晰揭示丘脑室旁核维持觉醒的神经环路机制。

一个“全面发展的人”，需体验和建构自我意识，促成“身体、心理、精神的整体和谐”。可见，自我意识是一个“全面发展的人”的内在核心，培养“全面发展的人”是发展学生核心素养的核心，而培养学生的核心素养是“根植于传统文化的德育”之教育宗旨。它们的关系如图2所示。

  

图2 根植于传统文化的德育与自我意识

在“基于过去为导向的文化语境”中学生自我意识的发展既促进其文化基础的建构，培育其人文底蕴，发展其科学精神，也调控其自主发展和社会参与度，使其学会学习并健康生活，并增强其责任担当、实践创新的意识。自我意识与核心素养的三方面及六大素养的关系，如图3所示。

  

图3 核心素养与自我意识的关系

（二）任务型教学法与运行其课堂的二语习得机制

目前上海初中使用的英语牛津教材是以任务教学为导向的，基于任务的学习贯穿于每个模块、每个单元、每个课时。任务型教学是从语言交际法教学发展而来的，事实上，它是交际法教学大纲设计和方法的体现。理查德（Richards）和罗杰斯（Rogers）将任务型教学法定义为“以教学任务作为课程计划和教学核心单位的一种语言教学方法”。［8］大卫·努南（David Nunan）对教学任务进行了定义：“教学任务是一种课堂作业，学习者理解、使用和输出目标语言，互动时集中调动语法知识，以便传达意义。其目的是表达意思，而不是操纵语言形式。教学任务应完整，使之顺理成章地成为一种交际活动，有开头部分，有中间部分，也有结尾部分”。［9］斯凯恩（Skehan）把任务型教学分成三个阶段，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务后阶段又可细分为任务后公众表演阶段和任务后公众评价阶段。［10］

语言是传情达意的主要方式，这也是任务型教学的主要特征。洛德·埃利斯（Rod Ellis）指出：“正规教学旨在加强（学习者）意识，因而很可能只影响学习。教师的教学大纲是一个学习大纲，而学习者自身特有的是一个习得大纲”。［11］二语习得研究表明习得在学生关注意义的交际互动中发生；而要将学习知识转化为习得知识，学生须在关注语言形式时监控自己的语言表现。因而，教师在实际教学中，要懂得平衡语言意思与形式，以促进学生语言习得，并将学习知识转化为习得知识。为此，斯凯恩提出任务型教学法的三大教学目标，即准确性、复杂性和流利性。他认为任务型教学中教师的主要任务既是创造情景，让学习者取得语言形式与意义的平衡；也是调动他们的注意力，取得运用句式和词汇、保守和积极运用句型的平衡。隆（Long）和克鲁克斯（Crookes）指出：“是任务吸引学习者，并推动其习得发展体系”。［12］

教学任务既为语言习得提供必要的输入，也为语言体系的建构提供适切机会产出有效语言输出。斯凯恩提出任务型教学的实施可分成“输入、中心处理和输出”。［13］洛德·埃利斯提出的二语习得运行机制，显示了二语习得发生时，情景因素、语言输入、学习者差异、学习者中心处理和语言输出五个成分之间的相互关系。［10］基于本研究探讨了基于过去为导向的语境，情景因素由语境因素所取代，五者的关系由图4表示。

  

图4 二语习得互动运行机制

广为人们接受的观点是二语习得的发生必须具备两个条件，其一是学生必须接受到英语语料作为其语言输入，其二是学生必须启动其内部语言机制，将语言输入转化成语言可变输出。教学时，学生英语能力的提高是其可触及的语言输入和其内部语言机制共同作用的结果。语言输入指的是学生听到或读到的英语语料。语言输入需适切，才能有效促进学生二语习得的发展。克拉申（Krashen）强调了可理解性输入对学习者二语习得的积极意义。他认为要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言水平的项目，即“i+1 level”。因而，英语教师的主要职责之一便是调试教师话语的语言输入，使学生易于理解，促进他们从输入到输出的转化。

三、任务型教学英语课例研究过程

“哪一个才是真正的我？”针对青少年早期的这一困惑，为了使学生在“根植于传统文化的德育”渗透的英语课堂中体验和建构自我意识，笔者在上海牛津教材初中六年级第二册第五单元“What will I be like？”（我将来会如何？）中的第二课时“Read⁃ing：My possible future”（阅读：我可能的未来）中，围绕“15年后我眼中的自己”和“15年后同伴眼中的自己”设计了七项任务和一项笔头家庭作业。人本主义先驱罗杰斯认为自我包括主观我和客观我两个方面。主观我是自我的主动力量，客观我是主观我认识的对象。他还根据临床实践，提出了现实我和理想我的结构划分。“15年后我眼中的自己”可体现自我概念中主观的我和理想的我；而“15年后同伴眼中的自己”可体现自我概念中客观的我和现实的我。“主观我”和“理想我”主要存在于未来的想象中；而“客观我”和“真实我”主要存在于他人过往的记忆中对自己较理性的认知和评价。青春期同伴是青春期少年自我成长的“强化物”，同伴眼中的客观的我和现实的我会极大地影响学生自我意识的建构。因而体察“主观我”和“理想我”与“客观我”和“真实我”的差异，便能使学生体验并建构自我意识，并随着学生个体性的成熟、逻辑思维和想象力的发展，感受性的提高，会促使他们去发现、体验自己的内心世界，实现由“客体化期”到“主观化期”的过度，及个体逐步确立自己的心理特质，包括智力、人格、态度、信念、理想和行为等统合。

（4）巩固身高和体重的表达方式。

任务型教学阶段

一、任务前阶段

［任务要求］：

1.从探讨音乐剧《猫》的主人公魅力猫在演绎歌曲《回忆》时回忆过去的感受，进而探讨人们展望未来时的感受。

［任务目的］：

（1）调动学生回忆过往和展望未来时的情感体验。

而有关“阴阳合同”一案，最近在8月11日，爱奇艺、优酷、腾讯视频等联手发布《关于抑制不合理片酬，抵制行业不正之风的联合声明》，其中具体指出“三家视频网站联合六大影片制作公司即日起将严格执行有关部门的相关规定，全部演员、嘉宾的总片酬不得超过制作总成本的40%，主要演员片酬不得超过总片酬的70%的最高片酬限额制度。单个演员的单集片酬(含税)最高不得超过5000万元人民币”我国的影视行业在飞速壮大同时，作为从业者有责任创造良好的社会监督环境。

（2）为任务7的分析作铺垫。

［任务目的］：

2.让学生参照课前所画的15年后的自画像，完成表格“15年后，我将会如何？”（口笔头交融活动）

In 15 years’time，what will I be like？

This is me in 15 years’time.

I’ll be ___________and ___________.

I’ll be ___________centimeters tall.

I’ll weigh __________kilograms.

由于Simulink可以有效的对非线性时变系统进行仿真分析,因此本文提出了利用Simulink中的Power Systems的模块库来搭建三电平逆变器的仿真模型,如图1所示。

［任务目的］：

S4：S/He loves______.

［任务目的］：

（1）让学生鉴于自己的性格、爱好和特长，考虑未来最适合自己的职业，以此学生可体验自我意识，建构“主观我”和“理想我”的概念。

（2）巩固形容词比较级的使用。

（3）练习使用一般将来时讨论将来事件。

管道基础和管座都隐蔽在管道下面，如果存在施工质量问题，必须下到沟槽底下才能发现，即使管道基础和管座存在很大问题，也要较长时间以后才会造成管道泄漏和道路损坏。管道基础和管座的施工质量对保持路基稳定，提高管道和道路质量十分重要，管道基础不牢固，容易引起管道不均匀下沉，造成接口变形泄漏。如果管道存在细小泄漏，没有管道基础或管道基础不牢固，会在管底形成空洞，逐步损坏路基；管座没有按要求施工，会使管身架空变成简支梁，在竖向荷载作用下断裂，在土的推力下产生位移变形。

在任务型教学法的三个阶段中，围绕“自我意识体验和建构”的七项任务和一项笔头家庭作业的要求和目的，体验和构建自我意识的系列相关任务。

3.小组讨论（6名学生）（口头活动）：通过图片温习了大量职业词汇后，让学生选择某项工作并讨论此项工作所要求的人员素养。

S1：What is a/an ______like？

B.中性束(280Kev、1mA、1s)进入腔体，不受磁场干扰，直接打在靶(LiD或D2),R=2cm，厚0.001cm)上，中性束对靶可进行直接热核反应，并通过弹性和非弹性碰撞、散射，靶很快升华成高能量的离子和电子，被磁场捕获，形成高能、高密度的等离体，进行聚变反应。

S2：S/he is______and ______.

S3：What does s/he love？

I’ll be more __________.

S5：What is s/he good at？

在针对城乡进行规划和具体设计的时候，为了保证城乡规划的科学性和合理性，首先要做的一点就是要树立具有生态文明特征的规划理念，并且在实践中可以将该理念落实到实处。也就是说在实践中，要采取有针对性的措施，尽可能保证遵循人与自然环境相互协调的基础发展原则。首先，要采取有针对性的措施，尽可能降低CO2的排放力度，同时还要使用一些具有清洁性功能特征的能源。这样不仅能够针对城乡规划相关措施具体落实过程中的一些污染问题进行有针对性的处理，而且还能够保证生态文明城市理念在实践中的有效落实。

S6：S/He is good at______.

S1：What is s/he poor at？

S2：S/He is poor at______.

（3）欣赏英语四大音乐剧之《猫》的《回忆》作为本课堂的破冰活动，既可开拓学生文化视野，也可让学生体味“猫”间悲喜。同时，剧中形形色色的猫暗喻着本课的小主题360行的“职业”。

（1）在学生的共有教学情景认知语境，培养学生对某项工作所要求的人员素养的理性认知，再次让学生体验自我意识。

（2）使用形容词来描述某一职业人群的外表，如good-looking，slim。

（3）掌握下列词组的用法：be good at，be poor at，love doing sth.。

2.4.1 CCT 6项研究均报道了CCT[6-11]，各研究间有统计学异质性（P＜0.001，I2＝84%），采用随机效应模型进行分析，详见图4。Meta分析结果显示，两组患者CCT比较差异无统计学意义[MD＝－13.63，95%CI（－28.50，1.23），P＝0.07]。

二、任务中阶段

［任务要求］：

4.默读语段并猜测Peter和Jill15年后的职业。

语言文字是人类最重要的交际工具，学习语文课的一个主要目的是使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流。语文课程标准也指出，口语交际是听与说双方的互动过程。因而，在口语教学中师与生，生与生双向互动，才能体现交际。

（1）让学生鉴于他人的性格、爱好和特长，考虑他人未来最适合的职业，以此学生可体验自我意识，建构“客观我”和“真实我”的概念。

（2）以阅读有意义的词块方式来阅读短文。

（3）从短文语篇中猜测新词含义：agree（v.）；possibly（ad.）。

三、任务后阶段

［任务要求］：

5.对子活动（口笔头交融活动）：选择一位熟悉的同学，鉴于他/她的性格、爱好和特长，考量他/她的未来最适合的职业，并完成表格。

My Classmates’Possible Futures？

______loves______.

______is good at______.

______is poor at______.

In 15 years’time，______will be ______and________.

这些言论都告诉我们,在艺术创作过程中,技艺是必不可少的存在。盲目追求精神的表达而忽视技艺是不可取的,专注于技艺的训练而舍弃精神的提升未免流于匠气。技道合一才是艺术创作的唯一出路。

S/He will be ______tall，but s/he will not be______.

S/He will be ______.（a job）

［任务目的］：

阳光明媚的春天，繁花似锦的皇城，跑马的浊世翩翩佳公子与游园的香风袅袅女学生在途中不期而遇，正如王菲的歌词“只因为在人海中多看了你一眼”，燕西迷恋上了清秋，而一段缠绵于泪水交错的爱情故事就此展开——如果只读出来这些，那么恭喜张恨水老爷子，你煞费苦心瞒天过海的手段奏效了。肤浅如我，也只能略略谈一谈那文字背后一点点的心得，前提是你读的真的是《金粉世家》这套书，而不是看的央视糟改的那套电视剧。

（1）在学生的共有教学情景认知语境，培养对他/她人的理性认知，发展“客观我”和“真实我”的概念。

(3)在矿脉上、下盘次级断层中常形成与矿脉大致平行或略斜交的零星分布的小透镜状、脉状矿体，形成具有一定规模的矿脉带[11]。

（2）使用形容词来描述某人的外表，如goodlooking，slim。

（3）掌握下列词组的用法：be good at，be poor at，love doing sth.

（4）巩固形容词比较级的使用。

（5）巩固练习使用一般将来时讨论将来事件。

（6）巩固身高的表达方式。

6.跨对子活动（口头活动）：对子活动的两名学生和被选择的一名学生演绎对话：探讨“15年后我眼中的自己”和“15年后同伴眼中的自己”是否一致，并进行辩论。

S1&2：We think you will be a/an ______in 15 years’time.

S3：Yes，I agree./No，I don’t agree.I’ll possi⁃bly be a/an ______.Because I…

［任务目的］：

（1）发展学生的自我意识，形成对自己或他人的理性判断和认知。

（2）练习使用一般现在时表达喜好和思考。

（3）巩固练习使用一般将来时讨论将来事件。

（4）巩固掌握下列词组的用法：be good at，be poor at，love doing sth.

（5）练习使用套话表达赞同或不赞同：Yes，I agree./No，I don’t agree.

7.倾听英语歌曲《将来到底会怎么样？》时，探讨“主观我”和“理想我”与“客观我”和“真实我”的差异会影响我们的个人意识并帮助我们筑梦且实现美丽中国梦。

［任务目的］：

（1）体察“主观我”和“理想我”与“客观我”和“真实我”的差异，建构个人意识并实现美丽中国梦。

四、家庭作业

［任务要求］：

8.给父母的一封信（笔头活动）：鉴于学生体察到的“主观我”和“理想我”与“客观我”和“真实我”的差异，思索自己需努力或提升的空间，并呼吁父母的监督和帮助，以助自己实现梦想。

A letter to our parents

Dear Father/Mother：

Today I thought about my future in 15 years’time and I also learnt what my classmates thought about me in my English class.

 

Father/Mother，I also need your help to realize my dream.Believe me I can do better！ I’ll Love you for ever.

Yours lovingly，

［任务目的］：

（1）帮助学生基于他人对己的合理认知和判断，树立合理目标，进而建构、解构和重构自我意识。

（2）巩固掌握下列词组的用法：be good at，be poor at，love doing sth.

（3）练习掌握句型：I have to practice/learn…more.I need to do…

任务在教学情景认知语境中如何获得语境效果呢？换而言之，学生在完成任务时，如何在基于过去为导向的教学情景认知语境中体验和建构自我意识呢？

威尔逊（Wilson）表明新呈现的信息与语境中原有的信息互动，有三种情况会获得语境效果：①（新信息）加强现有语境假设；②（新信息）与现有语境假设互相矛盾，并排除现有语境假设；③（新信息）和现有语境假设相结合，产生新的语境含义。［14］

课堂教学中，以任务6“跨对子活动”为例，学生有以下三种情况体验和建构自我意识，获得语境效果。对子活动的两名学生和被选择的一名学生演绎对话，探讨“15年后我眼中的自己”和“15年后同伴眼中的自己”是否一致，并进行辩论。被选择的这名学生可能经历意识层中“主观我”和“理想我”与“客观我”和“真实我”的三种碰撞：①完成任务时，该学生在他人眼中“客观我”和“真实我”与“主观我”和“理想我”较一致时，他会加强自我意识，肯定自我概念，更为认同自己的“中国梦”，以此获取语境效果；②完成任务时，该学生在他人眼中“客观我”和“真实我”与“主观我”和“理想我”相矛盾时，他会解构自我意识，否定自我概念，颠覆原有的梦想，重构自己的“中国梦”，以此获取语境效果；③完成任务时，该学生在他人眼中“客观我”和“真实我”让他发现了自己新的爱好和特长，结合他原有的自我意识，他会重构自我意识，产生新的自我概念，更新自己的“中国梦”，以此获取语境效果。

在实际的公开课教学中，这七项任务的实施在二语习得的互动运行机制中，在注重意义的互动交际中，学生趣味盎然，流连忘返之际忽茅塞顿开。在基于过去为导向的文化语境中，课内七项任务的实施和课后一项家庭作业的完成、批改和评析不仅促进学生将本课时的英语形式功能学习知识点自然而然地转化成他们的语言习得知识，而且让学生体验和建构自我意识，既促进学生文化基础的建构，培育其人文底蕴，发展其科学精神；也调控学生自主发展和社会参与度，学会学习健康生活，并增强其责任担当、实践创新的意识。

四、结语

本文探索了“根植于传统文化的德育”、核心素养与自我意识之间的关系，并运用于初中任务型英语课堂教学，将英语的人文教育和心理健康教育等融合在一起，在二语习得运行机制中，使学生体验并建构自我意识，既促进学生的英语习得，培养学生的交际能力，也培养了学生的核心素养。希望通过更多英语教师的研究与行动，共同探讨如何在英语课堂实践落实核心素养，以在促进学生英语习得的同时，培养学生日后幸福生活的必备品格和关键能力。

参考文献：

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［13］Sperber，D.&Wilson，D.Precis of Relevance：Communica⁃tion and Cognition ［A］.He Zhaoxiong（eds.） Selected Readings for Pragmatics［C］.Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2003：487-530.

［14］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

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