学龄前儿童气质发展特点及其影响因素调查研究

一、问题提出

气质是儿童在日常生活中对不同情形的行为反应方式，是指与情绪有关的各种现象，它与生俱来，无好坏之分。但气质会影响儿童的行为方式，在日常生活中我们观察到，消极气质特性的儿童容易发生行为偏差，甚至出现适应不良、活动过多、情绪消极等行为问题。儿童的情绪和行为问题如果处理不善，不仅会影响儿童的生长发育和社会化过程，还可能导致成年期社会适应不良，甚至走向违法犯罪。因此，了解儿童的气质特征，通过早期干预使幼儿气质良性发展、预防儿童不良行为的产生，对促进学龄前儿童，尤其是独生子女健全人格的养成具有重大的意义，同时也为家庭和幼儿园提供促进儿童心理健康的依据及方法。

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二、研究过程

（一）研究对象

本研究以江苏省常州市（包括天宁区、钟楼区、新北区、戚墅堰区和武进区）3—7岁在园幼儿为研究对象，采用整群随机抽样的方式，发放问卷1500份，回收有效问卷1320份，有效回收率88.0%。

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（二）研究工具

本研究的问卷调查分为两部分。第一部分为人口学变量，包括：性别、年龄、是否独生子女、主要日常照看者、父母受教育程度、幼儿园办园性质、家庭所在区域等。第二部分是“3—7岁儿童气质量表”，该量表共72题，分为9个维度，即活动水平、规律性、趋避性、适应度、反应强度、情绪本质、坚持度、注意分散度、反应阈。量表采用7分法评定，其中1—7分别表示“从不”“非常少”“偶尔有一次”“有时”“时常”“经常是”“总是”。“3—7 岁儿童气质量表”是测查3—7岁儿童气质的常用工具，基奥（Ke⁃ogh）等报告该量表的内部一致性为r=0.15—0.74，台湾该问卷的各维度的重测信度为0.38—0.730。在1993年10月至1994年6月对北京市3—7岁儿童的气质研究中，各维度重测信度分别为：活动水平0.77，规律性 0.65，趋避性 0.75，适应度 0.68，反应强度0.53，情绪本质0.48，坚持度0.60，注意分散度0.57，反应阈0.62，总量表0.62；同质信度分别为：活动水平0.62，规律性0.56，趋避性0.58，适应度0.50，反应强度0.55，情绪本质0.35，坚持度0.18，注意分散度0.44，反应阈0.45，总量表0.52。

我国供电区域划分主要依据行政级别,并结合负荷密度,参考用户重要程度、用电水平、GDP等因素进行综合确定。不同的供电区域对可靠性要求不同,我国供电区域与可靠性目标如表1所示。

（三）数据统计

对3—7岁儿童气质及各维度的得分进行描述性统计，结果见表1。

三、研究结果

（一）学龄前儿童气质及各维度的总体特征

本研究主要采用SPSS17.0统计软件，对问卷调查取得的一手数据资料进行统计分析。

 

表1 学龄前儿童气质及各维度的特征分析

  

因子活动水平规律性趋避性适应度反应强度情绪本质坚持度注意分散度反应阈总均分M 3.66 4.70 4.86 5.22 3.61 4.97 3.98 4.67 3.34 4.33 SD 0.78 0.79 0.83 0.69 0.72 0.71 0.55 0.65 0.69 0.25

由表1可知，3—7岁儿童气质总均分为4.33，高于中值（3.50），说明儿童气质的发展存在一定程度的问题。各维度平均数的得分从高到低依次为：适应度＞情绪本质＞趋避性＞规律性＞注意分散度＞坚持度＞活动水平＞反应强度＞反应阈。

（二）学龄前儿童气质在性别上的差异分析

表5数据显示，儿童气质在不同日常照看者的因素下，在反应强度维度上存在极其显著差异，在趋避性、适应度维度上存在显著差异，在活动水平、规律性、趋避性、情绪本质、坚持度、注意分散度、反应阈七个维度上不存在显著差异。经事后多重比较发现，在反应强度维度上，幼儿祖父母或外祖父母极其显著高于幼儿父母亲；在趋避性、适应度维度上，幼儿祖父母或外祖父母显著高于幼儿父母亲。

 

表2 学龄前儿童气质在性别上的差异分析

  

因子性别（M±SD）男t p女活动水平规律性趋避性3.80±0.79 4.74±0.78 4.86±0.82 3.52±0.74 4.67±0.81 4.86±0.84 6.62 1.60 0.09 0.00 0.11 0.93

 

（续表）

  

因子性别（M±SD）男t p女适应度反应强度情绪本质坚持度注意分散度反应阈总均分5.25±0.69 3.61±0.73 4.87±0.65 3.94±0.59 4.61±0.64 3.39±0.67 4.24±0.25 5.19±0.69 3.60±0.71 5.07±0.74 4.01±0.52 4.73±0.65 4.30±0.69 4.33±0.26 1.61 0.23-5.26-2.31-3.68 2.25 0.77 0.11 0.82 0.00 0.02 0.00 0.01 0.45

表2中数据显示，3—7岁儿童气质的性别差异在活动水平、情绪本质、注意分散度这三个维度存在极其显著的差异，在坚持度、反应阈这两个维度上存在显著差异，在规律性、趋避性、适应度、反应强度这四个维度以及总均分上不存在显著差异。在活动水平维度上，男童极其显著高于女童，在反应阈维度上，男童显著高于女童；在情绪本质、注意分散度两个维度上，男童极其显著低于女童，在坚持度这一维度上，男性儿童显著低于女童。

（三）学龄前儿童气质在年龄上的差异分析

对不同年龄的儿童进行单因素方差分析，结果如表3所示。

 

表3 学龄前儿童气质在年龄上的差异分析

  

年龄（M±SD）因子F p活动水平规律性趋避性适应度反应强度情绪本质坚持度注意分散度反应阈总均分3周岁3.71±0.75 4.68±0.81 4.70±0.76 5.15±0.80 3.85±0.72 4.91±0.67 3.86±0.64 4.70±0.68 3.27±0.66 4.31±0.25 4周岁3.74±0.75 4.73±0.82 4.74±0.82 5.15±0.66 3.74±0.64 5.00±0.70 3.91±0.54 4.67±0.62 3.31±0.68 4.33±0.25 5周岁3.63±0.79 4.68±0.78 4.93±0.84 5.26±0.69 3.54±0.76 5.00±0.75 4.00±0.57 4.69±0.66 3.37±0.67 4.34±0.25其他3.61±0.81 4.70±0.78 4.92±0.84 5.25±0.66 3.50±0.69 4.92±0.64 4.07±0.53 4.62±0.65 3.34±0.73 4.32±0.25 2.38 0.32 5.85 2.98 12.69 1.42 6.94 0.85 1.10 0.82 0.07 0.81 0.00 0.03 0.00 0.24 0.00 0.49 0.35 0.49

表3数据显示，不同年龄在适应度上存在显著差异，在趋避性、反应强度和坚持度这三个维度上存在极其显著的差异，在活动水平、规律性、情绪本质、注意分散度、反应阈五个维度以及总均分上不存在显著差异。经事后多重比较发现，在适应性维度上，5周岁显著高于3周岁和4周岁；在趋避性维度上，5周岁极其显著高于3周岁和4周岁；在反应强度维度上，3周岁极其显著高于5周岁和其他；在坚持度维度上，5周岁显著高于3周岁和4周岁。

（四）学龄前儿童气质在是否为独生子女维度上的差异分析

对是否独生子女的幼儿进行独立样本t检验，结果如表4所示。

 

表4 学龄前儿童气质在是否为独生子女维度上的差异分析

  

对不同办园性质幼儿园的儿童进行单因素方差分析，结果如表7所示。

（五）学龄前儿童气质在日常照看者上的差异分析

《钱塘江幻想曲》的曲式为ABCDAB式的六个乐段结构，也可以归纳为带再现的复三部曲式：A、B算一个复乐段，C、D算一个复乐段，再现的A、B是第三个复乐段，加上八小节的引子和五小节的结尾，构成了一个严格对称和平衡的复三部曲式结构。

 

表5 学龄前儿童气质在日常照看者上的差异分析

  

因子日常照看者（M±SD）F p活动水平规律性趋避性适应度反应强度情绪本质坚持度注意分散度反应阈总均分幼儿父母亲3.64±0.79 4.70±0.79 4.89±0.78 5.25±0.69 3.56±0.73 5.00±0.71 3.98±0.56 4.69±0.65 3.34±0.68 4.34±0.25幼儿祖父母或外祖父母3.71±0.77 4.72±0.82 4.76±0.84 5.15±0.67 3.70±0.68 4.91±0.70 3.96±0.54 4.63±0.63 3.36±0.69 4.33±0.25其他3.70±0.90 4.68±0.98 4.91±0.98 4.88±0.52 3.70±0.97 4.85±0.74 4.03±0.54 4.50±0.64 3.24±0.66 4.28±0.22 1.21 0.16 3.59 4.64 7.54 2.28 0.30 1.50 0.18 0.49 0.30 0.85 0.03 0.01 0.00 0.10 0.74 0.22 0.84 0.61

对3—7岁儿童气质进行独立样本t检验，结果见表2。

（六）学龄前儿童气质在父母受教育程度上的差异分析

对父母受教育程度不同的儿童进行单因素方差分析，结果如表6所示。

 

表6 学龄前儿童气质在父母受教育程度上的差异分析

  

F父母受教育程度（M±SD）p 1.68因子3.62±0.74大专3.71±0.80 3.69±0.83 3.76±0.84 0.17 4.63±0.76初中及以下规律性4.64±0.78活动水平4.73±0.78 1.08 0.36高中/职高/中专/技校趋避性4.95±0.78 4.89±0.84 1.86 0.14 4.92±0.83 5.24±0.70 5.12±0.68 5.22±0.66 0.86 0.46 3.53±0.77 3.11适应度5.20±0.69 4.71±0.84 3.55±0.68 3.66±0.72 3.67±0.67 0.03情绪本质5.08±0.61 4.99±0.69 5.11±0.87 0.00 4.90±0.65 3.95±0.60 4.71±0.68 3.97±0.54 4.68±0.68反应强度4.01±0.60 4.54±0.66 3.99±0.54 4.67±0.62 0.40 1.70 0.75 0.17坚持度注意分散度3.35±0.70 3.41±0.68 0.45反应阈0.72 3.33±0.69本科及以上3.33±0.69 4.81±0.83 4.34±0.26总均分4.35±0.23 4.34±0.25 4.33±0.25 6.46 0.40 0.75

表8数据显示，学龄前儿童在不同家庭所在区域因素上，情绪本质维度上存在显著差异，在坚持度维度上存在极其显著的差异，在活动水平、规律性、趋避性、适应度、反应强度、注意分散度、反应阈七个维度以及总均分上不存在显著差异。经事后多重比较发现，在情绪本质维度上，乡镇极其显著高于市区；在坚持度维度上，乡镇极其显著低于城郊，并且显著低于市区和农村。

（七）学龄前儿童气质在幼儿园办园性质上的差异分析

表4中数据显示，3—7岁儿童气质中，是否独生子女差异在情绪本质维度上存在极其显著的差异，在活动水平、规律性、趋避性、适应度、反应强度、坚持度、注意分散度、反应阈八个维度以及总均分上均不存在显著的差异。

 

表7 学龄前儿童气质在幼儿园办园性质上的差异分析

  

因子幼儿园性质（M±SD）公立 私立 其他F p活动水平规律性趋避性适应度反应强度情绪本质3.66±0.79 4.71±0.79 4.84±0.83 5.23±0.70 3.58±0.70 5.00±0.73 3.62±0.75 4.68±0.79 4.92±0.83 5.23±0.67 3.67±0.78 4.97±0.65 3.75±0.73 4.72±0.84 4.91±0.88 5.15±0.70 3.79±0.75 4.77±0.64 0.99 0.16 1.19 0.62 5.48 5.37 0.37 0.85 0.31 0.54 0.00 0.00

 

（续表）

  

因子幼儿园性质（M±SD）公立 私立 其他F p坚持度注意分散度反应阈总均分3.98±0.56 4.67±0.65 3.32±0.69 4.33±0.25 3.99±0.54 4.68±0.64 3.37±0.68 4.35±0.25 3.93±0.53 4.63±0.68 3.44±0.63 4.35±0.28 0.52 0.27 1.79 0.63 0.59 0.77 0.17 0.54

表7数据显示，学龄前儿童在不同幼儿园办园性质因素上，反应强度、情绪本质这两个维度上存在极其显著的差异，在活动水平、规律性、趋避性、适应度、坚持度、注意分散度、反应阈七个维度以及总均分上不存在显著差异。经事后多重比较发现，在反应强度维度上，其他显著高于公立；在情绪本质维度上，公立显著高于其他。

（八）学龄前儿童气质在家庭所在区域上的差异分析

对不同家庭所在区域的儿童进行单因素方差分析，结果如表8所示。

 

表8 学龄前儿童气质在家庭所在区域上的差异分析

  

家庭所在区域（M±SD）因子F p活动水平规律性趋避性适应度反应强度情绪本质坚持度注意分散度反应阈总均分市区3.67±0.76 4.73±0.82 4.89±0.84 5.24±0.71 3.66±0.72 4.91±0.66 3.98±0.53 4.68±0.65 3.37±0.68 4.35±0.26城郊3.63±0.79 4.70±0.79 4.88±0.80 5.24±0.67 3.57±0.74 4.99±0.64 4.04±0.55 4.65±0.62 3.34±0.70 4.34±0.24乡镇3.65±0.78 4.65±0.77 4.79±0.83 5.16±0.68 3.57±0.69 5.05±0.86 3.89±0.53 4.65±0.65 3.31±0.71 4.30±0.25农村3.79±0.84 4.73±0.68 4.77±0.88 5.22±0.63 3.54±0.68 5.06±0.61 4.06±0.75 4.65±0.65 3.28±0.64 4.35±0.25 1.09 0.67 1.63 0.13 1.92 3.20 4.51 0.60 0.77 2.29 0.35 0.57 0.18 0.34 0.12 0.02 0.00 0.61 0.51 0.07

表6数据显示，父母受教育程度不同的儿童在反应强度维度上存在显著差异，在情绪本质维度上存在极其显著的差异，在活动水平、规律性、趋避性、适应度、坚持度、注意分散度、反应阈七个维度不存在显著差异。经事后多重比较发现，在反应强度这个维度上，初中及以下显著高于高中/职高/中专/技校，在情绪本质这个维度上，高中/职高/中专/技校极其显著高于本科及以上，显著高于大专，初中及以下显著高于本科及以上。

四、分析与讨论

（一）学龄前儿童气质及各维度的总体特征分析

本研究发现，调查区域中学龄前儿童气质总均分为4.33，高于中值（3.50），说明区域中儿童气质的发展存在一定程度的问题。各维度平均数的得分从高到低依次为适应度＞情绪本质＞趋避性＞规律性＞注意分散度＞坚持度＞活动水平＞反应强度＞反应阈，这说明学龄前儿童对新环境或新刺激的适应过程较慢，在心境上经常有消极、不愉快的表现。而且，学龄前儿童的情绪反应较不强烈，对外界刺激的反应阈值较高，这也就意味着学龄前儿童对外界的刺激较不敏感。

影响扦插繁殖效率的因素很多，概括起来可以分为外部因素和内部因素。外部因素包括扦插基质、生长激素、光照、温度、水分等，内部因素包括扦插枝条长度、插穗年龄、插穗健康情况等。本研究在前期大量试验的基础上，对小花清风藤扦插繁殖进行内部因素(插穗的年龄)与外部因素(生长激素的种类及其浓度和扦插基质)的考察。

（二）学龄前儿童气质在性别上的差异分析

有研究指出，在婴儿期不同性别的气质特征没有统计学差异，随着年龄的增大，气质特征的性别差异有明显化的趋势。本研究中，虽然男女学龄前儿童气质在规律性、趋避性、适应度、反应强度四个维度以及总均分上不存在显著差异，但在活动水平、情绪本质、注意分散度三个维度上存在着极其显著的差异，在坚持度、反应阈两个维度上也存在显著的差异。与女童相比，男童的活动水平较高，心境更为积极愉悦，能够更为持久地从事某项活动，注意力较不容易发生转移，且反应阈较高，较不敏感，这与张劲松等人对上海市学龄前儿童的研究结果基本一致，与刘静、孟昭学对北京市通州区3—6岁儿童的研究结果也一致。目前，人们普遍认为，气质的性别差异是遗传因素和环境因素共同作用的结果。因此，气质的性别差异很可能是儿童发展过程中社会化的结果。

（三）学龄前儿童气质在人口学变量上的差异分析

1.学龄前儿童气质在年龄上的差异分析

对日常照看者不同的儿童进行单因素方差分析，结果如表5所示。

本研究发现，不同年龄儿童在适应度上存在显著差异，在趋避性、反应强度和坚持度三个维度上存在极其显著的差异：在适应度维度上，5周岁儿童显著高于3周岁儿童和4周岁儿童；在趋避性这个维度上，5周岁儿童极其显著高于3周岁儿童和4周岁儿童；在反应强度维度上，3周岁儿童极其显著高于5周岁儿童和其他年龄段儿童；在坚持度这个维度上，5周岁儿童显著高于3周岁儿童和4周岁儿童。本研究中学龄前儿童的气质表现出了明显的年龄特征：随着年龄的增长，学龄前儿童的活动水平不断降低，对新环境或新刺激的初始反应逐渐由退缩变为接近、接受，越来越能够适应新的环境和刺激，情绪反应的强度也随年龄的增长而降低，注意力的稳定性越来越强。本研究的结果与以往同类研究的发现相似，符合儿童心理发展的一般规律。

第三亚段、第四亚段构成堡礁状礁灰岩体，由于局部小环境差异，矿区内由东向西依次出现礁前砂坝、前礁、礁核、后礁、礁后砂泥坪环境。礁核以藻灰岩为主，次为藻屑灰岩、砂屑灰岩，藻类繁多复杂，以孔层藻、绵层藻类为主，多为块状（巨厚）层；前礁以藻灰岩、砂（藻）屑灰岩混合沉积，具板状、楔状等交错层理，反映水动力强；礁前砂坝为含砂屑灰岩为主，层理平直，层面较平整，局部靠近前礁附近有大量地震、海啸将未固结或未完全固结沉积物掀动、撕裂形成的滑塌（或震积）岩块；后礁以藻屑灰岩为主，次为藻灰岩、砂屑灰岩；礁后砂泥坪以泥（云）质砂屑灰岩为主，次为砂屑灰岩、藻屑灰岩，具癞痢状团块，反映水动力相对较弱。

2.学龄前儿童气质在家庭因素上的差异分析

1.激发学习动机。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面。在外部动机激发方面我们强调合作的课堂学习环境的创设，淡化竟争气氛、强调生生、师生之间的互助与协作，有效的调动学生学习的积极性、主动性和参与性。在内部动机激发方面，我们主要进行了归因训练。为学生创设成功的机会，增强自信心、胜任感的机会等。

气质是先天的个性心理特征，具有相对的稳定性，但气质也不是一成不变的，后天的环境和教育对其发展会产生重要的影响。本研究发现，学龄前儿童中是否独生子女的差异在情绪本质这个维度上存在极其显著的差异：独生子女的心境明显更为积极愉悦一些。另外，父母受教育程度不同的儿童在情绪本质这个维度上也存在极其显著的差异：高中/职高/中专/技校极其显著高于本科及以上，显著高于大专，初中及以下显著高于本科及以上。独生子女因为是家中唯一的孩子，他们不仅享有较为优越的物质生活条件，而且能享受充分的爱与关怀，他们的需要通常能够得到较为充分的满足，因而心境更为愉悦一些。此外，父母的受教育程度也会对学龄前儿童的情绪发展产生间接的影响。在本研究中，父母学历较高和较低的学龄前儿童，其心境较为消极，这可能是因为父母的教养观念和所采用的教养方法往往与自身的受教育经历有关，学历高的父母对儿童的期望高，要求严，而学历低的父母则可能对儿童采取放任或忽视的教养方式，而这两种方式都会对儿童的情绪发展产生负面的影响。

钢管：具有耐高压、耐振动、单管长度大、运输安装方便等优点，但耐腐蚀性差、管壁内外都需要有防腐措施，造价较高。在平原地区基本上不采用钢管作为农村供水工程的输配水管网，但在山区以及因地质、地形条件限制或穿越铁路、河谷和地震区时经常采用。本次调研的西南地区广西、四川山区农村供水工程，地形高差较大或开挖困难的石山区，普遍采用钢管作为农村供水工程的输配水主干管道。

不同的日常照看者会对学龄前儿童气质的反应强度产生极其显著的影响：幼儿祖父母或外祖父母极其显著高于幼儿父母亲。不同的日常照看者也显著地影响了学龄前儿童气质在适应性维度的表现：幼儿祖父母或外祖父母显著高于幼儿父母亲。祖父母或外祖父母照看的学龄前儿童，情绪反应明显更为强烈，对新环境或新刺激的适应明显慢于父母亲照看的同龄儿童。

此外，父母的工作和收入也会对学龄前儿童的气质特点产生影响，而家庭成员构成以及父母的婚姻状况均对学龄前儿童的气质发展没有显著影响。

3.学龄前儿童气质在其他环境因素上的差异分析

此外，本研究还发现，所在幼儿园办园性质不同的儿童的气质在反应强度、情绪本质两个维度上存在极其显著的差异：在反应强度维度上，其他显著高于公立；在情绪本质维度上，公立显著高于其他。另外，家庭所在区域的不同对学龄前儿童气质的情绪本质产生显著影响：乡镇极其显著高于市区；在坚持度上存在极其显著的差异：乡镇极其显著低于城郊，并且显著低于市区和农村。至于所在幼儿园办园性质和家庭所在区域为何会影响学龄前儿童的气质发展的原因，还有待进一步的研究。

五、研究建议

气质发展是学龄前儿童心理发展的重要内容之一。根据本研究的调查结果，学龄前儿童气质在适应度维度上的发展值得一提，而在影响学龄前儿童气质发展的因素中，家庭因素尤其需要重点关注。

研究发现，学龄前儿童气质发展适应度维度上存在对外界刺激不敏感、对新环境和新刺激适应过程缓慢等问题。这些问题会影响儿童的自信心、好奇心、集体意识、自理能力、主动交往意识和能力等的发展，对此处理不当，就不可避免会导致适应问题的出现，“幼儿入园适应不良”就是这类问题的典型表现。知晓这一原理，我们就可以据此改善我们的行为，如家长可以提前带孩子参观幼儿园以减少孩子对新环境（幼儿园）的陌生与距离感，同时在参观过程中有意识地引导孩子在幼儿园中发现自己感兴趣的内容，从而让孩子对新环境产生向往和新奇感；也可以仿照幼儿园的某些做法，如固定作息时间的活动训练、与同龄伙伴一起游戏等，为孩子入园后的集体生活提前做好适应性训练。而幼儿园也应该在环境布置上适当增加“家庭”元素，并随着孩子入园适应性的增强而逐渐减少“家庭”元素，或将其逐渐转变为幼儿园集体生活元素，相应的家园沟通也可以开展一些“环境适应”的主题活动。

2.解决问题拖拉造成纳税人不满。近年来税制改革步伐不断加快，在提高营商环境的大背景下对税务部门(特别是基层税务机关)的要求也越来越高。但与此同时，事往基层压、人往机关走等行政机关当前的通病造成基层税务部门面临很大的压力。青年且有能力的税务干部往往被上级抽调、借调，基层从事管理执法的干部年龄和知识老化，思维固化，对新的税收政策和业务知识接受能力不强，熟悉和掌握的速度不够快，对企业咨询的问题未能准确解答，对企业申请的事项未能及时解决，造成纳税人不满，容易产生被投诉风险。

建筑行业提倡和树立三个第一，即“质量第一、服务第一、信誉第一”。一座建筑物的诞生需要有良好的设计、周密的施工、合格的建筑材料和严格的检验与监督。职业道德教育最基本的要求是要使受教育者明确职业道德的原则和规范，要做到诚实守信、忠诚敬业、遵章守纪、严守机密、顾全大局、安全生产、文明施工等。

家庭是影响学龄前儿童气质发展的重要因素。研究发现，独生子女比非独生子女的心境更为积极愉悦；父母学历较高和较低的学龄前儿童，其心境较为消极；祖辈照看的学龄前儿童，情绪反应更为强烈，对新环境或新刺激的适应明显慢于父母亲照看的同龄儿童。独生子女作为家中备受关注的对象，其需要往往能够得到较为充分的满足，这是其相较于非独生子女心境更为积极愉悦的重要原因之一。基于此，我们需要尊重学龄前儿童在家庭中被唯一关注、随时关注和在幼儿园被轮流关注、随机关注的差异性，及时为幼儿提供相应的过渡性训练，以保护独生子女的心境表现优势，促使其维持较高的心境积极愉悦水平。而为了消除或降低学历较高和较低父母对子女心境的消极影响，学历较高父母需要适当降低对子女的期望值和学习任务的高度与难度，学历较低父母则需要适当改善对子女的“放羊”式和粗犷式教养方式。就学龄前儿童气质发展状况来看，祖辈照看作为当前社会的特定现象，如果处理不当会严重影响学龄前儿童气质的发展。如果能够在照看过程中妥善兼顾祖辈和父辈的不同照看理念，有意识地避免或减少对学龄前儿童需要的过度满足和保护，适当进行延迟满足的训练，则幼儿的自控和自理能力就会增强，其强烈情绪反应水平也会相应下降，这样，祖辈照看不仅不会阻碍学龄前儿童气质的发展，相反，还为父辈对子女的教育腾出了更多的时间、精力和空间。

参考文献：

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