高中留学预科生的预科教育现状及跨文化适应对策

我国是留学生输出大国，近年来中国赴海外留学的人数不断攀升，持续达到最高峰。《中国留学发展报告（2016）》研究显示，1978年至2015年中国出国留学人数累计达达到404.2万人。2015年度，中国在海外留学的学生有126万人，约占世界国际留学生总数的25%。[1]报告指出：目前留学低龄化现象更加明显，掀起高中生出国留学的热潮。[2]高中留学预科生作为目前出国留学增长最快的群体，他们呈现出了群体低龄化、心理不成熟、文化不适应以及留学安全问题等诸多值得思考的问题。本文就高中留学预科生群体在留学生涯中普遍存在的跨文化不适应的各种问题，以文化适应理论为依据，通过横向的对比和纵向的追踪研究，提出高校高中留学预科教育对策与建议。

一、研究设计

（一）研究对象

为了调研高中留学预科新生的留学动机及社会适应能力，本研究采用整体抽样法，在上海外国语大学出国留学人员培训部、海外合作学院2015级960名高中留学预科生中，选取了具有5年教学实践的英国、美国、澳大利亚、日本、德国和西班牙6个国家预科项目的330人，进行问卷调查。研究对象均为完成高中学业、高考成绩达到总分的50%以上的学生。

（二）研究方法

第一阶段问卷调研在学生入校一个月后进行，了解高中留学预科生入校时的留学动机、学习适应和生活满意度的影响因素。在调研问卷构成上，生活满意感修订自Diener的生活满意感问卷，中文版由熊承清、许远理（2009）修订，采用里克特量表计分方式，考察人们总体生活满意感程度。包括5个项目，如“我对自己的生活感到满足”，该量表在国内得到广泛使用，具备了良好的信效度。本研究中通过AMOS分析，问卷具有良好的结构效度（χ2 /df = 2.03，GFI =0.99，AGFI = 0.97，NFI = 0.99，IFI = 0.99，CFI =0.99，RMSEA = 0. 049）。内在一致性系数Cronbach's Alpha系数为0.86。问卷其他部分在访谈的基础上，采用自编量表收集高中留学预科生的人口统计学因素、留学动机、问题处理能力（内在一致性系数Cronbach's Alpha系数为0. 79）、高考总分、高考英语成绩等信息。共收回有效问卷300份。

第二阶段问卷调研在学生入校6个月后进行，用以调查了解高中留学预科生在校期间学习成绩的影响因素。本部分研究对参与第一阶段调研的高中留学预科班学生进行了追踪研究，搜集了他们入学6个月后学生的各科专业课成绩，并计算出平均分作为他们的学业表现水平，本部分共收回有效数据300份。此外，为了更好地探讨高中留学预科学习的有效性，本调研采用整体抽样法对参与澳大利亚留学项目学生入学时和入学6个月后的两次雅思考试成绩进行抽样调查。共收回有效数据105份。

第三阶段问卷调研在学生出国6个月后进行，了解高中留学预科生在出国留学6个月后的文化适应情况。在问卷构成上，文化适应策略问卷修订自Berry的文化适应策略问卷，改编成高中留学预科生文化适应策略问卷，根据问卷得分将高中留学预科生的文化适应策略分为“整合策略”“同化策略”“隔离策略”和“边缘策略”，通过AMOS分析，问卷具有良好的结构效度（χ2 /df = 2.87, GFI =0.91, AGFI = 0.93, NFI =0.90, IFI = 0.91, CFI =0.92, RMSEA = 0. 064）。生活满意感修订自Diener的生活满意感问卷（同第一阶段研究）。自编留学预科教育作用和出国学业适应问卷，在访谈的基础上，留学预科教育作用问卷采用里克特量表计分方式，从语言沟通、文化融入、专业学习、社交、处理问题、抗压能力和跨文化能力等7个方面描述国内预科教育对出国留学后的具体影响。出国学业适应现状问卷采用里克特量表计分方式，对高中留学生在国外的学业适应现状进行测量，共计8个项目，该问卷的内在一致性系数Cronbach’s Alpha系数分别为0.88。共收回有效问卷130份。

二、结果与分析

（一）高中留学预科生对于留学动机自我认知不明确

1.高中留学预科生的问题处理能力上呈现性别差异

（二）高中留学预科生在预科阶段的学习适应性存在困难

从描述性统计结果来看，高中留学预科生认为在预科学习适应中最困难的前三个选项依次分别为“自主学习、制定学习计划”（61.4%）、“每天定时定量完成阅读、背诵”（57.9%）和“完成考试以及学习任务”（49.2%）。这也表明高中留学预科生的自主学习能力有所欠缺，由于自身的学习习惯不好，使学生在国内预科学习适应面临一定的挑战。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。高中留学预科教学过程中，注重培养学生良好的学习习惯和自主学习能力的形成，激发学生学习的积极性和主动性；通过教师指导完善学生的跨文化学习策略，提高学习效率，培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

要有守住寂寞的“定气”。毛竹栽种后的五年里“无声无息”、平平淡淡，似乎被人看不见，甚至“看不起”。因为它没有什么可以展示、可以标榜的“资本”，周围的一切都在“争先恐后”地表现自己，唯独自己守候孤独和寂寞。这如同一个有理想、有志向的人，虽然在寂寞里行走，却在默然中加油。虽然有时他所做的一切不为人所知，甚至被人误解，但直到“石破天惊”的那日，人们才感知他的不凡、他的伟大。

（三）高中留学预科生在预科阶段的生活满意度现状及其影响因素分析

从描述性统计结果来看，有67.1%的同学因“国内升学压力使我焦虑和恐惧”而出国，65.4%的同学认为“海龟的身份可以给自己加分”，60.5% 的同学认为“出国留学使我更加时尚，更有品位”，50.4%的同学选择“出国留学主要是家人和朋友的影响”。此外，分别有93.0%和96.9%的同学认为出国留学是“为了更好地就业和创业”和“提高素养以及获得未来事业上的成功”。伴随着信息科技的发展和国家的经济建设的推进，在中国人的留学观念里，留学常被视作一种层次和水平的表现，出国留学能起到“镀金”作用，在回国找工作时更具竞争力。很多将子女送出国的家长，将支付高额留学费用视为一项投资。从统计数据结果中，我们会发现高中留学预科生留学动机不明确，有较强的实用主义色彩，在自我认知和自主选择性上还需要进一步提高。

从描述性统计结果来看，高中留学预科生的生活满意度处于中等偏上水平（平均分56.3，总分75分），问题处理能力中等偏上（平均分59.3，总分80）。从表1可以看出，高中留学预科生家庭类型（健全、单亲、离异）、是否独生子女以及生源地类型（大都市、城镇、农村）等人口统计学因素上均未呈现显著性差异。男生和女生在生活满意度上没有显著性差异，但在问题处理能力上女生的得分显著高于男生。这说明高中留学预科阶段的女生在问题处理能力方面强于男生，在日常教育中要更加注重性别之间的平衡，鼓励男生更加积极地参与到课内外教学活动和社会实践活动中，以培养他们的独立性和抗压能力。

某湿法炼锌厂电解槽与槽之间的连接方式20多年来一直沿用传统的夹接法，即阴极导电棒上延伸一对铜铝对焊导电片，电积时夹在阳极导电头上，如图1所示。其中，图中A指示的即为以纯铜为材料的阴极板导电片。

表1　高中留学预科生性别差异的方差分析

*P〈0.05, **P〈0.01，下同

变量 分类 生活满意度（平均分±标准差） 问题处理（平均分±标准差）56.54±2.48 58.35±3.24女56.53±3.56 61.67±4.15 t（300） 0.01 -2.85**男性别

2.高中留学预科生的问题处理能力与母亲学历呈显著正相关

从相关性分析结果来看，高中留学预科生的生活满意度与他们的问题处理能力、母亲的学历呈显著正相关，问题处理能力越强、母亲的学历越高，留学国际预科学生的生活满意度越高。从表2可以看出，个体自身的问题处理能力以及家庭教育对高中留学预科生的生活满意度具有显著的影响，预科教育在注重培养学生专业素质的基础之上，既要通过社会实践等第二课堂的方式对学生自身的问题处理能力加以培养，也要及时关注学生的家庭教育情况，针对高中留学预科生的低龄化特点与家庭建立有效的家校联系。

表2　高中留学预科生各变量之间的相关系数矩阵

项目 生活满意 问题处理 家庭收入 父亲学历 母亲学历 高考总分 英语成绩生活满意 1问题处理 0.39** 1家庭收入 0.07 0.02 1父亲学历 -0.06 -0.05 0.01 1母亲学历 -0.13* -0.02 -0.03 0.38** 1高考总分 -0.04 0.15 -0.09 -0.10 -0.02 1英语成绩 -0.03 0.14 0.09 -0.07 -0.03 0.73** 1

（四）高中留学预科生在预科阶段的学业表现分析

面对当今世界的多语言、多文化、多民族、多种族的多元化发展，坚持民族性，保留各种文化独特性是教育全球化的基本理念，一种丢失自我的文化必将走向自我毁灭的道路。母文化是每个个体最为稳定的深层心理结构，它触及日常生活的各个方面，是特定文化中最根本、最深刻、最核心的部分，成为生动、强大的文化力量与价值观。母文化因素以最深层最微妙的方式指导、影响个体的价值观念、意识形态、思维方式与行为模式。加拿大跨文化心理学家贝瑞在其研究中发现，文化群体及其个体成员对母文化越是了解，对维护和保持自身传统文化越是自信，他们在与其他文化群体及其个体成员的接触和互动中就更倾向于积极和主动，从而也就更容易获得较好的跨文化适应结果。[6]由此，高中留学预科学习阶段注重母文化学习，对于即将要跨出国门的高中留学预科学生有着重要的现实意义和指导价值。

追踪上海外国语大学出国留学人员培训部、海外合作学院2015级高中留学预科生入学6个月后学生的各科专业课成绩，专业课平均分为78.23，整体学业表现良好。其中，针对澳大利亚大学预科项目105名学生入校时和入校6个月后雅思成绩做了定向分析, 结果见表3。高中留学预科生经过一学期的专业语言培训，在第一学期和第二学期末的雅思成绩上存在着显著差异性，第二学期末的雅思成绩（包括总分、听力、阅读、写作、口语）显著高于第一学期末的雅思成绩，大学高中留学预科阶段的外语语言教学为学生的出国留学打下了坚实的语言基础。从分数提升程度来看，学生的口语和写作提升相对较慢，分别提升了0.12和0.15分，听力和阅读提升相对较快，分别提升了0.35和0.4分。因此，在高中留学预科阶段的外语教学中需要因材施教，不断完善课程设置，有的放矢地帮助学生取得学业的进步。

表3　澳大利亚大学预科项目学生入校时和入校6个月后雅思成绩的方差分析

变量 学期 雅思总分平均分±标准差雅思听力平均分±标准差雅思阅读平均分±标准差雅思写作平均分±标准差雅思口语平均分±标准差雅思成绩第一学期 5.77±0.38 5.79±0.75 6.06±0.71 5.49±0.39 5.49±0.36第二学期 6.05±0.46 6.19±0.88 6.41±0.71 5.64±0.40 5.61±0.42 t（105） 4.70** 3.46** 3.53** 2.71** 2.29*

2.高中留学预科教育期间需要进一步加强对学生处理问题能力的培养

和才让相识的那一天，我们依旧在茶馆里歇脚，画速写和拍照片。一个二十来岁的藏族青年走近我们，他灰头土脸，戴一顶黑红相间的“公牛”帽子，腰间别一根打狗棒，消瘦的脸仿佛只能用直线来画，布满血丝的眼睛里，浅咖啡色的眼珠透亮。他递过来一张很破的纸条说：“你们认识这个人吗？”纸上模糊的字迹：“张伟，广州美术学院工艺系……”后面几个字让人眼前一亮：好亲切！我抬头说：“不认识，但可以帮你找，我们也是广州美术学院的！”

在电网的发展过程当中，智能电网必然是未来电网的发展趋势，因为智能电网有着非常多传统电网所没有的优势，让电网的性能能够更加的强大和安全可靠。随着智能电网技术的不断提高，继电保护技术的发展也相当的迅速，进入了一个新的阶段，继电保护装置越来越多的应用范围以及功能可以让智能电网的发展更加的快速。

表4　高中留学预科生在校学业表现的方差分析

变量 分类 英语成绩（平均分±标准差） 家庭收入（平均分±标准差）成绩高低低分组 85.10±3.38 2.25±0.34高分组 104.95±2.76 3.06±0.25 t（160） -3.43** -2.88**

（五）高中留学预科生出国后的文化适应策略分析

扎根理论是一种质性研究方法，这种方法分为3个环节：资料收集和分析，资料编码过程，理论生成与检验。扎根理论研究者要求以一种开放的心态，将所有的资料按其本身所呈现的状态进行登录，是一个不断提出问题、进行比较、建立分类、建立联系和发现理论的过程[4]。

《杀手壕》卖得很差，我很沮丧地回到香港，一心想着重整旗鼓再拍一部电影挽回面子，并且很快就组建了新电影的班底，先是去韩国聊剧本就聊了三个月，那个时代都是香港韩国合作的，在韩国拍摄会有投资补助。当时我们筹备的那部片，组成了韩国有史以来最庞大的香港外景团队，比如灯光师就有12个，连木工都有16个，前后大概去了四五个月。可惜正式开工没两天，就鸣金收兵了。因为我们当时是冬天拍夏天的戏，零下15℃，太冷了，大家都扛不住。到第三天的时候，我说，收工了，要是这样拍下去我会拍个烂戏出来。回到酒店，大家都缩在我的房间一起烤暖气，说，我们可以坚持。那时候已经花了大概两百万港币左右，以当时的环境来讲，这是很多钱了。

根据高中留学预科生每种文化适应策略的得分情况，以得分最高的文化适应策略作为高中留学预科生在国外生活中的文化适应策略，共有109位高中留学预科生具有较为明确的文化适应策略，其中使用整合策略的占88.1%，隔离策略的占4.6%，同化策略的占3.7%，边缘策略的占3.7%。通过描述性统计分析来看，目前使用整合策略进行文化适应的高中留学预科生占绝大多数，且对整合策略的认可得分也最高，说明整合策略是高中留学预科生在国外生活最主要的文化适应策略。

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2.对母文化认同的高中留学预科生的学习适应和生活满意度更高

为进一步探讨高中留学预科生的文化适应策略对其国外适应情况的影响，本研究以高中留学预科生在国外的学习适应和生活满意度作为因变量，将整合策略的得分进行高低分组，前27%为高分组，后27%为低分组，进一步分析整合策略得分对他们学习适应和生活满意度的影响，分析结果见表5。

从方差分析的结果可以看出，整合策略高分组的高中留学预科生在学习适应和生活满意度方面的得分均显著高于整合策略低分组。这也表明，既在文化上认同现属地的主流文化价值观，并在行动上尽可能融入主流文化，又在文化意识上仍始终坚持中国传统文化，并主动参加社交活动的这部分高中留学预科生，他们的学习适应和生活满意度更高，适应性更好。

表5　高中留学预科生整合策略的方差分析

变量 分类 学习适应（平均分±标准差）生活满意度（平均分±标准差）整合策略低分组 22.82±1.58 17.77±1.38高分组 28.15±1.74 22.96±1.55 t（70） -3.13** -4.17**

3.高中留学预科教育有效增强高中留学预科生的出国留学跨文化适应能力

为进一步探讨高中留学预科教育对高中留学预科生出国留学后的影响，从语言沟通、文化融入、专业学习、社交、处理问题、抗压能力和跨文化能力等7个方面探讨国内预科教育对出国留学后的具体影响。结果表明：在语言沟通方面，79.6%的同学认为国内预科教育使其在国外语言沟通中更有信心；在文化融入方面，76.4%的同学认为国内预科教育使其更快地融入当地的文化；在专业学习方面，78.7%的同学认为国内预科教育使其更好地适应专业课学习；在人际交往方面，77.2%的同学在和当地人交朋友过程中不感到害怕；在问题处理方面，84.2%的同学认为国内预科教育使其在独立处理问题的能力上有所提高；在抗压能力方面，84.2%的同学认为国内预科教育使其在心理抗压能力上有所提高；在跨文化能力方面，81.1%的同学认为国内预科教育使其在跨文化能力上有所增强。

三、对策与建议

(一) 强化外语综合素养

除留学国高校入学语言要求外，提高外语语言综合运用能力是跨文化学习适应的核心要义，在促进高中留学预科学生外语语言能力的同时注重提升他们的文化觉知度和跨文化交际能力。为培养学生外语思维能力的形成，开展浸入式教学培训。教师课堂内的一切教学活动均用外语进行，刺激学生在学习过程中以外语作为第一反应，通过语境交流，有效提升高中留学预科生听、说、读、写、看的综合能力，从而使外语学习与应用的过程有效连接。改变传统的我教你学、自上而下知识传授模式，转向以学生的兴趣与能力为导向的培养，模拟国外课堂互动启发式教学，引导高中留学预科生批判性思维的形成。把固定课时集中学习与学生学习小组互助学习相结合，促进学生自主学习与团队协作学习能力的形成。通过课内外教学活动，指导学生制定不同课程的学习策略、确立适合自己的学习方法，实现学生对学业的自治。高中留学预科教学中，引导学生养成外语经典原著阅读、口头沟通技巧、学术论文撰写等外语语言综合能力的提升。指导学生在检索、收集和调研学习资料的过程中，逐步形成独立思考、大胆提问、积极寻找答案的研究性学习，使学生适应国外高校学术文化和学业考核的要求。在高中留学预科教学中，及时对照国外大学的培养目标、教学要求、课程设置、评估体系中出现新标准，做到动态同步衔接。

两组患者均给予等同的补液、退热等对症治疗，对照组患者口服阿莫西林克拉维酸钾片（国药准字H20041114，广州白云山制药总厂，0.457 g/片，批号4162034），每次1片，每天2次。治疗组患者在此基础上，同时加用百蕊颗粒（国药准字 Z20090694，安徽九华华源药业有限公司，5 g/袋，批号161205），口服，每次1袋，每天3次。5 d为1个疗程，观察治疗后的临床效果。

高中留学预科生在校学业表现存在显著性差异，预科成绩与高考成绩、家庭收入和问题处理存在显著差异，为进一步探讨高中留学预科生在校学业表现的影响因素，本研究将入学6个月后的成绩进行高低分组，按成绩进行排序，前27%为高分组，后27%为低分组，然后进行高低分组的方差分析，分析结果见表4。分析发现，6个月后的预科成绩高低分组的同学在高考英语成绩、家庭收入和问题处理等方面存在显著性差异。学业成绩高分组的同学在高考英语成绩、家庭收入和问题处理等方面显著高于学业成绩低分组。通过相关性分析发现，高中留学预科生6个月后的平均成绩与问题处理能力（r=0.207**）、家庭收入（r=0.163**）、高考总分（r=0.192*）以及英语成绩（r=0.386**）呈显著正相关，能够显著影响预科生6个月后的学习成绩。通过方差分析和相关分析的研究结果可以看出，学生入学时的高考分数和英语成绩能对6个月后的预科学习成绩产生显著性影响，高校在录取高中留学预科生时有针对性地提出高考成绩和英语成绩的要求。由于学生的问题处理能力对6个月后的预科学习成绩产生显著性影响，在预科教育中加强学生问题处理能力的培养有利于跨文化学习适应。

通过问卷调研结果和访谈高中留学预科学生和任课教师群体，语言障碍是高中留学预科生在留学生涯中跨文化适应所面临的最直接的困难。首选，国内应试外语教学与国外学习要求存在距离，更重要的是学生对跨文化学习准备不足。语言障碍降低高中留学预科生与环境沟通能力，影响正常学习效率，容易使学生产生厌学逃避等自我构建迷茫的情况。其次，中外文化落差巨大，语言内涵中的文化价值观的差异性影响高中留学预科生的价值判断，容易使学生陷入价值选择困惑和文化孤独。再次，语言障碍会引发文化认同缺失而影响留学生的人格角色认同的达成，造成心理失衡，如果找不到合适的途径疏导，极易导致学生意外极端事件的发生。外语语言能力是高中留学预科生跨文化学习的前提，高中留学预科教育特别注重学生生理、心理的过渡性和中外文化、知识的衔接性以及课程体系要体现语言的工具性和人文性等方面。

（二）培养跨文化交际能力

不同的国家、民族由于不同的历史渊源、不同的社会习俗，形成了特定的文化背景，特定的文化背景又形成了不同的价值取向。[3]这些因素都会给处于青春期后期的高中留学预科生群体带来的潜在的文化融入的障碍，中外文化价值观的差异性容易造成跨文化交际的误解引发文化冲突。这种巨大的文化落差使高中生在短期内很难找到文化融合的切入点，极易陷入困惑、迷茫的“文化休克”状态。[4]

1.整合策略是高中留学预科生在国外生活最主要的文化适应策略

为了帮助高中留学预科生群体取得学业的成功，有利于学生的心理和生理的健康发展与成长，教学过程中需要加强传授跨文化交际知识和技能，以降低预科学生跨文化敏感度，提高学生跨文化交际的有效性和得体性，缩小交际误解造成对学生的负面影响，培养高中留学预科生群体的跨文化意识和实际运用能力。著名跨文化交际学家Ruben认为跨文化交际的概念是“一种可以达到人的基本要求、满足其性格、实现其目标期望的相对能力”。[5] 从理论层面让学生认识到不同国别、不同区域、不同宗教、不同阶层、不同性别、不同年龄的各类人群的文化价值观的差异；并通过中外文化的比较和具体话语沟通，使学生在不同文化体验、传递、吸收过程中，深度理解各个不同留学国语言背后的语境知识、文化背景、行为规范、法律法规、人际关系、社会结构等文化适应因素。培养学生在认同民族身份的同时，又能注重与其他群体互动交往，进而达到“和而不同”的相互理解、彼此借鉴、尊重不同文化的世界观。跟踪高中留学预科生出国留学6个月的问卷调研的结果也反映出，跨文化交际能力的提升有利于国外留学生涯的跨文化适应，使他们在学习、生活和社交活动的开展中占有优势。同时利用高校丰富校园文化实践活动，拓展高中留学预科生主动发现、解决问题的能力，达到知识综合和实践能力的整合。由于国外高校的学业要求、社交环境以及对于个人的评价标准与国内高中都有很大不同，引导高中留学预科生学生把关注度从自身转向家人、他人、社会弱势群体，帮助学生做好跨文化交际的知识与技能的对接转化，促使他们意识到，接受、理解、宽容、尊重、欣赏等因素在现实生活人际交往中的重要作用。在高中留学预科教育过程中，增强高中留学预科学生在跨文化互动的自我效能感，不断反思自身的学习生活状态与职业生涯目标，在跨文化交际中建构起自我和人我的关系，正确看待和应对文化多元化的问题，找到处理文化差异的策略。通过行为变换实现个体心理适应，涵化压力得到社会文化适应。通过培养高中留学预科学生跨文化交际能力，调整学生对出国留学不切合时机的心理预期、端正出国动机，使他们得到认知能力、情感能力和行为能力的共同提升，由此培养高中留学预科学生的国际公民意识与留学报国的社会责任感。

2007—2017年世界纸、纸板和纸制品进口额排名前5位的国家包括美国、德国、中国、法国、英国、意大利、比利时和日本，2007年依次为中国、美国、德国、意大利和日本，2017年为美国、德国、英国、法国和意大利。中国曾于2007年位列进口第1，之后退出世界前10，直至2011年重回世界前10;除2007年和2014—2016年外，美国均占据进口额第1位;德国除2007年居第3和2014—2016年居第1外，均位居第2;英国和法国绝大多数年份分别居第2或第3位;意大利绝大多数年份居第4位。但总体来看，绝大多数年份排名前5的国家世界占比差距不大。

（三）注重母文化学习

1.高中留学预科阶段的外语教学中需要不断完善课程设置。

在高中留学预科教育中，以中国优秀传统文化为理论基础，开设系列中国文化课程。结合中国哲学、历史、文学、传统琴、棋、书、画、茶之国学技艺修养等，对学生进行国情人格教育，渗透国家核心价值观，培育学生家国情怀和国际视野。通过对中国优秀文化深入的学习，帮助学生厘清民族文化的历史脉络、近现代发展与变革，强化国家和文化认同，引导高中留学预科生对民族概念与文化身份进行认知、比较、评估、重构。在此基础上帮助高中留学预科学生形成中国文化行囊，让学生成为内心世界丰满，精神境界有民族文化支撑的人，消除学生不正确的心理定势和自卑情结。在高中留学预科阶段，养成高中留学预科生对母文化特质和文化行为的深刻反思，从而加深和丰富对中华民族文化的理解，最终获得对母文化的高度自觉与自信。其次通过中国传统哲学思想中仁、义、礼、智、信等理念帮助高中留学预科生主动搭建自己的社会支持体系。社会支持是调节社会文化适应过程中的有效手段和预测心理、生理健康的重要因素，可以增加高中留学预科学生心理安全、自我尊重和归宿感，减少文化休克现象的负面影响。社会支持主要包含内层、外层结构。家人、朋友、新同学是社会支持体系的内层结构，而我国驻各国大使馆、心理咨询服务机构则是社会支持体系外层结构。跨文化适应是留学海外学生都需要面对的问题，跨文化适应情况直接影响留学生的生活质量和学业成就。当今，对于旅居者跨文化适应问题的研究有两个主流模型:即文化冲击模式、适应性机能。[7] 文化冲击模型运用了著名的“U型曲线”(U-shaped curve)理论，是近30年跨文化研究的主导模式：文化冲击理论由著名文化人类学家Kalvero Oberg提出，他把文化冲击界定为：由于失去自己熟悉的社会交往或信号，对于对方的社会符号不熟悉，而在心理上产生的深度焦虑症。适应性机能理论由Gudykunst&Hammer提出。该理论认为：跨文化适应是一个舒缓紧张直至达到平衡的动态、循序渐进的过程。[8]通过本研究实证调研也印证以上观点成立:留学生尤其高中留学预科生的跨文化适应是一个被动到主动的教育适应的过程。从被动到主动的适应的过程充满了挑战，高中留学预科教育给予学生客观环境的支持与帮助的同时，更重要的是帮助他们建立起自身与母文化、与他文化认同、连接的桥梁，以中外优秀文化的内在支撑和外在引导，实现高中留学预科生在留学生涯乃至整个人生的可持续发展。

高中留学预科教育是起于国内中学，延伸至国外大学的跨国界特殊的教育形式，对于留学生派遣国、留学生接收国、留学生本人都有着重要的意义。衔接国内高中与国外大学的高中留学预科教育,在中国社会步入大众留学时代的今天，成为丰富、完善现代大学高等教育学内涵与功能的一项创新的教学实践，日益受到学界的广泛关注。大学高中留学预科虽然存在于大学内，基本纳入学制，但是它目前尚无明确学科分类。国家层面建立起高等教育学下的大学高中留学预科教育体系势在必行。通过高校实施的高中留学预科教育，能够给予高中留学预科学生一个理性自我分析和价值判断，帮助学生完成青春期的角色认同，有利于在跨文化适应过程中，学生的身心健康成长。在整个高中留学预科教育中，引导高中留学预科生认清跨文化适应的过程性、阶段性和长期性，理性认识在留学跨文化学习过程中语言、专业、心理、文化、安全等方面的困难，并根据自身的情况积极作出调整，最终完成跨文化的碰撞和融合。高中留学预科教育从强化外语综合能力着手，培育学生对语言背后中外文化内涵的对比与探究、提升高中留学预科学生的跨文化交际能力，帮助高中留学预科生建立起有效的社会支持系统，使高中留学预科生群体在跨文化学习中以主动的适应取代被动转变，达到高中留学预科学生能够运用自身和周围可利用的资源来克服跨文化学习、生活中困难的教育目标。整个高中留学预科教育过程，其实是高中留学预科学生逐渐发现自我、认识自我、挑战自我的过程，培养高中留学预科生群体对母文化认同、对他文化接纳的主观能动性，使他们成为交流层面会外语、技术层面懂专业、合作层面通文化的中国新一代跨文化的国际人才，肩负起中华民族伟大复兴的重任，这才是出国留学教育的真正意义所在。

参考文献：

[1][2]王辉耀、 苗绿.中国留学报告（2016）[M].北京：社会科学文献出版社，2016:9.

[3]郭淑萍.跨文化交际中生命伦理的价值差异及其产生背景[J].河南工业大学学报，2014(04):42.

[4]金秀芳.论跨文化交流中的文化休克现象[J].同济大学学报，2001(10):86-87.

[5]贾玉新.跨文化交际学[K].上海：上海外语教育出版社，1997:474.

[6]约翰.W.贝瑞.跨文化关系中基本心理过程[M].关世杰等译.北京：北京大学出版社，2009:255-257.

绝缘衬底上硅(SOI)由顶层硅,中间二氧化硅衬底层和基底硅三层材料组成,其折射率差大,约束光场能力强,是制作微环谐振腔的常用材料。运用MEMS工艺,通过SOI基片预处理、涂覆PMMA光刻胶、电子束光刻、显影、ICP深硅刻蚀、去胶等工艺得到了高度为220 nm的硅波导微环谐振腔基本结构,其不同耦合间距对应的SEM图示及波导截面尺寸示意图如图7所示。

[7][8] Lewthwaite.M.Astudy of international students’perspectives on cross-cultural adaptation[J].International Journal for Advancement of Counselling,1996(19):167-185.Studies University; the Discipline Inspection Office, Shanghai International Studies University)