初中物理学科有效作业的设计与实施

从作业的质量中可以反馈出教师的教育观和教学观，作业设计能力是教师的基本能力之一。从教师教的角度看，作业是检测教学效果的一个重要方面，是师生交流教学信息的重要途径，是改进教学的重要依据，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得失，从而查漏补缺，修改与完善自己的教学，进一步指导学生的学习。所以，布置一定的作业不仅是合法的，而且也是必要的。从学生学的角度看，作业是促进学生发展的有效手段，有助于巩固知识和形成能力。但是作业量过大，会严重影响学生的活动、休息和睡眠，影响学生的健康发展。根据一项数据调查，我国现在中小学平均每天写作业时间为3小时，是全球均值的2倍。笔者针对某区的学生作业情况也进行了调查，结果显示，八年级成绩中等的学生完成作业平均时间为2.3小时，九年级成绩中等的学生完成作业平均时间为2.5小时，而作业时间之所以过长的主要原因是作业设计的无效导致的。

可见，教师作为学生学习的设计师和调度员，科学、有效地布置作业是教师的责任与担当，研究作业的有效性对减轻学生过重的课业负担有着重要的作用。

一、当前初中物理作业设计存在的问题

在传统教育思想的指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，初中物理作业的设计往往局限于再现式的范畴内，仅仅是对课堂习题的再次练习，是对学过知识的简单套用，其中存在着非常多的问题，表现在如下几个方面：

在全国工会系统深入学习宣传贯彻习近平总书记同中华全国总工会新一届领导班子集体谈话时重要讲话和中国工会十七大精神之际，兵团工会帮扶工作培训班正式开班了。在此，我谨代表兵团工会党组对培训班的开班表示热烈的祝贺!向参加培训的各位学员表示热烈的欢迎!

无序。表现在作业习题的设计比较随意，习题考查点排布混乱，难度排布无序。这不利于学生对知识点的理解与梳理，学生在完成作业时思维跨越较大，不能从整体上理解学科思想。

重复。在设置作业时没有分析学生对部分知识点的掌握情况，有时对学生已经掌握的知识布置了大量习题，或针对简单知识点布置了大量的重复性作业，加重了学生的负担。

③在胡塞尔现象学中，“共现”指一种通过对其他躯体的原真性体现而引发的对另一个自我之内在性的间接意识”（倪梁康2007：53）。

教师在布置作业时，了解、研究学生，掌握学生之间的能力差别、认知特点差别，使作业的内容、形式符合学生的认知规律和身心发展规律是十分重要的。作业中的问题设计应有一定的层次和梯度，要符合学生的认知特点，教师需要考虑习题的排布顺序，按照由易到难的原则进行。布置作业时应将基础习题安排在前面，让大多数学生刚开始做题时，都能会做，这样能帮助所有学生树立信心。也可以利用这种由浅入深的方法帮助学生掌握一些重点知识。例如凸透镜成像规律的记忆，可以进行如下分解训练：首先，出示透镜成像规律的表格，让学生进行填写，可以参看笔记来填写；之后，将表格的内容改成填空题进行训练；再后，将透镜的焦距给确定值，不断变换物距的数值，让学生先分析物距和焦距的关系并利用凸透镜成像规律分析像距及像的性质；最后，出示一幅透镜的图，在不同位置画上同高的物体，让学生在图中大概的位置粗略画出像的大小。可以通过这个画图过程考察学生对透镜成像规律的记忆。在习题设置中用了以上四种不同的方式引导学生记忆凸透镜的成像规律，并且这四种方法的难度也在不断递增，学生如果能够独立完成这些训练题，说明他们已经能将规律记准记熟了。

陈旧。在设置作业时，大量采用以前的成题，学生如果在其它练习册上做过类似的题，就会记住答案，因此不能起到利用习题训练学生的目的。

在布置作业之前，教师可以将一节课的学习内容用双向细目表的形式整理出来，明确每个知识点的目标要求。在设置作业时要考虑到本节课涉及的所有的知识点和能力点，不能出现知识点或能力点的遗漏。针对每个知识点，要根据学生的课堂反应情况，思考需配备训练习题的数量，保证学生对知识的有效巩固。同时，要尽可能按照上课知识点的学习顺序来设置训练题，这样，学生在完成习题时，能与新授课的学习过程相联系，可加深对知识点的理解与巩固。当然也可以按照课堂知识的难度，重新系统地编排知识的结构，再配备相应阶梯式的习题，便于帮助学生梳理知识的递进关系。

量大。在应试教育的思想的影响下，很多教师在对待作业的态度上重量轻质，不根据授课与学生自主学习时间的多少合理确定作业分量，不经过精心选择，每天布置大量作业，使学生整天淹没在作业题海中，休息、活动和睡眠时间严重不足，影响了学生的身体健康和个性的全面发展。

二、提高初中物理作业有效性的措施

（一）目的明确，全面系统

统一。布置作业要求统一一致，学生总是处于被动接受作业的地位，没有任何的自主选择权。

除了知识与能力目标之外，双向细目表还有助于教师思考情感、态度和价值观的学习目标，寻找和学习内容、学习习惯培养、科学素养提升等方面相关的作业素材，完善作业的课程功能。

如在学习了“透镜成像规律”的知识内容后，由于本节课涉及凸透镜成像规律的记忆及其应用，知识点复杂，因此可将本节内容进行分解训练。首先，利用习题引导学生理解静态规律，即三个区域及两个特殊点的成像特点；接着，利用习题帮助学生深入理解凸透镜成像的动态规律，让学生知道物体位置变化后对像距及像的大小的影响；之后，利用凸透镜成像实验习题引导学生回忆实验中的注意事项，分析实验得出规律的过程并进行评估；最后，结合之前学过的“生活中的透镜”的相关知识，用本课知识分析使用含有凸透镜的光学设备时的调节过程。这样的设计不仅保证了知识的全面、系统，同时也注重了知识之间的联系，方便学生对知识全面系统地掌握。

（二）层层递进，由易到难

1.3 标本采集与处理 充分暴露宫颈阴道部，用棉球轻轻蘸去过多的黏液；用HPV取样器尖端置入子宫颈口，顺时针方向旋转至少6-8周，以保证收集足够量的宫颈管内脱落细胞；取样后将取样器立即放入HPV保存瓶中，室温保存待检。

覆盖时间：第1年覆盖，从春节往前推70～75 d，林间白天温度在12 ℃以下，夜晚温度在3～5 ℃左右；第2—3年覆盖，从春节往前推55～65 d，林间白天温度在10 ℃以下，夜晚温度在3 ℃左右。

（三）精挑细选，题量适当

为了让作业的诊断功能变强，教师在设计作业时还要对题型进行梳理，尽量少用选择题，避免作业只能粗略检测学生会不会，至于是什么原因导致学生理解上的困难没有诊断出来这种情况发生。学生对做过的选择题对选项会有记忆，再次看到相关习题时，可能会由于选项而做出判断，影响学生的正常分析习题，从而使作业的训练功能减弱。

教师要根据各个知识点的难度，严格控制习题数量。力争让学生通过恰当的习题训练就能完成对知识点的掌握，避免过量的，多次重复的习题来消耗学生的作业时间，增加学生的负担。同时，应针对不同知识点的难度不同，设置不同角度的问题来训练学生，加深学生对该部分知识的理解。如在训练“凸透镜成倒立的实像”这个知识点时，为了让学生理解倒立的含义，可以先分析箭头的倒立的像和字母“F”的倒立像，接着，分析一个图片上蝴蝶的倒立的像各是什么样，从而让他们对倒立有了深刻认识。最后，结合教材课后习题，分析水平透镜看到的倒立和圆透镜看到的倒立的区别，针对倒立的像，用不同的物体分析可以帮助学生真正理解倒立的含义；同时，利用水平透镜与圆透镜的对比能加深学生对不同类型透镜所成的倒立像的理解。

（四）注重方法，学以致用

教师在设置习题时不要只关注学生对学科知识点的掌握，还要通过习题对学生需要掌握的科学方法进行训练，帮助学生构建更加完整的知识体系。如在学习了“透镜”的知识内容后，学生知道了凸透镜对光线有会聚作用，可用画平行于主光轴的特殊光线的习题进行训练，还可以引导学生用实验的方法体会会聚——用太阳光粗略测量凸透镜的焦距。学生经过实验，体验了测量焦距的方法，在习题中就可以设置问题来考察学生对实验操作及实验现象观察是否认真。如透镜下面的光斑不是圆形的原因、如何确定光斑是最小的、最终测量的焦距比透镜的真实焦距偏大还是偏小等问题。