“互联网+”中小学班主任工作能力提升系统的设计与应用

一、问题的提出

中小学班主任工作是中小学校教学工作的重要组成部分。为提升、优化班主任工作，许多教师或学者对班主任工作进行了大量的研究与实践，并取得了大量的研究成果，为班主任工作提供了很好的借鉴。但在实际工作中，由于学校编制问题，中小学校并没有设“班主任”专职岗位，各学校都是由不同学科的教师兼任班主任工作。同时，由于学科差异，年轻教师忙于评职称、搞科研、写论文，课时多等因素，班主任工作质量与水平参差不齐，这在一定程度上影响了学校班主任工作的整体推进与提升。那么，将教师从繁重的工作任务中解脱出来，提升班主任的工作能力与工作效率，同时在保持班主任工作特色与特点的前提下，培养学科班主任的工作能力与缩小差异，都是非常值得研究的现实问题。

例 5：England’s ramshackle defence had soon conceded two goals.

3) 保证齿轮的设计强度，由于铁钻工的回转次数较少，使用频率不是很高，可以将减速器的输出轴与驱动轮设计成为一体，保证输出转矩准确地传递，减少因减速器输出轴与驱动轮之间的损耗[4]。

二、中小学班主任工作能力提升系统的设计

(一)中小学班主任工作能力提升系统设计的理论基础

班主任工作涉及各个方面。白铭欣在《实用班主任学》一书中，从管理班级事务、指导班级活动、教育影响学生、协调同事、沟通家长、联系社会和服务学生七个方面对班主任工作进行了细致的划分[1]，这本书也提出了全面做好班主任工作的总体要求与理论基础。班主任是班级工作的领导者，要求他们的工作事无巨细，面面俱到，从上学到放学，从课内到课外，从教学到生活，从学校到家庭再到社会，处处都有班主任的身影，足见班主任工作的重要性，这也是班主任工作的广泛性、特殊性、复杂性的具体体现。[2]

(二)中小学班主任工作能力提升系统的构建

根据白铭欣对班主任工作七个方面的整体要求，综合考虑班主任工作的广泛性、特殊性、复杂性、重要性，学校结合新时代的特点，基于互联网，以培养并提高班主任工作效率及班级管理质量为主要内容，以提升班主任工作能力为目标，以全面服务于学生为理念，设计与构建中小学班主任工作能力提升系统，如图1所示。

  

图1 中小学班主任工作能力提升系统

中小学班主任工作能力提升系统分为七大模块：

宫颈拭子：采用专用细胞刷取器沿宫颈口移行带附近旋转刷取1～2周，将刷取的宫颈脱落细胞置于细胞保存液中，置于4℃冰箱待检。

5.家校联系。建立学生家长与学校联系的渠道，使学校可以向家长及时、准确、全面地反馈学生在校表现，同时，家长也可向学校反映学生在家学习生活等方面的情况。

《卜算子》，于万树《词律》第三卷、王奕清《钦定词谱》第五卷有记载。虽体例有所不同，但均以苏东坡“缺月挂疏桐”一首为正格。

2.班务工作。班务工作内容如下：学生学籍管理，如学籍录入、变更等；学生查询与统计；学生成绩管理，如成绩录入、查询、统计、分析与评估等。班主任将利用自己掌握的各种资源，指导并帮助学生开展各项班级活动，提高班级核心素养和凝聚力，全面提升班级教学质量与水平。

互联网的出现，把地球变成了地球村，通过终端，如电脑、手机等，工作者(学习者)可以不受时空的限制，开展学习与工作。班主任可以利用“中小学班主任工作能力提升系统”，根据自己的工作安排高效地开展班级工作的管理。

从学生新生入学开始，教师就可以在系统中注册，把各学期学习及活动等情况记录在系统中，同步统计及分析学生个人及班级的成绩，系统跟踪并指导学生学习及活动的开展，免去每学期相同重复的工作劳动，提高班级管理的质量与效率。

1.班务管理。班务管理涉及教务管理、排课管理、数据字典等。教务管理内容如下：教务基础设置，如学期设置、年级设置、班级设置、课程评分(设置科目优秀、良好、合格、不及格、较差范围的分数段)等；排课管理，如教师排课表、课表查询等；数据字典，如学生的学籍状态、缴费状态、考试类型、学生职务、处罚类别、获奖类别、日常学习、生源类别、健康状况、学生户口类型、政治面貌、品德总评等。

虽然我校近几年专门开设了专业认识实践等课程，但仍有部分学生对所学专业认识不深入，对专业使用场合、适用深度与广度不清楚，对本课程的重要性也认识不足。

一是与国际知名航运企业进行深度合作，开辟新的海运直达航线；明确各港口功能定位，错位发展，建设上海北翼江海组合港，融入长江经济圈；二是构建便捷高效的路上运输网络，主要包括铁路和公路建设。三是打造方便快捷的空运运输通道，开通更多的对外直航航线，进一步拓展多式联运范围，实现水陆空一体，尽快融入上海国际航空枢纽的一类开放口岸圈。

学校利用“中小学班主任工作能力提升系统”，可以让一个年轻班主任通过学习与实践快速成长为一名合格的班主任。水平参差不齐的各学科担任班主任工作的教师，可以一边使用系统各项功能为自己的工作服务，一边学习训练与测试班主任工作的技能，使理论指导实践，在实践中提高班主任工作业务水平，培养并提升班主任工作能力。

7.班主任培养与训练测试。设计初级、中级、高级共三个级别的学习训练与测试，只有低级别的学习训练与测试通过后才能进入下一个级别的学习训练与测试，同时将成为该级别的合格班主任，全面培养和测试学科教师班主任工作的能力情况。如图2所示。

  

图2 班主任工作能力过关训练与测试

三、中小学班主任工作能力提升系统的应用研究

中小学班主任工作能力提升系统的设计与建构，为全面提升中小学班主任的工作能力与工作效率提供了坚实的基础，在班级管理工作、班主任工作培养、班主任教育教学资源建设、家校联系、社会热点跟踪讨论及师范生班主任工作技能培养等方面有广泛的应用。

(一)提升班级管理工作的质量与效率

3.班主任教育教学资源。这包括国情教育资源、青少年心理健康辅导资源、法律教育资源、道德教育资源、班级文化建设资源、主题班会资源等。

4.教学协同。在同一学校范围内，班主任通过使用各种教学教育资源，协调各年级各班级各项工作同步推进，取长补短，还要与同事沟通交流，共同研究处理问题的方式、方法，平稳有序推进各方面的工作。

(二)培养并提升班主任的工作能力

6.社会热点与服务。班主任紧扣社会的热点问题，让学生参与其中的讨论与研究，提升学生社会意识，提升学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。

(三)建设与优化班主任教育教学资源库

将各班主任课堂教学实况录制并制作为本校的教育教学资源，以挂网形成共建适合各年龄段的班主任教育教学资源库，这样既方便本校师生及共建学校浏览观摩、研习、讨论、点评，又方便相关教育教学资源的更新，提高教育教学质量与水平。

(四)提升家校联系的质量与水平

利用“中小学班主任工作能力提升系统”，家长可以查阅到自家孩子在学校学习活动的情况，也可以向学校报告孩子在家里学习生活等情况。该系统同时也间接地监控了学生上下学的安全情况，因为学生安全到达学校，学校就会在系统上发布到勤情况，供家长查阅；而学生放学回家，家长可在系统上发布到家消息。这样，学校与家长间架起了联系沟通的桥梁，节省了许多家访与校访的时间与精力，提升了家校联系的质量与水平。

(五)提升社会热点讨论与服务学生的质量和水平

“中小学班主任工作能力提升系统”把社会热点问题，如教育、考试、环保卫生、科技、交通与生产安全等社会热点问题引入到自身体系中，形成班主

任工作的重要组成部分，让广大师生共同参与讨论，及时解惑问题，稳定学生学习情绪，提升学生了解问题、研究问题与解决问题的能力，全方位服务于学生。

(六)培养并提升在校师范生班主任工作技能

通过高师院校与实践基地学校合作办学的机制，在校师范生可以利用“中小学班主任工作能力提升系统”，模拟训练使用系统的各项功能，熟悉掌握系统的使用，了解班主任工作的实质，还可以观摩、学习研究教育教学资源录像，获取班主任课堂教学实践经验，同时通过学习班主任工作知识与过关训练测试，检验并提升班主任工作技能。

一方面，有着丰富的教师教育资源及教学指导和科研优势的高师院校，可以指导中小学班主任的工作，使班主任工作能力得到进一步提升。另一方面，具有丰富实践经验的一线优秀教师，利用系统平台指导在校师范生的学习与训练，既促进了师范生班主任工作技能的提升，也为高师院校的教师提供了营养。这样，系统平台使高师院校与中小学校各自的优质教育资源相互输送，使高师院校教师、师范生、中小学校班主任、学生等多方受益，提高了双方合作办学的效益。

参考文献：

[1] 白铭欣.实用班主任学[M].南京：江苏教育出版社，2009：42-47.

[2] 王俊山，卢家楣. 中小学班主任情感素质结构与提升路径[J].中国教育学刊，2014(2)：95-98.

[3] 薛二勇，李廷洲.我国中小学班主任制度的政策分析与建议[J].人民教育，2017(7)：32-35.