向学生心灵更深处漫溯

班主任最大的幸福就在于：我们所有的付出，都会在另一颗心灵里生根发芽。

教育，其实是一个悟道的过程。班主任，更需要悟道，得道，引学生入道。我们既要为学生今天的成长护航，还要为学生明天的发展奠基。教育学生、发展学生的核心是促进学生的精神成长。我希望学生有更好的生命状态，所以在做好教育教学和常规管理工作的同时，更注重对学生的精神关怀：关注学生的精神成长，从常规管理走向文化创建，用文化滋养学生心灵，促进学生心灵发育，为学生奠定精神底色，让学生未来的发展可持续。

一、去弊扬善，触动学生内心生长

学生成长的过程，就是他们思想觉解的过程，是其对现实生活领悟的过程。如果学生对自我、社会和人生有基本的“应知应觉”，就会自觉呈现良好的生命状态。职业学校的学生往往“后知后觉”，有的甚至“不知不觉”，由已然到应然需要教师的使然，需要教师用适合的内容和方式去“触觉”，引导学生“渐悟”，促进学生心灵发育和精神成长。

1.阅读提高认知。正确的认知是正确行动的前提，要改变学生的行为，首先必须要改变学生的认知。对于没有得到充分养成教育且又处于叛逆期的中高职学生来说，改变他们的认知，要用“文火”慢慢炖，在我看来，阅读是最好的方法。朱永新教授也说过“改变从阅读开始”。学生的大脑就是一个储量丰富的CPU，就看教师用什么方式帮助学生吸收和储存，只要储存到一定的量就肯定会发生质变。课余时间，我组织学生走进学校图书馆，引领他们走进阅读的世界，指导他们阅读经典。我每月会向班级投放10本左右《读者》《青年文摘》之类的杂志，每天早晨在班级群里发送一篇文章，每天用“金月昌特色班级文化”微信公众号推送一篇优秀的学生周记。学生们在阅读中找到自我，提高并丰富认知，对未来的发展也有了更明晰的方向。

(2)民宿缺乏知名度。庐山在全国乃至全世界范围都十分著名，每年也吸引了大量的游客前来游玩，对于旅游住宿的需求量也十分巨大。但是就民宿自身而言，庐山民宿相对于其他地区如浙江莫干山、云南丽江、福建厦门等地的民宿来说，没有积极地宣传推广，导致知名度低影响力不高，国内游客在对民宿进行选择时，首先会想到莫干山、丽江等地，而不是庐山，这也使庐山民宿在国内缺乏竞争力。

2.周记内化品性。要促进学生的精神发育，就要让学生有充分的体验和感受，在自觉自悟的过程，在深入的自我反思中走向理性。魏书生说：“写日记就是在进行道德长跑。”《劝学》中说：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”我要求学生每周写两篇不少于600字的周记，让学生用写周记的方式进行“自省”：省学业、省生活、省做人、省做事；用写周记让学生记录自我的成长，激发其对生命、人生的敬畏。对于这个要求，学生起初有抗拒、有逃避、有应付，甚至有诅咒，但在我一再坚持和强化下，学生们最终走向了自觉和规范。而今，我每周最幸福的时光便是批阅学生周记的时候，通过周记了解学生的所思、所想和班级动态。

3.活动激发体验。职业学校的学生活泼好动、动手能力一般都比较强。我通过设计活动让他们在实践中体验，在活动中点燃、激活他们，让他们获得仪式感、满足感、成就感、存在感和自我实现感。我在活动中抓住契机，因势利导，有机渗透，帮助学生形成正确的人生观和价值观。在这个过程中，我们班级的凝聚力、向心力也慢慢形成了。下面是一次班级活动后我们班学生拟写的通讯的节选：

周五下午原本是计算机课，由于科任老师要带13级学长参加招聘会，这节计算机课临时调整为自习课。于是金老师便利用这节自习课组织了一次“四个一”活动。活动内容是：一次13层楼梯攀登体验、一场刘囯钧纪念馆参观、一篇励志文章欣赏、一份班级周报解读。

教育和管理的最高境界是自我教育和自我管理，职业学校的学生很大一部分毕业后就会直接进入社会工作，所以培养他们自主处理问题的能力尤为重要，教师要让学生在遇到问题和突发事情时知道该怎么看和怎么做。改变学生的思维方式，培养学生处理问题的能力和技巧，提升学生做人做事的格调，会有事半功倍的效果。

第一项活动是爬楼梯。金老师带着我们一起爬学校图文楼。一开始，大家都很不解，放着电梯不坐，却来爬楼梯，这不是自讨苦吃吗？可是金老师什么也不说，只是带着我们向上爬。爬到5楼，他让我们站在窗口向外看，可能是楼层太低了，我们什么都看不到。于是，金老师让我们继续往上爬，等爬到了13楼，金老师又让我们看窗外。透过窗户，我们看到了远处的风景，此时，大家所有的负面情绪都消失了，留下的是无尽的惬意与满满的自豪。同学们一个个似乎明白了什么。

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回到班里，金老师又用“金月昌班级特色文化”微信公众号向我们推送了一篇励志文章《人生就像爬楼梯》。金老师对我们说：“刘国钧为什么能从一个15岁的学徒成长为泽被后世的爱国实业家？我们如何在未来的招聘中成功胜出？答案是‘人生好比爬楼梯’。”至此，同学们都恍然大悟，原来金老师是要我们明白人生就像爬楼梯，我们要登高望远，就必须一步步努力向上攀登。

此外，时间趋近化还能够通过时态来体现，通过使用现在进行时态将未发生事件拉近到发话者当前的时间节点。在叙述性话语中，发话者多采用现在时或过去时，而《报告》涉及到中国的话语中所使用的时态多为现在进行时，例如：

现实中我们过于强调“管理育人”，总是强调学校立场，教师张口闭口学校规定、学校要求，但却不重视学生立场。我们很多时候说学生“难管”，其实学生不是不接受学校和教师的管理理念，很多情况下，他们只是不能接受学校和教师的管理方式。

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二、利他原则，开悟学生明晓事理

这是令全体同学难忘的一天。一次攀登、一场参观、一篇文章、一份周报，既有认识又有体验，活动开阔眼界，启迪心灵，激励着我们心怀远方。

《论语》有云：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”所以，我努力让每一个学生有道德感和羞耻感。对于卫生值日、早锻炼不到位的学生，我总是从他们的立场说理：一谈时间成本，事情做不好，必然要重做，偷懒一分钟，多费半小时；二谈情绪成本，谁都不愿意一大早就被批评，受批评会产生不良情绪，影响一天的心情；三谈信用成本，一个人如果总是不遵守约定，特立独行，一旦成为习惯，就会在集体中形成负面形象，进而无法得到集体的信任；四谈机会成本，机会总是留给有准备的人的，也是留给愿合作、肯合作的人的。

三、指导方法，让学生自主处理问题

以优化园艺植物生态环境为中心，实行减少菟丝子种子的来源、合理轮作、优化水肥、合理密植、覆盖地面等园艺技术措施，达到除草的目的。

一个人内部世界的改造，必须有外部世界的监督，由他律到自律，最终将认识化为行动，让行动变成习惯，让习惯成为自觉。因为不是每个学生都有高度的自觉性，这时班主任必须启动问责，进行强力推进，让部分“后知”“后觉”跟着大部队“长征”。

语文课上，我让学生自由辩论，让语文课堂充满生命关怀。学习《林黛玉进贾府》一文，我让学生一探黛玉“表现”如何，引导他们由感性到理性、由表及里看问题；二探黛玉“表现”根源，引导他们由现象到本质、由果寻因析问题；三探黛玉“表现”启示，引导他们由文本到生活、由人及己寻答案。

我指导学生识人识事。一个人行为的上游是动机，下游是结果，不要光看他做了什么，更要看他为什么做、做得怎么样、出发点是利己还是利他。

一次，因为阴雨，班长发来短信问：“老师，体育课上不上？”我回复她：“如果你现在是我，你会怎么办？”过了一分钟，收到回复：“老师，我懂了，我马上通知大家到体育馆上课。”

四、绿色惩罚，推动学生自我发展

我总是会在第一时间教会学生看问题的角度、立场、原则和方法，我会告诉学生由事及理、由现象到本质、由因到果、由果寻因、以小见大、由点到面、普遍联系、蝴蝶效应、马太效应等道理。

双向DC-DC变换器可以采用单片机控制,通过PWM芯片驱动主电路,充放电一体,对信号实现实时采样。但文献[7]用此法设计的方案效率较低,采样电路复杂,所使用电容C值较大,明显增加系统的体积。还可以采用充放电电路分开设计方法,利用不同电源芯片控制充电电路和放电电路,实现双向功率流动,但文献[8]这种设计结构会增加电路的复杂度,会给控制电路设计带来困难。

王阳明在《致良知》中说：“悉其忠爱，致其婉曲，使彼闻之而可从，绎之而可改，有所感而无所怒，乃为善耳。若先暴白其过，痛毁极诋，使无所容，彼将发其愧耻愤恨之心；虽欲降以相从，而势有所不能。是激之而使为恶矣。”这启发我们批评学生要委婉留白。所以，我问责学生的方式是写“说明书”，我称之为“绿色惩罚”。我要求学生在说明书中回答三个问题：是什么、为什么、怎么办。“是什么”主要是陈述问题，说明具体情况；“为什么”主要是搞清楚问题的原因，找寻现象背后的实质，将认识上升为理性思考；“怎么办”是为了解决问题，让学生有积极的态度和措施，要的是学生的自我证明和担当。说明书的字数根据问题的性质、程度的不同，有不同的标准。

写说明书的过程就是学生自我反思、自我拷问的过程，是其内心积极与消极两股力量斗争的过程，是实现新我、超越旧我的过程。一般来说，学生写完了说明书，问题、是非也就明明白白了，基本上就不用班主任再费口舌说教了。实施“绿色惩罚”，学生内心会很温暖，会有获得感，既解决了问题，又发展了学生，还能优化班级，促进班集体建设。

2008年结束在美国的交流活动后，石嫣便回国做起了农民，并开起了“分享收获农场”。农场不仅实施有机种植，还倡导“让食客参与其中”。

1925年的4月，在北平走投无路的丁玲给鲁迅写了一封求救信，鲁迅相信了当时正在他家的孙伏园(注：一说荆有麟)的判断，以为是休芸芸(注：即沈从文)冒名女性给他写信，很生气。之后，他在给钱玄同的信里，以挖苦的口吻提到沈从文。1928年初丁玲走红文坛后，鲁迅知道了真相，曾说，真有丁玲这么一个人，我还真错怪了她。事实上，鲁迅错怪的不是丁玲，而是沈从文。但他没有就此向沈从文道歉或者是表示一种遗憾。

进入21世纪，二语习得领域的负动机现象研究的重心转移 到 了 亚 洲 。 Ikeno(2002)、Kojima(2004)、Trang&Baldauf（2007）、Sakai&Kikuchi（2009）、Ghadizadeh（2012）等分别在日本、越南和伊朗开展了相关研究，发现各种外部因素，另外导致负动机现象产生的主要原因大多与教师相关，主要表现在教学模式、教师行为、教师教学能力和基本素质、教师人格等方面，与此同时，兴趣缺乏、对所学语言的态度和自信心不足等与学习者相关的内部因素也开始凸显。

春风化雨，撑一支长篙，向学生心灵深处漫溯；

润物无声，树一份信念，等他们最终破茧成蝶。