使有意义的学生参与成为现实——斯宾塞·卡干博士访谈

肖内西：请先说说您的教育背景和经历？

卡干：我在加州大学洛杉矶分校获得临床心理学博士学位,曾在加利福尼亚大学担任研究教授17年。在此期间，我发表了关于合作和研发合作学习方法的研究报告。我开发了一个培训师范生掌握合作学习的项目。基于这些方法的成功，我创建“卡干出版和专业发展”公司，与教育工作者更广泛地分享这些强大的教学策略。我们为美国和其他十几个国家的教师提供专业发展。卡干公司的出版部门已经创编了大量书籍、软件和资源，帮助教师提高课堂上的参与度。

常规采用的无创性诊断方法主要包括经颅多普勒彩超、CTA、MRA等诊查方案。MRI和MRA对于脑血管病变的诊断来说有十分积极的有效性[1-2]。本文研究将MRI结合MRA技术应用于中老年糖尿病、高血压、高脂血症患者脑血管病变筛查效果，收效良好，现报道如下。

肖内西：卡干程序(Kagan program)到底是什么？什么时候开始的？

基于此，本文以上海对外经贸大学图书馆（以下称“我馆”）2014—2018年的流通借阅数据为对象，通过数据挖掘出读者类型、专业类型与书目借阅册次、荐购册次、预约册次之间的关系分布，得到当前读者借阅需求的分布状态，引出读者参与图书采访的重要性，进一步为图书馆的采访工作提出建议。

当前，随着人们对中药需求量的增大以及用药安全意识的加强，中药质量控制越显重要。指纹图谱作为一种有效的中药质量控制模式，以其科学的理论依据获得了国际上的一致认可[10]。指纹图谱在色谱峰未明确为何种成分的情况下，仍能给出充分、可靠的信息，用以控制中药材质量[11]。

卡干：我们很关注“投入”(engagement)。更具体地说，卡干结构是有吸引力的教学和学习策略，其根源在于合作学习。这个项目基于我在1969年开始的合作学习研究。我开发了培养孩子合作性的方法，后来用于世界的许多地方。我发现学生是合作还是竞争，取决于其所处的情境。我将这一观念应用到课堂上，开发了合作学习情境，帮助学生变得更加合作和关心他人，而且由于学生高度参与学习，也对学习成绩产生了积极影响。

肖内西：卡干程序有自己的哲学依据吗？

1.耶稣是被自己的门徒出卖的，犹大得银三十两；夏瑜的被害是因为自己的族人夏三爷向官府告密，夏三爷得银二十五两。

冠心病属于慢性进展性疾病，患者病情稳定后仍可能复发，严重危害患者生命健康[1]。有研究指出，采取积极措施进行二级预防有助于预防冠心病复发，促进患者心脏功能康复，提高患者生活质量[2]。目标管理属于现代管理，是由组织中管理者及被管理者共同制定管理目标，通过自我控制、自我管理努力完成目标的管理方法[3]。2017年1～12月，我们将目标管理理论引入冠心病患者二级预防工作中，并制定患者版目标管理手册，效果满意。现报告如下。

P是相互依赖——不互相帮助，就不能达到目标。学生感觉彼此风雨同舟，为共同的目标而努力。

然而，运行过程中仍体现出诸多不足：(1)商保公司经办过程中，凸显出基本医疗保险管理中心定位的不确定、职能如何转变、如何管办分离等需进一步探索；(2)医疗保险相关政策目前尚不完善，调整的可能性比较大，合同经办期限短，不利于建立稳定可持续发展的商保公司经办机制；(3)急需解决相关信息系统对接、信息交换和共享以及医保智能审核系统上线等；(4)医保经办服务具有特殊性，难以量化，存在隐蔽风险或行为，带来了考核指标设计的复杂性；(5)推行医疗服务联合共同体(医共体)，医疗机构与商保公司就经办服务工作认识上的存在疑问、配合支持上存在一定程度的抵触等。

E是公平参与——每个学生都有同样的时间和机会，轮流参与。

肖内西：“编号齐动脑”(Numbered Heads Together)这一结构法与学习有什么关系呢？

当我们使用传统的方法时，我们违反了这些原则。学生的关系受到损害，很容易变成一盘散沙。学习是不公平的，我们在不同的学生群体之间制造了成绩差距。例如，当我们要求一个学生回答教师提出的问题时，有些积极的学生可能会参与进来，但大部分学生是心不在焉的，同上述四项原则格格不入。相反，我们可以用一个简单的卡干结构法，即“两人轮流”(RallyRobin)来解决这个问题。具体做法是学生成双成对，轮流回答老师的问题。所有的学生都投入到学习中，课堂不再是部分人的秀场。随着各种卡干结构法的运用，更多的学生更频繁地参与，我们为所有学生创造了更棒的学习体验。我和同事们一起开发了超过200种合作学习结构，每种结构都有不同的功能，涵盖了记忆内容、掌握技能、集思广益、决策、团队建设与班级建设等各方面，并发展了一系列具体的思维技能。

卡干：卡干结构基于四个基本原则，对学生的交互模式和学习有着深远的影响。这四个原则是缩写词PIES：

肖内西：让我们看看“四人轮流”(RoundRobin)结构法具体是怎么做的？

×Ffriit×I(Ffriit≤ρ)+a5Epuit×Irrit×Ffriit×I(Ffriit>ρ)+AZ+it

卡干：“四人轮流”是一个简单的卡干结构法。在小组中(通常是四个学生)，每位学生轮流与团队成员分享想法或答案。我们把这些学习策略称为“结构”(structure)，因为它们是学生互动的结构。每个队友都需要有一次轮流分享的机会。这种简单的结构可以用于跨课程和跨年级。在小学阶段，学生轮流和队友分享他们对故事接下来会发生什么的预测。在中学社会学课，学生可以与自己的队友分享学习罗斯福新政的体会。每个人都积极投入。

I是责任到人——这是指每个学生履行个人的职责，做出自己的贡献。

S是同时互动——大部分或所有的学生都同时参与。

卡干：“编号齐动脑”是一个更具体细致的卡干结构法。学生通常是四人一组，每一个人配有一个数字，1号、2号、3号和4号。由老师提出一个问题，学生各自写出答案，然后大家再集思广益，作为一个团队就最佳答案达成一致意见。接着由老师随机喊号，学生脱稿分享答案，或者解决一个类似的问题。

该结构法让所有学生各自负责，大家对每个问题都要做出回答。它为学生提供学习支持，让队友站在同一战壕。这与传统课堂形成鲜明对比，因为原来只有成绩好的学生肯做出回答，学生之间实际上是在互相竞争，而不是齐心协力来学习。

汉藏文献之外，伯希和自藏经洞还获得一定数量的回鹘文、粟特文和梵文文献，其中有24号回鹘文写本、30号粟特文写本和13号梵文佛教文献。综上，法国国立图书馆藏汉文文献4000多件，藏文文献近4000件，其他还有粟特、回鹘、龟兹、于阗、梵文文献等接近百件。

卡干：我想有一些读者对卡干结构法还不太熟悉。希望他们对使用简单的研究性教学策略促进学生参与和学习的前景感到好奇。他们的问题可能是：我可以在哪里了解更多的卡干合作学习结构法？首先，我鼓励教师参加一个工作坊。卡干的专业发展在美国各地有巡回宣讲班。教师们把卡干工作坊描述为“啊哈”时刻，经常会由此改变自己的教育生涯。一旦你亲身体验了这种类型的全投入学习，你就能真正理解它对学生所具有的潜力。当然，如果不能参加工作坊，那么《卡干合作学习》一书是了解这一方法的最全面和最便利资源。

卡干：“计上眉头”是一种团队头脑风暴结构法。在很短的时间内，团队会产生许多想法，通常是大家对一个主题七嘴八舌说一通。与所有其他卡干结构一样，其基本的互动顺序是可重复的，因此，教师可以插入不同的内容，一次又一次地使用结构法来推动学生参与课程学习。在科学课上，“计上眉头”可以用来讨论漂浮物体、会和磁铁黏在一起的东西、好的导电体等。

肖内西：卡干结构法如何应对“真实的评估”？

卡干：教师对学生的知识和技能有一个真实的认知，这是有帮助的。在传统的课堂上，教师要求学生志愿做出反应。通常成绩好的同学会做出回应。教师得到的是一个根本没有代表性的学生样本。看起来似乎学生都掌握了，实际上只有很少一些人会这么做。相反，当教师使用卡干结构法时，学生在小组中互动，教师巡回倾听和观察。教师在观察真正的互动，而不是少数人在炫耀。教师由此可以得到真实的反馈，如果学生真的掌握了，那么可以继续推进，或者还需要更多的投入或练习。

肖内西：“站立—举手—配对”(StandUp-HandUp-PairUp)有什么用呢？

卡干：“站立—举手—配对”让学生离开自己的座位，彼此之间相互影响。有时它用于班级建设，改善同学关系。我们做这种实实在在的关系建设，创造一个充满关爱的课堂氛围，让学生感到彼此熟悉和支持，并打击在传统的竞争和单干课堂里不乏少见的暴力和欺凌现象。站起来，在教室里走动一下，和多个同学交流，也有利于学生开动脑筋。那些原来走神的学生，现在回过神来了，主动积极、敏锐活跃，与多个同伴一起互动。

卡干：这是另一个最受欢迎的卡干结构。学生在教室里走动，每人都有一张问题卡。他们配对组合，使用卡片互相测验，如果有必要，可以做对方的教练或小老师。然后，他们交换卡片，寻找新的合作伙伴并再次测验。问答竞赛把单调的练习变成有趣的学习游戏。卡干结构法有好多种，每种结构法旨在实现不同的课堂目标。问答竞赛特别适合掌握内容和记忆。学生很喜欢。

肖内西：“问答竞赛”(Quiz-Quiz-Trade)这个结构是怎么回事？

肖内西：卡干结构用在几年级，效果如何？

卡干：卡干结构已在美国和世界各国各个年级实施。关于合作学习和卡干结构法的研究成果令人震惊。数以百计的研究和元分析发现合作学习优于传统学习。一些研究发现30%或更多的成绩提高，成就差距也急剧减少。除了提高成绩外，合作学习和卡干结构法还可以减少纪律问题，增加亲社会行为、改善关系、提高自尊和优化课堂气氛。学生喜欢卡干结构和喜欢传统方法的比例大约是12：1。

肖内西：您还能提供一些什么信息？

肖内西：“计上眉头”(Jot Thoughts)这一结构法具体又有什么特点呢？

肖内西：网上有哪些可用的资源，访问网址是什么？

68例老年股骨颈骨折患者的骨折端碎骨检出情况显示：应用16排螺旋CT三维成像检验患者骨折端的碎骨检出共计患者64例，碎骨检出率为94.12%；应用X线检验患者骨折端的碎骨检出共计患者30例，碎骨检出率为44.12%。由此可见，对于老年股骨颈骨折患者而言，应用16排螺旋CT三维成像能够更加充分的检出患者的碎骨情况，碎骨检出率更高。

卡干：我们的网站www.kaganonline.com提供丰富的资源。在网站上，有免费文章(free articles)、在线杂志(online magazine)、视频课程(video-based courses)、研究论文(research articles)、小建议(tips)、培训信息(training opportunities)等，还有一个提供各种支持资源的“目录”(catalog)。我们在过去30年里一直致力于研究和完善卡干合作学习来吸引学生，使这些方法尽可能地被广大教育工作者所接受。我们将继续开发新的资源，为教师提供新课程，使有意义的学生参与成为现实。

吕温因没有保护好村民而悲痛万分，痛责自己：“州令未明，津渡不谨，致此沦逝。咎由使君，兴言流涕，痛念何及。”衡州五位百姓死后，吕温拿出自己的俸钱来替死者纳税：“聊申薄酚，兼致微赠，代纳残税，皆余体钱。魂而有知，谅此深意。”这一祭文，体现了他爱民的品质。吕温任道、衡二州刺史期间，做了为百姓均平赋税、压抑豪强、带领百姓发展农业生产等有益百姓的事情。《黄龙负舟赋》一文，吕温通过神话题材，以夏禹、汉武帝、秦始皇做比较，批判“生人之尽瘁靡念，方士之空言是听”的统治阶层。[6]6307

{文献来源：Shaughnessy, M. An Interview with Dr. Spencer Kagan.[J/OL].San Clemente, CA: Kagan Publishing. Kagan. Online Magazine, 56. www.KaganOnline.com.本文翻译经卡干公司授权。}

附：

《创造人类协同，建设美好世界》节选

米格尔·卡干

一般来说，我们有三种基本的社会交往取向和三种相应的方式来构建课堂互动，即竞争、单干与合作。每一种取向都产生不同的世界观和行为集合。如果我采取竞争性社会交往取向，目标就是赢。我想比你更好，我想攀登顶峰，因此，在逻辑上推演就是我希望你输。如果我采用单干性社会交往取向，那就是另一种不同的世界观。生活全是我自己的事。我不在乎你是赢是输，我只关心我自己。

合作性社会交往取向则不同。如果我坚持合作性社会交往取向，我会寻找彼此可以协同努力的方式，这样我们都能成功。我当然想成功，但重要的是，我希望你也能成功。我觉得如果大家团结起来，我们会比单干取得更大的成功。你的收获就是我的成功，我们风雨同舟。

传统的学校教育竞争太频繁，单干也不少，就是没有多少合作。这就是卡干想要帮助纠正的不平衡。在卡干课堂上，教师采用合作教学策略。同学之间互相帮助，掌握新内容。学生在团队中进行辅导、讨论和学习。积极的相互依赖交织在每一个合作学习结构中，学生感觉到他们站在同一条战壕，需要齐心合作才能取得成功。我们让同学表扬伙伴，庆祝搭档成功。通过团队建设，同学之间彼此了解、喜欢并互相尊重；通过班级建设，可以形成积极互动的课堂学习共同体。

[文献来源：Miguel Kagan.Creating Better Humans, Building a Better World. https://www.kaganonline.com/online_magazine.]