PBL教学模式在高职商务英语口语教学中的应用*

当前商英口语教学的成效与不足

经过多年的发展，高职商务英语口语教学取得了不错的成绩，但仍存在很多不足，比如大部分教师未能采用多样化的教学手段来设计有效的课堂活动，学生在课堂中不能得到充分的口语锻炼。因此很有必要对传统的高职商务英语口语教学做出改变，把课内的语言学习与课外的灵活运用结合起来，为学习者创造更多学以致用的机会，以弥补传统口语教学中存在的不足。PBL教学模式恰恰能够让学生在真实、有意义的项目情景中通过自主探究和团队合作来提升口语能力解决问题，从而自主学习隐含在问题里的知识点，提高解决问题的技能和自主学习的能力。因此，PBL教学模式应是实现这一目标的有效途径之一。

1　PBL教学模式简介

1.1　PBL教学法的缘起及特征

PBL（project-based learning）即以项目为导向的教学方法，是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种基于现实世界的以学生为中心的教育方式，目前已成为国际上比较流行的教学方法之一。在中国，则是在1986年由上海第二医科大学和西安医科大学率先引入。20世纪90年代以来，中国引进PBL教学法的院校越来越多，同时由医学界向其他领域迅速蔓延，其中包括英语教学领域。

回顾历史，“峨眉武术自其发展之初，根据地域特点与人文特色，形成了手法灵活多变、脚步迅猛快捷、力量勇猛喜爱搏斗的拳种，也造就了地域武术拳种的独特拳理与技术特点的风格特点。”[6]如注重跳跃与腿法练习的赵门拳；注重贴身近打、腿不过膝的僧门拳；讲究软缠脆打、刚软相济、圆拳短打的岳门拳；注重动作刚猛、沉脚重手并辅以发声助威的洪门拳；强调运拳时以鼻呼气配合、发声助力的字门拳；强调思维意识、以肢体进行攻防的慧门拳等。

PBL教学模式将学习与项目或问题进行挂钩，通过真实性项目的设计，把学习置于复杂而有意义的项目情景中，让学习者主动投入到问题的解决当中。PBL教学模式强调学生的主动学习，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，在解决问题的过程中学习和掌握隐含在问题里的科学知识，从而提升学习者解决问题的技能和自主学习的能力。

1.2　PBL在外语教学中的教学组织过程

PBL在外语教学中最常见的教学组织过程为教师设置项目——学生查找资料——分组讨论——课堂展示——点评。

教师辅以课外微课形式对第五单元Attending Trade Fairs课文进行教学，让学生了解交易会的基本流程及常用的英文表达方式，然后提出举办模拟展会的项目，并提出具体要求：每组以公司的名义自主选择一款产品参加交易会并进行展销，其中需要完成的任务包括：公司简介、产品介绍、产品展示、展台布置、海报设计、现场与客户进行有效沟通等等。

关于项目的设置，教师可以从以下几个方面进行考虑：

第一，把握好项目的难度。难度过大的任务会使学生产生畏难情绪，过于简单没有完成任务的成就感又会使他们失去兴趣。因此教师应该根据学生的实际水平，结合实际进行项目的设计。

第二，项目的复杂性。学生只有在完成复杂任务的过程中才能够得到更多的实践和锻炼，才能切实有效地掌握知识，从而获取成就感，体验到学以致用的快感。

1.2.4　课堂展示

第三，项目的与时俱进。教师应根据时事热点进行项目情景的设计，将学生探讨的话题与生活实践紧密联系起来，与社会发展实际需求相结合。

1.2.2　查找资料

由图2可知，该厂运行数据较稳定，HCl和SO2浓度均控制在10 mg/m3以内。测试阶段，原烟气中两者浓度分别为 150～325 mg/m3和 10～33 mg/m3，该组合脱酸工艺对HCl和SO2去除率分别达到约98%和95%。

各小组学生根据各组情况，利用网络、图书馆等各种途径进行资料查询和搜集，以获取所需的相关资料和信息。

在小组讨论的过程中，教师也要参与其中，除了对学生进行答疑解惑，还要对各组学生的英文海报及产品的英文宣传单等进行指导及修改。

1.2.3　分组讨论

分组讨论主要有两个阶段。第一阶段是准备工作，包括小组内的任务分工、资料的搜集整理等等。第二阶段是资料的整合，各组形成本组的主要观点，同时进一步补充和完善资料，准备小组汇报的工作。在小组讨论的阶段，教师要引导并参与学生的小组研讨,让学生与学生、教师与学生的互动更加有效。

公共服务机制要得到健康稳定运行，必须有相应保障机制支持，我国人口多、地域广，社会保障制度要得到全面贯彻和执行存在较大困难。社会保障机制必须将广大人民群众做为维护对象，才能使公共服务真正为大众受惠。我国存在东西部差别大、城乡分离严重、收入差距大等问题，造成公共服务的区域性差异，诸多问题的凸显，映射出我国保障机制的不健全，难以统一协调公共服务事业的健康发展。因此建立一部健全完整的公共服务保障法迫在眉睫。

PBL教学模式应用于外语教学时，任务的展示一般以口头陈述的方式来进行。课堂展示对于学生而言是一个锻炼英语应用能力的好机会。

《名利场》是英国作家威廉·梅克比斯·萨克雷19世纪创作的一部长篇小说。它讲述了故事主角蓓基·夏泼为了改变自己贫苦的命运，不择手段，牢牢把握住每一个机会，一心想要钻进维多利亚时代的上流社会；而她的朋友爱米丽亚·赛特笠性格不仅善良柔弱，生活也很富裕充足，与她产生了鲜明的对比。在分别嫁给参加滑铁卢战役的两位英国军官之后，她们各自的身份地位发生了巨大转变，展现了19世纪初期英国上流社会的生活百态。萨克雷词锋犀利，机智幽默，以自己独特的写作魅力一直在文学界占据着十分显要的地位。

本PBL教学案例以广西职业技术学院管理系的商务英语专业三年级的两个教学班为研究对象，采用分班教学，集体展示的形式。课程教材采用南京大学出版社的《商务英语口语实训教程（高级）》，以第五单元Attending Trade Fairs为例。项目布置之前，教师先要求学生进行分组，每班各30人，每组5人，每班6个小组。该项目的完成期限为1个月。

作为PBL教学模式的引导者，教师在学生的课堂展示结束后要根据任务目标以及各组表现进行总结点评，对学生在展示过程中做得好的地方进行肯定，对存在的不足和所犯的错误给予纠正。点评可以是教师对学生的点评，也可以是学生之间的相互点评。

2　PBL在高职商务英语口语教学中的应用案例

1.2.5　点评

本文中选择的仿真频率为1.5 GHz，该频率是导航卫星信号的主要频率，目标为空客A320和 F-15C型战斗机，材料为金属，采用商用软件CST进行电磁计算，采用的方法为快速多层多极子算法，以1°为间隔对目标模型进行仿真。

2.1　提出项目要求

1.2.1　项目的设置

展会结束后，领导对整个展会的效果进行了点评，肯定了该教学模式的有效性。同时请教师及大一大二的学生对所有的参展公司进行投票，在参展的12家公司中选出他们心目中最成功的3家公司。最后，任课教师先让参展的学生进行反思，找出小组及自己的成功与不足之处，然后再对各组的表现进行小组之间的互评及教师点评。本次项目的点评具有多元性，不仅是学生与学生之间，教师与学生之间，而且还有第三方评价，因此能够最真实的反映学生在完成项目的过程中所存在的问题及值得肯定的地方。

2.2　资料收集及小组分工

每组选出组长，组长在小组项目完成的过程中负责分配及协调工作，同时列出各位组员的分工表及任务进度表，将每位组员的工作进行细化，如：谁负责公司简介，谁负责产品介绍等等。按照小组的分工表及任务进度表，各个组员先各自进行相关资料的收集工作。接着进行资料汇总，通过小组共同讨论，选取最合适的资料进行整合。然后设计出参展的英文海报，并设计如何布置展台。

公公还在从兰州赶回宁波的路上。周启明第二天手术，身边不能没有人。钱海燕赶回诸暨有些不现实，她只能在心里对外婆说对不起。

通常情况下，混凝土搅拌的地方与大坝施工区域会有一定的距离，因此必须要采取科学的办法将搅拌好的混凝土运输到施工现场。在运输过程中，一方面要控制好混凝土运输的平稳性，另一方面要考虑到运输距离对混凝土的影响。目前主要是采用连续式的搅拌器进行混凝土的运输，并且要控制好运输车辆的行驶速度、减少路途中的停顿时间。

2.3　展会的举办

本次展会的举办地点选择在学院信息楼的大厅，要求参加展会的学生全体着正装，并提前进行了展台的布展，最大程度地营造交易会的氛围。同时邀请学院及系部领导、商务英语专业全体专业教师及该专业大一、大二的全体学生进行参观交流，并请他们以客户的角色与扮演参展商的大三学生全程进行英文交流。

2.4　点评

2.1分析上述患者护理前后MUIS评分情况,护理前,两组患者的数据均较高,但是护理后,数据明显降低,而研究组患者的数据明显比对照组低,p<0.05,见表1.

2.5　学生反馈

这次模拟展会项目的举办，得到了全体学生的积极响应，在师生的共同努力下得以顺利进行，并取得圆满成功。学生们表示，这次展会最大程度地营造出了真实的商务环境及氛围，让他们很有说英语的动力与冲动,不仅真切感受到了自己的语言技能，信息收集、解决问题的能力等等也得到了提升，还增强了他们自主学习的主动性与积极性，以及团队意识和协作能力。

通过本教学实例可见，PBL教学模式在高职商务英语口语教学中的应用，突出了以学生为中心的教学理念，不仅可以培养学生的解决问题能力、创新思维和团队合作精神，还可以激发学生学习英语的兴趣，同时还能够提高学生的英语口

参考文献：

他有点吃惊地看着我，也许认出我是怡香院的丫头，点头应诺。我和他走在扬州的护城河边，垂柳依依，一副江南春光的模样。可是他似乎不大开心，眉头微锁。我问他，公子有何心事不妨直言。

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[3]马纳克, PBL 教学模式下的大学英语口语教学实践[J]. 教育理论与实践，2016(27)：49-50.语表达能力，也就是说，PBL教学模式在高职商务英语口语教学中具有很高的应用价值。

3　小结

实践表明，PBL教学模式能够有效提高高职商务英语专业学生的语言技能、思维能力及解决问题的能力，是一种行之有效的教学模式。因此，高职商务英语教师应该不断丰富PBL的教学理论，并加强PBL的教学实践，从而提高自身的指导水平；同时，学生的学习观念也需要转变，要从被动学习转变为主动学习。由于高职学生的英语基础相对比较薄弱，加上口语课程的学时有限，学生的英语口语表达能力很难在较短的时间内取得巨大突破。因此，提高高职商务英语专业学生的英语口语表达能力依然是一项长久而艰巨的任务。

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[5]张磊，李晓红，李跃,PBL教学模式在大学英语口语教学中的应用——以华北理工大学中德班为例[J]. 华北理工大学学报（社会科学版），2016(4)：125-130.