环境艺术设计专业教育中创新能力的培养研究

环境艺术设计学科在我国已经走过了近40年的发展历程，环境艺术设计专业主要培养城市规划设计、园林景观设计、室内空间设计人才，其设计领域覆盖着我国城市到农村的每一个区域，塑造着城市形象，美化着人们的生活空间，提高了人们的审美水平，提升了人们的生活质量。因此，环境空间设计在整个城市大发展中发挥着巨大的作用。而目前高校环境设计人才的培养大多安于现状，学生的创新意识缺乏，创新能力不强。因此，当前环境艺术设计专业发展的重点是培养具有创新型、创业型的专业人才[1]，这也是高校教学改革和提高高校创新能力的需要。

十九大领航新嫩江，新时期的工会工作就要体现新作为。嫩江县森林消防大队工会紧跟时代步伐，准确把握政治方向，为了实现构建全省县级扑火专业样板队的目标，在县总工会和大队党委的正确领导下，以森防工作为中心，切实改进工会自身建设,把“民主管理”作为加强和发挥工会作用的重要载体和平台，广大森防会员依法享有知情权、参与权和监督权，成为职工之家真正的主人,实现了森防工作和工会工作和谐发展的良好格局。

1 树立创新意识

创新意识是衡量环境艺术专业学生是否具有创新能力的一个前提条件，是指学生在创作环境艺术作品时的一种求新意识，是学生接到老师下达任务后就引起创造前所未有的作品的动机和意愿。由于我国科学技术的快速发展，互联网技术也得到了快速提高，学生接受的信息途径多种多样，学习的资源也就越来越多。环境艺术设计的作品是通过效果图来展示室内外空间的艺术效果，建筑装饰施工图为施工提供详细准确的数据和施工工艺，这些图纸现在不仅仅依靠手工绘制来完成，全国各大设计公司大部分借助各种电脑绘图软件来完成图纸绘制，计算机绘图软件的运用在一定程度上大大提高了绘制图纸的效率和质量。但科学技术的发展有利有弊，学生们在利用计算机绘图软件绘制图纸时，受市场上各种软件模块的束缚，导致很多学生不愿意主动去建模型。因为学生们自己具有创意的想法需要通过图纸表现出来时，模型库里面不会出现这些还在同学们脑海中的模型，这就需要学生们通过绘图软件一笔一划地搭建起来，这个过程比较漫长，学生们为了方便、快速完成老师的任务，就随意抛弃了自己的创作意识，有些学生甚至到了没有模块不会设计的地步。我们培养的是未来的设计师不是绘图员，所以创新意识对学生们来说是非常重要的。创新意识是引起创造性思维的前提和条件，环境艺术设计作品要突破习惯性思维，培养创造性思维能力，首先要从进入大学学习开始树立创新意识，创新意识是创造人才所必需具备的。这也是教育部门要求教学改革的重点之一，一个具有创新意识的环境艺术设计专业大学生，才有希望成为未来社会公认的设计大师。因此在大一学科基础平台课程的教学中任课教师就要引导学生的创新意识，从而引导环境艺术设计专业学生欣赏分析优秀的环境艺术设计作品，了解其创新点在哪里，树立创新意识。

（5）财务信息系统更新缓慢，核算工作得不到足够支持。由于医院现有的核算系统不能平行记账，仅用于财务会计核算或预算会计核算逐项核算，二者缺乏有效衔接。在很多综合性医院，财务人员工作量大，核算工作种类繁多。此外，财务系统各个业务模块彼此独立，缺乏整合性，信息得不到共享，增加了财务人员的工作量和工作难度。

2 遵循人文精神

环境艺术设计涉及到建筑学、人类工程学、环境心理学、设计美学等学科，涵盖面非常广。而一个优秀的环境艺术设计师除了灵活熟练掌握绘图技能之外，最重要的是要有正确的世界观和价值观，要了解中国传统文化精神，要树立强烈的民族自豪感，不要盲目追崇西方文化。中华民族上下五千年积累了优秀的传统文化，他们是中华民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。而人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法[2]。从大学低年级开始培养学生创新意识的同时融入人文精神的教育。在应试教育和互联网信息便捷的大背景下，有些大学生对于新生事物的辨别能力，自律性不强，导致产生错误的价值观，这对于环境艺术设计学生的创新能力培养非常不利。端正学生的价值观，提高学生综合文化素质，是培养学生创新能力的前提之一，一个优秀的环境艺术设计作品能够很好地体现设计师的综合文化知识。而现在环境艺术设计专业的学生在设计的过程中，一味崇拜西方设计，一位对自己国家优秀的传统文化全然不知的大学生，不可能培养成环境艺术设计大师，也不可能创造设计出优秀的艺术作品。环境艺术设计的创新和发展核心问题同样是文化的创新。

（1）因材施教

3 创新能力培养的途径

3.1 学科基础平台课程中创新意识树立的方法

俗话说得好，知己知彼，百战不殆。首先教师要对学生情况了解清楚，才能有目的地结合每一位同学的特点激发学生的学习兴趣，同学们的学习兴趣提高了，师生的关系也就融洽了，学生由被动学习转为主动学习。其次在此基础上捕捉学生们的好奇心、提高同学们的想象能力。再次锻炼学生们对事物的观察能力和分析能力，一般情况下学生们对事物的观察能力比较单一，是本能的一种观察方式，不会多角度的观察，而对于观察后问题的提出就更加困难，对事物的分析能力就更加薄弱[5]。这些都需要教师的引导培养，它们都是激发和锻炼学生创新能力的方法，其重点在于因材施教。比如《工程制图与试图》是环境艺术设计专业大学一年级的一门基础课，课程改革后，课程练习分为两部分。第一部分以临摹的方式初步解决制图的规范和绘制要求，第二部分是对一个竣工的小型项目完成施工图的绘制。在这个过程中第一步要解决的是临摹与自己动手测量绘制的联系，其次就是锻炼对空间的观察能力，从表面上讲这种观察是针对这门课程的，其实是养成习惯观察能力的开端，这是很重要的一步。在专业课程的知识传授过程中，教师也要引导学生拓宽视野和思维空间，突破习惯性思维方式，如对于环境艺术设计项目中材料的选择和使用，同学们只是把现有的材料用处在心中已经固定，不会去思考该材料能否换个位置或换个形式来表现。这些都需要老师根据每一个学生的情况安排学习进度。

3.2 创新思维训练的方法

加强创造性思维训练首先要培养学生的创新意识，现有的环境艺术设计教学中对于设计方法和技法的传授过于重视，导致学生习惯性思维方式已经占据主体，所以创新意识具备了，才能进行创造性思维。在课程建设和教学上，要充分强调“创造性”的特点[4]。这不是一门课程能够决定的，需要从大学一年级的课程开始树立创新意识，初步培养创新能力。到了专业核心课程的时候是重点培养创新能力。这也不是依靠某一位教师能做到的，这需要团队合作和责任意识。训练环境艺术专业学生的创意思维的方法有很多，其中最主要的是因材施教和拓宽知识面。

3) 当混合物流速或爬坡高度增加时爬坡管内二次流强度变强，泥浆混合更充分，爬坡管出口处颗粒体积分数分布的不对称度降低。当泥浆体积分数增加时，虽然二次流强度进一步增加，但重力的影响起到了主导作用，使得高体积分数泥浆在沉管中较快恢复到直管中充分发展态。

环境艺术学生创新意识的树立首先要对学科基础平台课程进行改革，这个平台的课程有素描、色彩、构成基础等。公共基础课程的教学要改变传统性的教学模式，比如在公共课程中的素描、色彩课程，不能进行单一的技能训练，所有专业统一的教学方法和教学内容这是行不通的，公共课程是为专业课程服务的，环境艺术设计专业学生不是油画专业的艺术生、也不是版画专业的艺术生，其课程目的性质不同。公共课程中的三大构成，其主要目的不是训练学生画好平面构成、色彩构成，动手做好立体构成，而是突破参考案例的创意。这就需要有目的地引导学生树立创新意识。在基础理论知识讲解过程中，应该考虑和环境艺术设计的后期专业课程内容相结合，如点、线、面的概念在室内空间的顶面、墙立面、地面的造型设计中的具体体现，其次，色彩构成中的色彩的寓意、以及色彩的对比与调和等理论知识在具体室内外空间设计中运用，从而反映出不同的使用功能空间对色彩的认可，以及意境的体现与色彩的关系[3]。另外关于立体构成中的体块关系也是通过案例分析使同学们认识到体块不光运用在建筑的外观设计上，室内空间也是可以灵活运用的。这样更具有说服力，更形象化缩短理论和实践之间的距离，也让学生对后期的专业课有一个循序渐进的认识。

（2）知识面的拓宽

拓宽知识面是解决学生环境艺术作品设计主题不明，设计内涵缺乏的手段之一。环境艺术设计牵涉到的学科非常多，但很多环境艺术设计专业学生习惯只看本专业的相关书籍，特别是软件教程，其他学科的书籍基本不看，或者没有兴趣看，通过刻苦学习，到大学三、四年级各项专业技能都非常不错，就是创作的艺术作品没有创意和内涵[6]。专业课程设计任务中，要求同学们写设计理念、设计主题、灵感来源是什么时，大家很茫然，这个时候大家觉得知识储备太少，知识面太窄，想不出，也写不出，这个问题在毕业设计中也有出现。在创作的过程中对于主题的确定、创新点的突破非常迷茫，其原因就是知识面太窄，可供自己发掘的知识太少，导致使其作品深度不够，没有文化内涵，空有一身技法，但价值得不到体现，这是非常可惜的。比如中国古诗词中有很多题材且内容丰富的诗词，比如表现大自然的壮丽、秀美、险峻景色的，表达人生价值观的，等等。这些都可以经过提炼运用到设计作品中，或作为设计的主题。比如有位学生在经过训练后在课程设计题为《京剧博物馆建筑外观创意设计》中，学生深挖京剧艺术文化，发现其源头与蝴蝶有关系，在结合地域文化，将徽派建筑的精髓与蝴蝶结合，建筑外观从屋顶到各个墙立面都能看到设计元素的贯穿，从任何一个角度都能发现文化内涵。当然作品还有很多不足之处，但已经得到很好的改观。

4 结语

环境艺术设计创新能力的培养是高校本科教育培养培养创新型、创业型人才的需要。教师应该把培养学生创新能力作为核心目标，根据环境艺术设计专业特点和新人才的培养要求，将创新理念融入到教学之中[7]。打破我国城市具有影响力的环境艺术设计项目被国外设计师垄断的现象，让中国环境设计师设计的作品走出国门，让中国环境艺术设计作品走向世界。

参考文献

[1]周明.环境艺术设计教学改革思考[J].科技广场,2010（10）:191-192.

[2]林锦蛟,葛艳明.论高等体育院校人文素质教育的开展[J].旅游纵览(下半月),2012,09(23):124.

[3]刘逸,陈思思,等.基于构成原理的创新教学促进设计思维能力的培养[J].湖南包装,2018,33(1):109-111.

[4]周祖银.如何在环境艺术设计专业教育中构建学生的创意思维[J].西江月，2014:121-121.

[5]嵇立琴.浅析环境艺术设计教育中创意思维训练的构建[J].电影评介，2007:109.

[6]代顺丽.语文阅读教学变革的PISA路径[J].外国中小学教育，2016:57-60.

[7]于贵军.高校历史教学中大学生创新能力的培养策略初探[J].《散文百家(新语文活页)》,2016,6(15):162.