基于SPOC的混合学习模式在高职院校经贸专业课程中的研究与实践——以出入境报检业务课程为例

0 引言

随着高职院校在线课程建设的深入，大量的在线课程建成之后开始投入使用，促使传统的教学方法随之发生改变。基于SPOC的混合学习模式越来越引起高职教师的关注，并应用于不同专业、不同课程的教学之中，但混合学习模式如何与具体的在线课程相结合，以发挥出比传统教学更好的教学效果，提升学生的成绩与实践操作能力，成为一个摆在在线课程教学实践者面前的现实问题。

1 SPOC与混合学习

SPOC的概念是在MOOC的发展及应用的过程中提出来的。MOOC在应用过程中，由于人数众多、水平参差不齐、管理机制不完善，同时实践操作类的问题无法与学生现场互动、进行指导，因此，SPOC被引入学校。2013年加州大学伯克利分校MOOC实验室主任阿曼德·福克斯首次提出SPOC这一概念。SPOC，即小规模私人在线课程(Small Private Online Course)，Small、Private分别与MOOC中的Massive、Open相对应，“Small”是指学生规模较小，一般在几十人到几百人之间，“Private”是指对学生申请设置限制性准入条件，只有符合条件的学生才能被纳入SPOC，故有一定的私密性，祝智庭教授将其译为“私播课”[1]。SPOC小众化和限制性准入的特点有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化的、完整的、深度的学习体验，也使教师有更多精力洞悉学生的各方面信息，有利于实现个性化教学目标，提高校内教学质量。SPOC就是将MOOC本地化，将MOOC教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的实体校园(不限于校内)的一种课程教育模式，实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量，既能充分发挥MOOC的优势，又能有效地弥补MOOC的短板与传统教学的不足。

“混合学习”的概念是在因特网出现之后才逐渐形成的，它所指的“混合”在大多数人的意识里是传统面对面教学和基于因特网的学习的混合。关于混合学习的定义，国内外有许多不同的见解，Margaret认为，混合学习包括四个方面：多种网络技术的混合、多种教学方法和理念的混合、多种教学技术与面对面教学相结合、教学与实际相结合。柯蒂斯·邦克在其编著的《混合学习手册》中曾对混合学习作过一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。基于这个界定，混合学习的形式可以是非常多样化的，教师和培训师们需要根据不同的学习对象、学习需求和学习情境来进行混合，而这正为应用混合学习进行课程设计的教师提供了创新的机会[2]。

在课程中导入激励理论，可有效提升学生学习积极性。基于内容型激励理论，提炼学生所注重的激励因素是关键；基于过程型激励理论，需注重展示课程的价值及考核的公平；基于行为改造型激励理论，需加强课堂监管、端正学习态度、树立积极向上的心态。

这样从而促进学生构建有关“蛋白质”结构的知识网络，促进学生形成生命的物质观以及“形成生物体的结构与功能相适应的”观念。

2 基于SPOC的混合学习模式在经贸专业课程中的总体设计

从形成性评价来看，课前导学中的知识测试、课堂操作以及课后单元测试整体成绩都较差，特别是课堂操作中，愿意动手操作的学生很少，从而使职业教育“做中学”理念失去了支撑的基础。从总结性评价来看，试验班国贸1632班学生的卷面成绩平均为70.83分，而采用传统教学的国贸1631班卷面平均成绩为71.66分，参照课程报关业务中国贸1632班的卷面成绩平均为80.3分，国贸1631班的卷面成绩为平均80.8分，经卡方检验，两个班级成绩无明显差异，这说明采用在线课程方式进行混合学习并没有明显提升国贸1632班的成绩。

图1 基于SPOC的混合学习模式在经贸专业课程中的应用设计

2.1 在线课程开发

为进一步了解国贸1632班在线课程的学习情况，对班级进行了问卷调研和部分学生座谈，发现学生整体上没有学习的自主性，愿意课前主动学习在线课程的学生非常少。通过与同行任课教师交流，发现在其他专业课程学习中进行任务操作的学生也非常少，这说明学生在课堂教学中动手操作的意愿较低。期末考试结束后，对国贸1632班42人的问卷调研发现，学生对微课资源质量的不满意度为3%，但这并不表明学生对在线课程的质量满意，而是学生对在线课程的不在意。

施用钾肥明显促进了玉米抽穗期叶片数和株高的增加。与NP处理相比，抽穗期施钾肥处理的叶片数和株高增幅分别为 6.8%～10.9%和 6.6%～11.1%，不同施钾处理的叶片数和株高均无显著差异。施用钾肥促进了甜玉米抽穗期茎粗和SPAD值增加，增幅分别为 4.0%～12.3%和 0.2%～5.5%，不同施钾处理的茎粗和SPAD值均表现出有机无机钾配合施用处理高于100%OF处理和100%CF处理的趋势。

2.2 课前导学

学生在上出入境报检业务课程前，教师会下发任务单，要求学生观看微课视频及完成测试作业。学生完成指定微课的学习之后，会进行相关的内容测试，完成后系统会进行在线评分。教师可以在系统设置一次或二次答题的机会，二次答题可以使学生在答题错误后，重新学习微课，再次进行答题。确定提交后，系统会显示解题的重点与难点。学生在课前导学过程中，可以通过“超星学习通”平台进行讨论或向教师提问。

2.3 课堂操作

教师在上课前，根据课前在线测试的反馈信息来调整上课要讲的知识重点，对学生错误较多的知识点在课堂上花一定的时间进行讲解。然后向学生布置要求完成的操作任务。学生接到任务后，一般会比较茫然，不知从何下手。此时教师可对学生的任务操作进行指导，向学生提示与完成任务相关的阅读材料或在线课程微课资源，学生可以在操作任务中观看在线课程，也可以在网上查询资料。对于一些有特定需求的学生，教师可以当面与其进行交流沟通，帮助其完成任务操作。在线课程资源可以帮助不同层次的学生，特别是对知识点理解较慢的学生，可以通过重复播放在线课程微课资源，来增进对知识的理解。课堂上学生通过任务操作来实现课前所学知识的内化与迁移，将知识转化为操作能力，以实现自身操作技能的提高。

2.4 课后测试拓展

课后测试要求学生完成本项目的单元测试，这些测试的知识点为本项目操作所需掌握的重要知识点，以检查学生通过课前导学、课堂操作之后，对这些知识点的掌握程度。课后拓展是比课堂操作更高层级的任务。课堂操作培养的是学生的操作能力，而课后拓展培养的是学生策略层面的能力，课后拓展不是面向全班学生，而是针对部分学习能力强的学生。具体到出入境报检业务课程中，要求学生设计奶粉入境报检操作的报检流程，这是一个典型的课后拓展任务。学生在流程设计中，不仅要熟知奶粉报检流程，而且还要上升到政策、法律高度，即不仅要知道如何操作，还要知道为什么这么操作。这部分学生在完成作品后，在线提交作品，教师对这些作品中的优秀作品进一步指导并修改，录制成视频后上传到在线课程，成为在线课程中微课资源。

2.5 教学评价

形成性评价主要由学生看完微课后的知识测试、课堂的任务操作以及每个项目的单元测试三个部分组成。这三个部分是一个连续的整体，分别反映了课前导学、课堂操作以及课后学习的三个过程。每一个项目都由这三个部分组成，而多个项目就组成了出入境报检业务在线课程。总结性评价为学生的期末考试，试题的题型是以操作性任务为主、知识点为辅，目的是检验学生是否达到课程的目标要求，考核其实践操作能力是否得到提升。

3 基于SPOC的混合学习模式在高职经贸专业课程中的实践

2017年，常州纺织服装职业技术学院经贸学院专业核心课程——出入境报检业务在线课程投入使用，为了检验其教学效果，将国贸1632班作为试验班，采用在线课程进行教学；将国贸1631班作为对比班，采用传统方式进行教学。国贸1632班42人，国贸1631班44人，这两个班级的班主任是同一人，教学计划也完全相同。另外，采用这两个班级由同一教师所上的合班课程报关业务课程的卷面成绩作为比较的标准。如果出入境报检业务课程两个班级成绩的比例与报关业务课程两个班级成绩的比例无差异，则说明采用在线课程教学与传统方式教学无差异。国贸1632班的整个实践过程分为课前导学、课堂操作、课后测试拓展和教学评价四个部分。

3.1 课前导学

由于课堂学习是以任务操作为主，所以课前导学中学生学习存在的一些问题，并不能讲解，只能挑一些错误率较高的或重要的进行讲解。学生在课堂任务操作中，存在最大的问题是愿意进行任务操作的学生不及班级整体人数的20%，其他的学生基本都是消极应对。积极进行任务操作的学生能够按照教师的要求，用手机观看在线课程，查阅相关资料，进行指定材料的阅读，同时能够与教师进行互动、交流。而消极应对的学生，手机成为他们玩游戏、聊QQ和看网页的消遣工具。同时发现，少部分学生不愿意使用手机观看在线课程，因为在线课程对他们手机流量消耗较大，而校园网无线信号无法满足多人共同使用。

3.2 课堂操作

每次上课一周前，教师通过QQ群将任务单下发到班级，在上课的前一天检查知识测试以及资源浏览情况，为课堂操作的知识讲解作准备。由于事先声明在线课程的资源浏览记录纳入学生的平时分，学生的在线课程平均浏览量能达到75%，但经过后期的课堂操作以及考试发现，这种浏览记录并不能实际反映学生的学习情况，课堂操作认真以及考试成绩好的学生，其浏览记录处于平均水平，而浏览记录最高的一部分学生，其课堂操作并不认真，考试成绩也不好。这说明在线课程的网上学习存在刷课的现象。从知识测试情况来看，平均正确率不高，只能达到50%～60%，这说明，学生课前导学的学习效果并不好。

3.3 课后测试拓展

思政导师。帮助学生树立马克思主义理想信念，澄清非马克思主义观点。深入学生，了解学生思想动态，答疑解惑，消除思想政治疑虑。落实“立德树人”的根本要求，树立“育人为本、德育为先”理念。帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，积极树立和践行社会主义核心价值观，培养学生良好的政治思想素质、道德素质、心理素质。加强对学生思想政治教育的规律、特点、方法的研究与探索，努力提高育人工作水平。

由于大部分学生在课堂操作环节的消极应对，导致课后的单元测试整体成绩不高，其平均成绩与课前导学知识测试成绩相比，提升不明显，这表明学生整体成绩不会因为课堂任务操作而得到提升。而能够进行课后拓展任务的学生更是寥寥无几，导致拓展环节的任务基本成为摆设。至于课后通过QQ群或“超星学习通”与教师进行互动或提问的学生也非常少。

在溶出时间80 min、液固比2.51、搅拌强度400 r·min-1的条件下，考察溶出温度对铁溶出率的影响，结果如图1所示。

3.4 教学评价

高职经贸专业的课程与高职工科课程相比，其实践操作不依赖于具体的产品或机器，不依赖工作现场，能够在教室完成任务操作，更重视不同情景下的任务分析能力。所以基于SPOC的混合学习模式应与高职经贸专业课程的特点相结合，与项目化的操作任务相结合，这是基于SPOC的混合学习模式在高职经贸专业课程总体设计时要考虑的一个前提，以使其与其他专业相区分。现以国际经济与贸易专业的核心课程出入境报检业务为例，对其进行基于SPOC的混合学习的总体设计，设计模式如图1所示：

分区内施工顺序为：港池水域清挖至-5米→码头拆除清挖（码头前后5米及箱内回填料）→基槽、边坡清挖→港池清挖。

4 分析与总结

出入境报检业务在线课程在开发过程中，首先要将其课程内容项目化，然后根据每一个项目的操作任务提炼重要知识点，而这些知识点就是微课开发的内容。在此基础上，还需要将知识内容分成陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识开发成微课可用于课前导学；程序性知识则不仅可用于课前导学，还可用于课堂教学，以帮助学生进行任务操作；策略性的知识可用于课堂教学，也可用于课后拓展，以适应不同层次学生的学习需求[3]。学习环境主要是教室，而不是机房，因为学校的机房相对于学生人数来说总是有限的，这就意味着，在线课程的使用主要是利用学生的智能手机。从学生的学情来看，学生的学习主动性不足，自主学习能力差，但其对手机等信息化产品的兴趣很大，这有利于学生在线课程的学习。

从国贸1632班在线课程的实践可以发现，基于SPOC的混合学习模式的实施要具备三个前提条件：第一，学生要有一定的学习主动性，只有这样才能配合教师完成指定任务；第二，要对学生自主学习的能力进行培养，学生自主学习能力的提升是需要循序渐进，逐步提升；第三，营造在线课程实施的氛围，如学校应加强对学生的管理，校园无线信号能够支撑起多个班级的共同使用，而不出现卡顿等情况。

参考文献：

[1] 张金玲.基于SPOC模式的高校文科计算机基础课程教学有效性提升路径分析[J].中国远程教育，2016(5)：71-75.

[2] 詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009(12)：1-5.

[3] 钱华生.微课在高职院校经贸专业教学中的应用研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017(3)：35-37.