语文生活化教学研究论文

著作、论文：论文1．“长春市道路交通英语公示语使用现状的调查和分析” 《现代教育科学》 122． “论词汇教学中对文化差异的重视” 《世纪外语教学与研究》 113．“从跨文化的角度看公示语的交际翻译” 《世纪外语教学与研究》 94．“英汉语言类型的对比研究及对翻译的意义” 《世纪外语教学与研究》 65．“汉英公示语标准化与城市经济发展” 《术语标准化与信息技术》 “网络英语教学中学习者自主学习能力的培养” 《山西广播电视大学学报》 2003 37． “ 谈远程英语教学” 《吉林教育》 2003 38．“ 研究生英语教学中的文化问题” 《社会科学战线》 增刊 “灵活设置理工科研究生英语课程初探”《研究生英语教学研究论文集》 6 北京市研究生英语教学研究会编10．“计算机网络上的外语教与学” 《情报科学》 4教材1．《英汉互译基础与提高》 编者 吉林电子出版社 82．《英语大千世界—动物凶猛》 副主编 吉林出版集团有限责任公司 《研究生英语综合教程》 编者 吉林出版集团有限责任公司 《新博士生写作教程》 编者 吉林大学出版社 85《全国各类成人教育用书——英语》 主编 辽宁人民出版社 56．《工程硕士研究生英语 — 泛读教程 》 编者 清华大学出版社 2003

笔者承担的是体校中专语文的教学任务，经过多年的教学，笔者从实践中体会到生活化教学对语文学科的意义。语文必须实现生活化教学，做到学生学习生活化与课堂教学的生活化，才能实现好的教学效果。　　1 当前语文教学存在的问题　　1 教材针对性不强　　当前，专科教育语文所使用的教材与中学语文所用课本在内容上存在很多重复，缺乏语文教学的整体性以及连续性。有些院校自己组织教师编写教材，但由于把关不严等各方面的原因，使得这些自编教材侧重点不一，有的所涵盖的内容过于简单，有的内容又过于深奥，都不能从专科教育的实际情况出发，没有联系生活实际，教材不具备实用性，针对性不强，学生在学习时也失去了兴趣与积极性。　　2 课程教学边缘化　　专科教育是为社会输送专业类合格人才，鉴于这一专业性的特点，中专教育的教学重点一般都放在了其专业课的教学上或者其实习实训课上，对语文数学这类基础课程不够重视，学生更是不把基础课程看在眼里。语文成了专科教育的边缘性学科，处于较尴尬的地位，在教学上，某些教师也是以完成任务为主，很少考虑教学方法与教学生活化问题。　　3 单一陈旧的教学形式　　很多语文课堂教学一直以“填鸭式”教学为主，课堂也是教师的“一言堂”，语文教师把教学内容硬性灌输给学生，学生被动地接受。特别是在古文教学上，教师不能把内容生活化，要求学生大量背诵古文篇目。使得有些学生本来就厌烦学习古文，结果就更感到枯燥。长此以往，学生就逐渐失去了对语文的学习兴趣，甚至对语文产生厌倦的情绪，影响了语文课堂教学效果。　　4 教师队伍缺乏活力　　语文教学效果的好坏与是否具备一支较强的中文专业教师队伍有很大关系，由于专科教育的特殊性，语文教学在课程设置上的尴尬地位，使得语文教师在教学上也缺乏积极性与创造性，不能积极地去组织与设计课堂教学，在教学环节中也缺乏与学生的互动与沟通，更谈不上跟上时代的步伐进行课程改革与生活化教学，导致语文教学缺乏活力，教学效果不佳 。　　5 没有凸显教学评价的作用　　当前，笔试仍然是专科语文评价的主要方式，对学生进行语文成绩的考评，主要依据其试卷的成绩，而一般情况下，多数学生都是在考试前进行突击复习备考，这种学习方法使得考前背得滚瓜烂熟而考后就会忘得一干二净，教师也是在考前给学生划好考试范围，学生只需背诵就行了，这种教学与评价方式，学生不可能对课堂教学内容产生积极性，语文学习会是一塌糊涂。教师为了教而教，学生为了考而考，根本不注重生活化教学，也不注重学生能力的培养，无法显现专业教育的教育特色。　　2 语文教学生活化的实践意义　　1 语文教学生活化是其学科性质的必然要求　　语文作为一门工具性与基础性学科，其不仅是学习语言知识的工具，也是运用语言进行思维与表达的工具。作为人类最基本的思维工具，语言是人类进行思维，存储及传递信息等行为的必要手段。在语文课堂上进行生活化教学，大量进行模拟现实的实践活动，使学生了解到现实生活中各种要素基本的关系，使其学会解决问题的方法，推进学生实践能力的提高与发展。　　2 语文教学生活化是适应其学科学习特点的必然选择　　作为体校的学生，与其他院校的学生相比其知识结构与基础较差。特别是有些学生对语文的学习不感兴趣，有的甚至有厌学情绪。尤其是古文的学习及文学作品的阅读、理解及鉴赏，很多学生不感兴趣。这时如果可以在课堂上结合各自的生活经历，进入到作品情境，调动学生的生活积累，或让学生在视频文件中获得直观感受，诱导学生主动参与到学习过程中来。学生在进行课文的学习时，文字就能转化为鲜活的人物形象进入到学生的思维，达到理想的教学效果。　　3 语文教学生活化是促进学生个性发展的必要条件　　一个成功的教学模式应是关注学生的个体差异，为每个学生个性的发展提供必要的条件。语文作为培养学生综合素养的关键学科，在其课堂上进行生活化教学，充分考虑学生个人的优势及智力领域，在课堂表现方式上尽可能体现一定的自由度，让每个学生在学习时都有充分展示自身特殊才能的机会。学生在听读训练中不断吸收与积累，在说写训练中不断地模仿与运用，长此以往，学生就逐渐掌握了语文这个学习工具，并在生活中学会运用所学的语文知识，提升其素养。　　3 如何实现语文教学的生活化　　1 引导学生观察生活　　语文课本中所列文章涉及的人和事与学生存在一定的时空差距，导致在学生在认知方面出现一定的偏差。教师可通过带领学生查阅相关资料或调查走访，加深对课文中那段历史生活的理解。有些课文是学生比较熟悉的社会生活，但他们常常对此熟视无睹，因此，教师应指导学生在生活中多观察，在强化语言文字训练同时，提高其观察与理解的能力。　　2 指导学生再现生活　　在语文课本中所选篇目都记载着一定的生活信息，语文的生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，学生在学习语文时就是把语言文字在头脑中还原成客观事物，获得主观的感受，对于那些距学生的生活较远，学生学习有一定的困难课文，应创设情境再现课文所述生活画面，或将课文编排成剧本让学生参演，这样就调动了学生学习的积极性，使学生如临其境，加深对课文的感悟。　　3 帮助学生体验生活　　生活是知识的海洋，生活中处处都是学问。因此教师应帮助学生在学习过程中体验生活的乐趣。不断创设教育情境，把语文课文中所描绘的内容形象地展现在学生面前，让学生去体会、去感悟生活。帮助学生去寻找语文与生活的结合点，生活也就成了学生学习的现实教材。另外，学生能够准确地理解课文内容，并不是我们教学的最终目的，我们应教会学生把所学知识运用到生活实践，这也是语文课堂教学生活化的延伸，在课文的学习中引导学生积极参与社会实践，为将来走向社会，也为将来的生活打下良好的基础。　　4 启发学生把社会、学校、家庭作为学习的舞台　　社会、学校及家庭是学生学习与生活的重要空间舞台，《新课程标准》告诉我们“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，在社会大背景下，教师应启发学生认知生活环境，把社会、学校与家庭作为学习语文的天地，把这些空间里发生的故事引入到学习中来，培养学生的观察能力与作文水平，收到良好的教学效果。　　总之，语文课本中的每一篇课文都来源于生活，生活中处处是语文。语文教学生活化，加强课堂教学与生活的沟通，让课堂贴近生活。这不但优化了课堂教学，也使创新教学与素质教育真正落到实处。