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主持课题近20项:市级课题《巩固和发展普九成果,高标准实施义务教育的探索与实践》,论文在省普九十周年大会上交流。县级课题《深化学校整体改革,全面推进素质教育的理论与实践研究》,5篇论文获县市级奖,学校6次举办县相关现场会和取得集体荣誉30余项。国家级课题《尝试教学研究与应用》获国家科研成果二等奖,市基教科研成果二等奖,10余篇论文获县市国家极奖,2篇论文在国家刊物上发表。省级课题《小学科学“多感官参与”学法研究》,结题报告获县一等奖,论文获市一等奖,优质课等科研成果在省台播出。国家级课题《关于优化学困生学习策略的研究》,被国家级专业学术委员会评为优秀课题,论文获国家级一等奖,并在《浙师大学报》上发表。省级课题《农村小学建构性活动教学理论与实践研究》获金华市基教科研成果二等奖,8次举办县市级现场会和专题研讨会,论文获国家、市级奖多篇。市级课题《小学数学思维训练的探究与实践》获市名师优秀课题奖。省小学数学骨干培训班课题报告《关于“实践与综合应用”教学的思考与实践》获优秀毕业论文市级课题《小学综合实践活动课程创生性研究》,论文获区一等奖、市二等奖。另外,还县区级课题《农村小学科研型骨干教师培养的探索与实践》、《坚持健康第一,创建特色学校》、《多感官参与学习与非智力因素研究》、《构建小学科学“多感官参与”学习课堂教学模式的实践研究》《小学数学“综合与实践活动”教学实践研究》取得一定的成效,均获得县区级基教科研唱歌奖。撰写论文获奖或发表30余篇:发表的论文有:《关于优化小学数学学习困难学生的学习策略研究》、《数学学习困难学生的学习干预策略》、《更新观念、充分尝试、提高质量》《小学科学“多感官参与学习”课堂教学模式初探》《课堂尝试教学,学生自学成功》《小学数学练习设计的策略探究》《构建农村小学科学活动课程的探索与实践》等8篇。 获国家、省级奖的论文有:《寓唯物辩证法与小学数学教学中》《基本实施义务教育后话提高》《小学数学学习困难学生的学习策略研究》、《更新观念、充分尝试、提高质量》《课堂尝试教学,学生自学成功》《多感官参与学习与非智力因素探索与实践》《关于小学数学“综合与实践活动”教学的思考与实践》《小学数学练习设计的实践探索》等9篇。获县(区)、市级奖或得到县(区)交流的论文有:《小学分数应用题教学的实践探索》、《小学数学教学中的德育渗透探究》、《浅谈尝试教学中的练习设计》、《深化学校整体改革,全面推进素质教育》、《结合实际,构建目标,突出重点,以研促训》、《农村小学科研型骨干教师培养的探索》《从认识中起步,在实践中提高—谈学校实验教学管理》、《狠抓体育落实,讲究育人实效,创建体育特色学校》、《学习新课标,践行新课程,活用新教材》、《小学综合实践活动课程教学的评价策略探索》《实施学校精细化管理,加快学校内涵式发展》、《关于我区小学均衡化发展的思考》、《助推学校发展“引擎”,促使学校快速发展》、《小学建构 性活动教学研究》、《构建农村小学科技活动课程体系的探索与实践》《小学数学思维训练的探索与实践》等20来篇。
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浅析怎样让小学数学教学走向生活化新《课程标准》中指出:“数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解,数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,它来源于生活,又服务于生活……”为此,我经常引导学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使学生能较好地感知和理解所学的内容。 一、例题生活化,体验、感受数学 一提到数学这个词,大家都觉得只是“题”、是“数字”,学生学数学只要做题就行了。而在使用新教材的过程中,我逐步体会到了,数学本身不只是“数字符号”,它有更丰富的内涵,与生活实际密切相关。数学教学中,要从多方面“找”数学素材,多让学生到生活中“找”数学、“想”数学,真切感受“生活中处处有数学”。如,在讲解直角三角形的时候,有这么一道题:一个长为10米的梯子斜靠在墙上,梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子的顶端下滑1米,那么底端滑动的距离是1米吗?很多同学的第一反应是下滑了1米,我让学生互相交流,并且动手建立模型、操作,发现答案并不是1米。通过小组合作学习,进行小组内的交流,让每个学生发表自己的观点、倾听同伴的解法,相互学习,让学生感觉到数学就在自己身边,数学就在自己的生活中,从而学会了解决数学问题。 二、导入生活化,创设情境,激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题。在平时的教学活动中,我十分重视学生的已有生活经验,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,充分利用教材中的情境,把握好新旧知识间的距离,激发学生的求知欲望。如在讲解图形的轴对称问题时,我先拿出自己剪好的“囍”字,问学生:会剪“囍”字吗?如何剪?剪出的“囍”字有什么特点?让学生自己动手操作,发现轴对称的美,发现这些图形的变换原来就在我们的身边,无形中产生了学习的动力。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 三、教学生活化,产生亲切感 在现实生活中,学生天天与数学打交道,却对生活中的数学熟视无睹,对数学缺乏兴趣,缺乏良好的数感,学与做无法同步发展,解决实际问题的能力得不到锻炼和提高。学和用的分离,把数学学习和生活需要割裂开来。在新课程背景下,我们很有必要让数学回归生活,从而让学生对数学产生亲切感。如在讲一次函数问题时,我先出了这么一道题:学校为了鼓励节约用水,对自来水费按以下方式收取:用水不超过10吨,每吨按8元收费;若超过10吨,超出部分每吨按5元收费。①王老师六月份用了8吨水,应交水费多少元?②李老师六月份用了12吨水,应交水费多少元?③陈老师六月份平均水费为每吨0元,则陈老师六月份用了多少吨水?应交水费多少元?当学生解决了这个问题后,我再让学生拿来当月的水费单子,让学生思考水费的计算公式,当用水量超过多少时,水费的单价会提高,从而让学生得出水费的一般计算形式。这个生活实际问题的提出,既让学生了解了分段函数,也让学生对生活中的数学产生了兴趣,同时对学生进行了节约用水的教育。 四、练习生活化,提高操作实践能力 学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题,是必要的日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际,可以促进学生探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力。例如这样一道题目:用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体,怎样制作使得体积较大?这是一个综合性的问题,学生可以从以下几个方面进行思考:①无盖长方体展开后是什么样?②用一张正方形的纸怎样才能制作一个无盖长方体?③制作的无盖长方体的体积应当怎样去表达?通过这样题目的实践练习,学术进一步丰富了自己的空间观念,体会了函数思想以及符号表示在实际问题中的应用,进而体验了从实际问题中抽象出数学问题、建立数学模型,加深了对相关知识的理解,发展了自己的思维能力。 课堂教学要生活化,但也要考虑学生实际。例如,以按揭购房、房屋装修、超市购物等充满城市文化气息的素材来创设“生活化”情境,会让城市学生感觉亲切和熟悉,但是对于农村学生来说似乎是“天外来客”。“现行课程中的城市文化气息太浓,乡村文化缺乏体现。新教材中反映农村生活经历和实际问题的材料太少,而与农村生活有较大距离的背景内容又太多。”所以教学中除了注意“生活化”情境的创设外,还必须加强实践活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,收集生活素材,积累经验,更好地认识数学和生活的依存关系。 数学课堂通常被认为比
浅析怎样让小学数学教学走向生活化新《课程标准》中指出:“数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解,数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,它来源于生
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怎样让小学语文课堂生活化前言 教学活动的生活化,就是以生活现实为背景,将教学活动融入到现实生活中,将生活元素引进课堂。实现生活化的小学语文教学,让小学生从传统的
新课程改革实施以来,对我们的小学作文教学提出了新的要求。基于此种情况,我们在进行小学作文课堂教学的时候,必须打破传统的教学方式,更多的采用生活化的教学方法。何谓
数学生活化已经成为一种教学的时尚,让学生从生活中去感悟数学存在的价值,到生活中去寻找数学素材。《小学数学新课程标准》指出:“数学源于生活,寓于生活,用于生活。数