比较教育研究论文

先后出版《比较教育导论》、《比较教育学科发展与研究方法》、《学校教育变革与教师适应性研究》、《课程与教师发展》、《学校教育变革的反思》、《教育研究方法》、《比较教育的学科发展与研究方法》、《全球化视野下的多元文化教育》、《大学教学改革研究》、《当代比较教育学》、《课程：走向新的身份》、《中小学综合实践活动实施指南与案例》、《高中课程改革的国际比较》、《中小学初任教师入职教育的国际比较》、《幼儿园课程的国际比较》、《综合大学教师教育的国际比较》、《教师教育课程论：历史透视与国际比较》、《课堂教学综合训练教程》等著作30余部。在《教育研究》、《高等教育研究》、《中国教育学刊》、《比较教育研究》、《课程教材教法》、《民族教育研究》、Indian Journal Of Teacher Education等中外重要杂志上发表学术论文100多篇。 陈时见主编《高中课程改革的国际比较》西南师范大学出版社2010陈时见主编 《中小学综合实践活动实施指南与案例》 广西科学技术出版社2010陈时见主译《课程：走向新的身份》教育科学出版社，2008陈时见参与主编 《当代比较教育学》人民教育出版社,2008陈时见主编《大学教学改革研究》西南师范大学出版社,2007陈时见主编《比较教育导论》, 商务印书馆2007陈时见主编《教育研究方法》高等教育出版社,2007陈时见主编商务印书馆《比较教育的学科发展与研究方法》,2006陈时见主编广西科学技术出版社《全球化视野下的多元文化教育》,2006陈时见主编商务印书馆《学校教育变革与教师适应性研究》,2006陈时见主编《当代世界教育改革》重庆出版社,2006陈时见主编《综合实践活动理论与案例》广西科学技术出版社,2005陈时见主编《学校教育变革的反思》中国文史出版社,2004陈时见主编《英语教学新思维》接力出版社, 2003陈时见主编《边缘崛起：广西民族贫困地区妇女社区学习研究》接力出版社,2003陈时见主编《幼儿园适应性发展课程——理论与案例》接力出版社,2003陈时见主编《课程改革与教师发展：多元文化的检视》学苑出版社,2003陈时见主编《边际解读：广西基础教育课程现状与变革研究》广西师范大学出版社,2002陈时见著《课堂管理论》广西师范大学出版社,2002陈时见主编《比较教育管理》广西教育出版社,2001陈时见主编《课堂学习论》广西师范大学出版社,2001陈时见主编《课程与教学》广西师范大学出版社,2001陈时见副主编《教学方法：现代化的研究》华东师范大学出版社,2001陈时见主编《走向创新教育：教育变革的反思与前瞻》广西人民出版社,2000陈时见主编《教育论文写作》广西人民出版社,2000陈时见主编《课程与教学理论和课程与教学改革》广西师范大学出版社,1999陈时见主编《雷沛鸿国民教育概论》广西师范大学出版社,1998 陈时见南非教师教育的质量保障制度[J] 教师教育研究,(6)陈时见美国高中课程改革的发展趋势[J] 比较教育研究,(5)陈时见 比较教育学视野下比较的生成逻辑[J] 比较教育研究(5)陈时见 论比较教育学的知识形态与价值取向[J] 教育研究 (2)陈时见 比较教育学的现实境遇与发展前景[J] 外国教育研究(2)陈时见 国际视野下中国教师教育的变革走向[J]全球教育展望， (5)陈时见 实证分析范式的产生及其对比较教育发展的影响[J]外国教育研究， (4)陈时见 全球化时代高等教育的文化批判[J]高等教育研究， (3)陈时见 美国高等教育质量认证的运行模式——以美国南部院校协会（SACS）为例[J] 比较教育研究， (12)陈时见 论比较教育的学科属性与学科体系[J]比较教育研究， (6)陈时见 中国大陆比较教育学科体系研究的内容分析[J] 比较教育研究， (2)陈时见 西南民族学校教育发展的现实意义与历史使命[J] 民族教育研究， (2)陈时见 美国国际教育的历史、多重身份与新发展[J] 大学研究与评价， (1)陈时见 西南民族学校与普通学校教育发展之比较[J] 西南大学学报， (1)陈时见 人学视野下的教师专业发展[J] 高等教育研究， (12)陈时见 高校教学创新的路径选择[J] 光明日报（理论版）， (10)陈时见 论比较教育实证分析范式的特征、优势与局限[J] 比较教育研究， (8)陈时见 日本“21世纪COE计划”：背景、内容及意义[J] 比较教育研究， (7)陈时见 师范生免费教育的培养模式探析[J] 西南大学学报， (6)陈时见 比较教育学的范式与学科生长点[J] 比较教育研究， (3)陈时见 On reforming of Teacher Education in the New Period of China,ANWESHIKA[J] INDIAN JOURNAL OF TEACHER EDUCATION，(2)陈时见 牛津大学人才培养的现代走向 [J] 大学研究与评价， (12)陈时见美国高校社会服务的历史发展、主要形式与基本特征[J]比较教育研究，2006．（12）陈时见On Epochal Mission of Multicultural Education in a Perspective of Globalization[J]Frontier of Education in China，2006．（2）陈时见课外的探索必须回归课堂[J]中国教育报, 2006．(1)陈时见全球化视域下多元文化教育的时代使命[J]比较教育研究,2005．(12)陈时见推进素质教育的几点思考[J]中国教育学刊2005．11陈时见论民族幼儿教育中传统与现代的断裂与对接——以广西融水苗族自治县民族幼儿教育为例[J]学前教育研究, 2005．(4)陈时见论比较教育的学科体系及其建设[J]比较教育研究, 2005．(3)陈时见全球化背景下中国比较教育的研究与发展[J]比较教育研究,2004．(12)陈时见教师教育发展与高师院校人才培养模式改革[J] 中国高等教育,2004．(11)陈时见网络学习资源类型研究[J]图书馆杂志,2003．(11)陈时见论网络学习资源的意义、功能与类型[J]电化教育研究,2003．(10)陈时见中大班幼儿亚健康状况的调查报告[J]健康心理学杂志2003．(6)陈时见多元文化视域下的课程发展[J]西南师范大学学报,2003．(6)陈时见探究性学习中学生问题意识的培养策略[J]当代教育论坛,2003．(1)陈时见论网络文化背景下的课程批评[J]教育研究,2002．(7)陈时见终生学习与比较教育[J]比较教育研究,2002．(7)陈时见论综合实践活动课程及其实施[J]教育理论与实践, 2002．(4)陈时见论当代课堂管理的变革[J]广西师范大学学报,2002．(1)陈时见多元文化与课程发展2002．(1)陈时见技术与网络文化背景下的现代教学[J]教育研究, 2001．(10)陈时见现代教学方法发展的背景与趋势[J]基础教育研究,2001．(6)陈时见国际学校和国际学校课程述评[J]教育理论与实践,2001．(6)陈时见论脑科学的发展及其对现代教学的影响[J]集美大学学报, (4)陈时见走向创新教育:国际视野下的反思与建构[J]广西师范大学学报,2001．(2)陈时见论幼儿园的园本课程开发[J]学前教育研究,2001．(2)陈时见广西贫困地区女童教育观之调查[J]民族教育研究,2001．(1)陈时见影响中学生课堂学习的因素调查[J]现代中小学教育,2000．(9)陈时见课堂管理与学生发展——当前中小学课堂管理状况的案例研究[J]教育研究与实验, 2000．(6)陈时见美国幼儿园课程的改革及启示[J]学前教育研究,2000．(6)陈时见一元与多元:课程的两难文化选择[J]广西师范大学学报,2000．(2)陈时见互适与互促:民族教育与民族社会现代化的双重变奏[J]广西民族研究,1999．(4)陈时见壮、京、仫佬、毛南族现代化意识调研报告[J]广西师范大学学报,1999．(4)陈时见挑战理性——后现代主义对现代教育目的的诘难[J]比较教育研究,1999．(1)陈时见课堂问题行为的管理策略[J]基础教育研究,1998．(6)陈时见课堂行为管理的基本模式[J]基础教育研究,1998．(4)陈时见西方课堂行为管理主要理论述要[J]广西师范大学学报,1998．(4)陈时见发展师范教育问题与展望新析[J]教育科学,1998．（3）课题研究2010 主持 教育部高校人文社会科学研究课题 比较教育理论体系研究2005 主持 横向资助：“综合实践活动与素质教育研究”2003 主持 国家社会科学基金“十五”规划教育学一般项目：“多元文化背景下学校教育变革与教师适应性研究”2003 主持 重庆市哲学社会科学规划项目 新课程与教师专业发展研究2002 主持 联合国教科文组织亚太中心项目：“民族贫困地区妇女社区学习研究”2002 主持 联合国教科文组织亚太中心项目：“ 民族贫困地区女童教育研究”2001 主持 广西“十百千人才工程”资助项目：“《课程论》网络资源开发与教学模式研究”2001 主持 联合国教科文组织亚太中心资助项目：“ 民族贫困地区女童职业教育培训研究”2000 主持 国家教育部网络课程开发研究项目：“课程理论与课程改革”

借鉴时代作为比较教育发展的第一阶段，它的开始就是以1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的，“比较教育”这一术语也是在这部书中首次被正式使用的。借鉴时代的另几位重要的比较教育学家是法国的库森（VictorCousin，1792～1867）1831年，身为外国教育情报调查人的库森，受法国教育部长之命考察普鲁士的教育，并把考察结果写成了《关于普鲁士公立教育情况的报告》，为法国政府制定初等教育制度的基本法——1933年的《基佐法案》（Loi de Guizot）提供了重要参考。美国马萨诸塞州的教育督察长霍拉斯·曼（HoraceMann，1796～1859），1842年访问欧洲归来，撰写了一 本著名的《第七年报告》。这是一份对欧洲各国教育进行了历时6个月的考察以后提交出来的报告书。 本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国教育经验，方法是访问调查他国情况，并以其作为改进该国教育制度的借鉴。 当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用，比较教育因此得以产生和发展起来。但这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的；往往忽视别国教育与当地计会生活的联系，忽视对别国的教育经验在该国的可行性的深入讨论。 ————————————————————————————————————- 20世纪上半叶是比较教育研究的第二阶段，是比较教育学科的形成阶段，方法上的特征是因素分析，也被称为因素分析时代。 因素分析时代的开端，是以1900年英国比较教育学家萨德勒（Michael Sadler，1861～1943）发表论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》为标志的。 萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专题报告》，自1897～1914年陆续发表。这些报告，详细地描述了欧洲各国、美国以及英属领地的教育状况，分析了不同地区教育的社会文化背景，总结了教育经验，并指出了教育发展的趋势。他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进该国的教育制度。美国比较教育学家康德尔深受萨德勒的影响，他的研究工作更加典型地反映丁因素分析时代比较教育的特点。德国的施奈德（Friedrich Schneider，1881～1974）和英国的汉斯（NicholasHans，1888～1969）也是因素分析比较教育的代表人物 ———————————————————————————————————————— 从50年代起直到现在是比较教育研究的第三阶段，是学科的蓬勃发展阶段，方法上的特征是综合研究，这一阶段也被称为“社会科学方法时代”。在社会科学方法时代，比较教育在世界范围内获得了长足的发展，主要表现在研究规模的迅速扩大、研究方法层出不穷、研究成果大量增加和研究领域的扩大等方面。 仅从研究方法可以看出社会科学方法时代比较教育研究方法的多样。 这一阶段的比较教育研究中除了历史法之外，还使用了各种社会科学研究方法。贝雷迪在《教育中的比较方法》一书中认为，比较教育研究工作应分为四个阶段。 (1）描述。主要任务是描述个别国家的教育制度和教育实践。为此，开始时必须广泛收集资料，了解各国教育的实际状况。收集资料的方法有阅读资料和直接观察两种，其中最重要的是直接到外国进行考察。 (2）解释。主要任务是对所了解的教育情况进行解释，以便不仅了解事物是怎样的（How），而且了解事物为什么会那样（Why）。为此，必须对影响教育的各种因素进行分析。在分析时应当运用社会学、心理学、经济学、统计学等有关学科的研究成果。 (3）并列。主要任务是把所要比较的国家的材料，按可以比较的形式排列起来，决定比较的格局，并且设立比较的标准。然后进一步分析资料，提出比较分析的假说。 (4）比较。主要任务是对第三阶段所列材料进行全面的比较研究，验证第三阶段所提出的假说，然后作出一定的结论。 美国的诺亚（H·J·Noah）和埃克斯坦（M·A·Eckstein）被认为是比较教育研究中运用社会科学方法的典型。他们在其合著的《比较教育科学的探索》一书中，从分析比较教育的历史发展和科学研究的一般方法人手，提出了比较教育研究的科学方法。他们认为，现代科学研究的一般程序是提出假说、数量测定、参照研究和理论分析。据此，他们提出比较教育的研究程序应当是： ①确定问题；②提出假说；③明确概念（提出指标）；④选择例证；⑤收集数据；⑥整理数据；⑦说明结果。 70年代以来，比较教育研究的观点发生了根本性的变化。冲突论和依附理论应运而生，出现了一些以批判性范式为题的新研究。这些研究既采用了宏观层次又采用了微观层次的观点。此外，国际教育（InternationalEducation）是近年来教育国际化和教育问题全球化在比较教育理论界的一种反映。比较教育本来就是一门从不同国家的角度研究教育的学科，但随着国际社会发展在多方面的全球化现象日益增加，教育现象也越来越表现出全球化的特征，于是，比较教育的研究领域也开始从一般的对不同国家教育的比较向对一些全球化的教育现象和教育问题进行总体性考察和研究扩展。

你这可以创新的角度来写，参考 创新教育研究 这本刊，多看看找下思路就可以写出来了