Shenyangman。
lincolnsuper
已发表文章190余篇,其中在CSSCI杂志发表的文章(只记原发作品)如下:1.《西周教育模式初探》,《首都师范大学学报》,1993年第1期。2.《当今日本学校近现代史教育状况评介》,《课程教材教法》,1993年第4期。3.《对中学生历史学习成就动机的初步研究》,《首都师范大学学报》,1994年第1期。4.《评日本高中新编历史教材的基本特征》,《课程教材教法》,1995年第5期。5.《【礼记·学记】教育论的现代意义》,日本《三重大学教育学部教育纪要》第46卷,1995年3月版。7.《日本历史教育的理论与实践》,《历史教学》,1995年第7期。8.《心源为炉,笔端为炭》,《首都师范大学学报》,1995年第6期。9.《中日历史教育学研究之我见》,《首都师范大学学报》,1996年第1期。10.《试论日本社会科(历史)教育学的理论建设》,《首都师范大学学报》,1996年第5期。11.《现代教育评价理论与中学历史教育评价的体系化》,《首都师范大学学报》,1997年第6期。12.《历史学科学习能力的测定概念、种类和途径》,《首都师范大学学报》,1998年第5期。13.《日本小学社会科的学科概念与特性》,《北京教育》,1998年第11期。14.《日本小学社会科的教育目标与课程内容》,《北京教育》,1998年第12期。15.《日本小学社会科的学习形态与教材》,《北京教育》,1999年第1期。16.《日本小学社会科的学习指导与方法》,《北京教育》,1999年第2期。17.《日本中学社会科教育目标的设计理念与内容》,《外国教育研究》,1999年第1期。18.《日本小学社会科的教育目的》(译文),《课程教材教法》,1999年第2期。19.《美国学校社会科教育的诞生与发展(1916~1985)》,《首都师范大学学报》,1999年第2期。20.《论与新世纪相适应的社会课建设》,《上海师大学报》,1999年第7期。21.《日本初中最新国语学习指导要领(译文)》,《中学语文教学》,1999年第9、10期。22.《日本高中最新国语学习指导要领》(译文),《中学语文教学》,2000年第6、7期。25.《试析社会综合课的课程理念与内容设计方法》,《首都师范大学学报》,2000年第4期。26.《关于综合文科中宗教问题的处理》,《首都师范大学学报》,2001年第6期。27.《小学社会课程的基础和理念》,《教育研究与实验》,2002年第3期。28.《试论社会课程的基本理念与知识整合原理》,《首都师范大学学报》,2002年增刊。29.《制定历史学科人格培养目标与评价方法的一般原则》,《首都师范大学学报》,2002年第6期。30.《小学品德与社会课程的新探索》,《中国教育学刊》,2003年第4期。31.《品德与社会课的教学单元设计》,《学科教育》,2003年5期。32.《韩国社会科中的国史教育》,《全球教育展望》,2003年第10期。33.《美国国家历史课程标准评介》,《外国教育研究》,2004年第2期。34.《追寻历史教育的本义》,《课程教材教法》,2004年第3期。35.《论我国社会课程的终结与再生》,《首都师范大学学报》,2004年第1期。36.《历史与社会的课程本质是发展学生的行动能力》,《课程理论与实验》,2004年第2期。37.《中国大陆社会科课程的变迁与发展趋势》,《名古屋大学研究纪要》,2004年10月号。38.《特色鲜明的加拿大家政课程》,《外国教育研究》,2005年第7期。39.《历史与社会教学中提高学生阅读与写作技能的策略》,《北京教育科学研究》,2005年第9期。40.《现代教学理论在社会科课程中的应用》,《首都师范大学学报》,2005年第5期。41.《高中历史课程设计有待改进》,《历史教学》,2006年第5期。42.《历史教学的基本课题与方法》,《历史教学问题》,2006年第4期。43.《我对高中历史课程标准的几点建议》,《首都师范大学学报》,2006年第5期。44.《高中历史课程改革与历史教育的现代化:围绕普通高中〈历史课程标准〉的反思》,《教育学报》,2006年第4期。45.《基础教育中公民教育的价值理念与行动指南》,《中国教育学刊》,2006年第12期。46.《中国大陆社会科蕴含的现代意义》,日本早稻田大学教师教育研究所,2006年版。47.《历史与社会的内容精选与整合原则》,《课程教材教法》,2007年第4期。48.《研究教学细节不等于讲究教学技巧》,《历史教学》,2007年第4期。49.《历史教学目标刍议:如何理解历史知识》,《历史教学》,2007年第5期。50.《历史教学目标刍议:如何理解历史能力》,《历史教学》,2007年第6期。51.《历史教学目标刍议:如何制定教学目标》,《历史教学》,2007年第7期。52.《课堂讨论与交流技能》,《历史教学问题》,2007年第5期。53.《谈谈学材是个什么样子》,《历史教学》,2007年第9期。54.《怎样帮助儿童了解历史》,《历史教学》,2008年第3期。55.《从〈历史课程标准〉的行为动词看问题》,《历史教学》,2008年第4期。56.《怎样铺陈史实》,《历史教学》,2008年5月上。57.《历史与社会课程中历史学习的价值》,《人民教育》,2008年第5期。58.《历史与社会的整合与公民教育的效益》,《教育学报》,2008年第3期。59.《历史–理解–文化:历史课程中的国际理解教育》(缩写),《中国教育学刊》,2008年第9期。60.《社会科课程体系中的历史教育》,《课程教材教法》,2008年第8期。61.《怎样理解活着的历史——口述史》,《历史教学问题》,2008年第4期。62.《我的〈历史课程标准〉的再思考》,《历史教学》,2008年第12期。63.《学校历史课程的公民教育追求》,《全球教育展望》,2009年第4期。64.《日本高中历史最新学习指导要领世界历史部分》(译文),《历史教学》,2009年第6期。65.《日本新编世界通史的特色》,《历史教学》,2009年第7期。66. 《日本高中地理最新学习指导要领》(译文),《中学地理教学参考》,2009年第12期。67.《历史教育学的学术归位与研究的学术化》,《历史教学问题》,2010年第1期。68.《日本新订世界历史学习指导要领的基本特征》,《课程教材教法》,2010年第9期。被其他杂志全文转载(主要为人大复印资料)1.《对中学生历史学习成就动机的初步研究》,《首都师范大学学报》,1994年第1期。/人大复印资料《中学历史教学》,1994年第4期。2.《日本初中最新国语学习指导要领(译文)》,《中学语文教学》,1999年第9、10期。/载入中外母语教材比较丛书,《中外母语课程标准译编》,江苏教育出版社2000年,397-405页。3.《个性·创造性:新世纪历史教育的核心(历史教育的前提)》,《中学历史教学参考》1999年第9期。/人大复印资料《中学历史、地理教学》,1999年第6期。4.《日本高中最新国语学习指导要领》(译文),《中学语文教学》,2000年第6、7期。/载入中外母语教材比较丛书,《中外母语课程标准译编》,江苏教育出版社2000年,416-426页。5.《个性·创造性:新世纪历史教育的核心(怎样的历史教学过程才是合理的)》,《中学历史教学参考》,2001年第3期。/人大复印资料《中学历史、地理教学》,2001年第5期。6.《个性·创造性:新世纪历史教育的核心(历史教育的个性)》《中学历史教学参考》,2001年第4期。/人大复印资料《中学历史、地理教与学》),2001年第5期。7.《制定历史学科人格培养目标与评价方法的一般原则》,《首都师范大学学报》,2002年第6期。/(人大复印资料《历史学》2003年第3期)8.《关于新世纪历史课程与教材的若干思考》,《中学历史教学参考》,2003年第3期。/(人大复印资料《中学历史地理教与学》,2003年9月)9.《公民教育——新时期历史教育的重要功能》,《中学历史教学参考》,2003年第4期。/(人大复印资料《中学历史地理教与学》,2003年10月)10.《知识教育在新课程中的地位与作用》,《新课程》,2003年第10期。/(《福建教育》2004年2、3期转载)11.《美国国家历史课程标准评介》,《外国教育研究》,2004年第2期。/(人大复印资料《中学历史、地理教与学》,2004年第7期)12.《追寻历史教育的本义》,《课程教材教法》,2004年第3期。/(《中学历史教学参考》2004年第1、2期;人大复印资料《中学历史、地理教与学》,2004年第8期。)13.《日本高中历史教科书对侵华战争内容的处理》,《中学历史教学》,2004年第8期。/(人大复印资料《中学历史、地理教与学》,2004年第12期。)14.《历史课堂教学实录分析的价值与操作,《中学历史教学参考》,2005年第5期,/人大复印资料《中学历史、地理教与学》,2005年第7期。15.《历史教育与读书》,《中学历史教学参考》,2005年第6期。/人大复印资料《中学历史、地理教学》2005年第9期。16.《日本教科书中的逆流》,《中学历史教学》,2005年第6期。/人大复印资料《中学历史、地理教与学》,2005年第9期。17.《历史教育理论建设的几个重要问题:历史教学论要解决的问题是什么》,《中学历史教学参考》,2006年第10期。/人大复印资料《中学历史地理教与学》,2007年第1期。18.《历史教育理论建设的几个重要问题:历史教育为什么要有个全球视野》/《中学历史教学参考》,2006年第11期。/人大复印资料《中学历史、地理教与学》,2007年第2期。19.《高中历史课程设计有待改进》,《历史教学》,2006年第5期。/人大复印资料《中学历史地理教与学》,2006年第12期。20.《找准历史有效教学的原动力》,《中国教育报》2007年3月23日第6版。/人大复印资料《中学历史地理教与学》,2007年第06期;《素质教育报》2007年23日第4版转载。21.《历史教育的终极取向:从根本上追问什么是有效的历史教学》,《中学历史教学参考》,2007年第5期。/人大复印资料《中学历史地理教与学》,2007年第07、08期。22.《社会科课程体系中的历史教育》,《课程教材教法》,2008年第8期。/人大复印资料《中学历史地理教与学》,2008年第12期。23.《历史–理解–文化》,《中学历史教学参考》,2008年第10期。/人大复印资料《中学历史地理教与学》,2009年第2期。24.《日本新编世界通史的特色》,《历史教学》,2009年第7期。/人大报刊复印资料《世界史》,2009年第9期。25.《我对历史教育发展方向的一点看法》,《中学历史教学参考》,2010年第9期。/人大报刊复印资料《中学历史地理教学》,2011年第1期。
上官雨霖
求美原则科技论文大标题拟定应着眼简洁、流畅、准确,小标题应着眼简洁、工整、对仗、形似或形近。因此,科技论文标题拟定总原则可以是:立足美,追求完美;追求美,但不苛求美。不必用或重复的语词,坚决不用;可用可不用的语词,最好不用;能不用的语词,尽量不用。具体原则7点。(1)留有余地,求低调。诸如“…研究,…学,…论,…系统,…规律,…机理”字样,要慎用。作者拟题或编辑加工时,在没有彻底了解或掌握文中内容的前提下,不妨低调处理,删除这些“敏感”或“刺眼”的字眼或根据语境用适当词语替换,以体现适当与谦逊之美。(2)删繁就简,求简洁。诸如“关于…的研究,关于…的调查,关于…的探讨,关于…的报告”等字样,作者拟题时尽量规避掉为好。编辑审读加工时,见到类似字样,最好与作者沟通,建议删去这些“多余”字眼,以节省版面,体现简洁性、经济性、可读性之美。(3)便于检索,求特指。拟定标题时,通常提倡用特指性而非泛指性词语。泛指性标题,笼统,概念易模糊,不利于文献检索。倘若根据泛指性标题名所隐含的泛指性关键词在期刊网(或互联网)上检索,那大量甚至海量的类似而相关性不强的文献就会映入眼帘,干扰视线,影响检索效率。特指性标题名,能更好地内涵关键词,既利于文献检索,又便于准确抽取关键词,同时,恰好体现便捷、精当之美。(4)修辞结构,求合理。科技论文标题,习惯用以名词或名词性词组为中心的偏正词组形式表达,尽可能不用动宾结构形式。最好遵从标题用语习惯和简洁性原则,删去赘语。若中心词带状语,则可用动宾结构,比如,“用机械共振法测定引力常数G”。这体现通俗之美。(5)详略得当,求通顺。针对滥用虚词或虚词位置不当或堆砌实词或漏掉实词等现象,在不违背语法修辞的前提下,如果标题名不用某词(字)也通顺,就尽量不用;如果舍去某词(字)便不通顺,就留用之。比如,“沈阳市水资源承载力的研究”,去掉“的”字也通顺,但最好规避“研究”字样,用“分析”等字样替代之,即改为“沈阳市水资源承载力分析”更得当。这体现通达之美。(6)结构相同(或相似),求工整。这是针对小标题(层次标题)而言。同一层次标题应尽可能用“排比”修辞手法,即词组(一般词组)结构相同(或相近),意义相关,语气一致。也就是说,所使用的词组应是同类或大致同类,比如说,都是名词性词组或主谓词组或动宾词组等;但要避免“过编辑现象”,即为了求“排比”形式美而不顾科学性和技术性需要,苛求凑字数求工整。一般来讲,编辑加工时,要注意同作者沟通、商榷,要时刻注意科学性与形式美的有机统一。这体现韵律之美。(7)干净明晰,非重复。针对机械重复上级标题字面内容的现象,作者拟定各级小标题和编辑审读加工时,应遵从简洁原则,去掉重复内容。作者不要“惜字如金”,编辑也不要“姑息迁就”,而应以干净文章版面、增强结构美感、打造期刊形象、传播美好文字为出版理念。这体现清洁之美。
幸福、定格
阅读一篇文章,我们常常看到老师们都习惯给文章写点评,有时老师也组织学生对同学的习作进行互动点评。这时,你是否感到很茫然,不知如何下笔呢?为此,老师就指导你如何给文章写评语,希望对你有所帮助。 我们点评文章,主要看文章的结构是否完整,语言是否优美,内容是否充实,想象是否丰富,立意是否深刻,我们应该注意以下四点: 一、牢记三大文体的一些常见术语 常见的三大文体包括记叙文、说明文和议论文。记叙文,我们要看文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素是否交代清楚,故事情节是否完整,是否有肖像描写、语言描写、动作描写和心理活动描写,这些描写对表现人物起到了什么作用。事件与事件的衔接和过渡是否自然,详略是否恰当。广义的记叙文还包括散文和小说,谈到散文,我们就要想到散文的形散而神聚,散文中的排比铺陈,散文的象征等技巧。谈到小说,我们要分析人物、环境和故事情节。人物的描写(与记叙文同);环境既包括社会环境,又包括自然环境;情节有开端、发展、高潮和结局四个部分。小小说,还要注意其结尾往往是意料之外又情理之中的。从顺序安排来看,有顺序、倒叙、插叙和平叙。 下面我们来说说议论文,第一要看它的三要素:论点是否鲜明,观点是否正确;论点是开门见山还是在文中或文末;论据用的理论论据还是事实论据,还要看它是否新颖,是否贴近时代等选择论据;论证方法多种多样,有立论、驳论和正反论证等。还要看论证结构是否严密等。在议论文中,我们还要看论据是否为论点服务等。 再看说明文。说明文有事物说明文和事理说明文之分。事物说明文,其目的是向读者介绍清楚事物的结构和生活习性。事理说明文要在文中回答是什么,为什么,怎么发展等。从写作顺序来看,事理说明文是逻辑顺序,事物说明文是时间、空间和程序顺序。 以上就是我们必须了解的三大文体的一些信息。要想点评到位,必须了解这些基本信息,记住一些术语,做到手中有粮,心中不慌。 二、必须了解文章评判的标准 作文评判的标准包括基础等级和发展等级。基础等级包括内容和表达两个方面。内容包括题意、中心、内容和感情;表达包括文体、结构、文字和书写;发展等级包括深刻、丰富、有文采和有创意。作文的评分标准共12项,每项又包括四个等级。对这12项四个等级的术语,我们必须了然于心。因为这是我们给作文下评语的依据。 三、必须结合文章具体内容进行点评 点评文章,切忌抛开原文,空洞抽象地说教,那些不着边际的评析是毫无意义的,这是我们给文章写点评的大忌。如2006年黑龙江高考满分作文《“清茶”、“快餐”两相宜》,如果我们将评语写成:“运用修辞手法,语言优美,气势宏大,底蕴深厚,是一篇考场优秀习作。”这就是无效点评,因为读者读后根本不清楚文章好在哪里?所以我们还应该结合文章的具体内容写点评。如将评语写成:“这篇考场作文很好地理解了作文题中所给的材料,那就是:随着时代的发展,人们的读书方式在变。作者能紧紧抓住这个中心话题展开论述,形象地将‘读书’比喻为‘品茶’,生动又贴切,让我们仿佛看到:午后,一杯清茶,一卷泛黄的古书,一个陶醉其中的读者。好不惬意!读书中,人的身心在不知不觉中发生变化。作者将网上阅读称作‘读网’,来与‘读书’相对应,恰到好处!作者又将‘读网’比作吃‘快餐’,让我们联想到‘麦当劳’里火爆的生意。那里是年轻人的乐园。是的,‘读网’,大部分不就是年轻人吗?营养学家一再呼吁,说它没有什么营养,但你能否认它不能充饥吗?这就是‘读网’。真是够丰富的想象!令人叫绝。文章多处运用排比和引用等修辞方法,文章气势宏大、底蕴丰富,给人很强的感染力。”这样结合文章具体内容写点评,使文章的优缺点具体化,给人学习提供了具体的意见,使点评显示出其价值来。 总之,我们应该结合原文的具体内容进行点评,使点评言之有文。 四、点评时应有所侧重点 点评文章,万不可面面俱到,而应该选择自己要评析的侧重点进行,切忌眉毛胡子一把抓,那样就不能凸现文章的特色。我们或从文章的思想,或从文章的语言表达或从文章的创新角度等入手,选择文章最具特色的亮点进行,使点评能抓住文章的特点,避免避重就轻。 综上所述,掌握了以上四点,我们就可以给文章写点评了。
基于编辑实践,分析作者在拟定科技论文标题(大标题、小标题)时存在的5种“偏颇现象”,提出标题拟定总原则。同时,给出拟定标题的7点具体原则。笔者在编辑实践和出版编
首先应该注意论文的格式,同时也应该注意论文的内容和主题,一定要有针对性,然后也应该提出一些比较犀利的观点,针对观点展开叙述。
某些方面、某些问题深邃而独到的见解和缜密精辟的分析
首都体育学院正确选择和确定科研题目,对于体育科研工作的成败和质量起着关键作用。在具体的科研实践中,首先,要花大力气做好科研选题的前期研究与准备工作。通过多种有效
阅读一篇文章,我们常常看到老师们都习惯给文章写点评,有时老师也组织学生对同学的习作进行互动点评。这时,你是否感到很茫然,不知如何下笔呢?为此,老师就指导你如何给