安哥拉天使
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李宇明主编 《现代汉语导引》 武汉文科自修大学铅印出版,李宇明 《心灵的骚动——心理平衡论》 武汉:华中师范大学出版社,李宇明主编 《聋儿语言康复教程》 武汉:华中师范大学出版社,李宇明、白丰兰 《父母语言艺术》 北京:北京语言学院出版社,李宇明、唐志东、周小兵《儿童语言的教育与训练》 长沙:湖南师范大学出版社,李宇明 《独生子女语言问题研究》 [未公开发表]李宇明、唐志东 《汉族儿童问句系统习得探微》 武汉:华中师范大学出版社,李宇明、汪国胜、吴振国 《汉语辞格大全》 南宁:广西教育出版社,李宇明主编《学生成语词典》 武汉:湖北辞书出版社,李宇明 《儿童语言的发展》 武汉:华中师范大学出版社,李宇明主编 《理论语言学教程》 武汉:华中师范大学出版社,李宇明、陈前瑞 《语言的理解与发生——汉族儿童问句系统理解与发生的比较研究》 武汉:华中师范大学出版社,李宇明 《汉语量范畴研究》 武汉:华中师范大学出版社,李宇明《 语言学概论》 北京:高等教育出版社,李宇明 《语法研究录》 北京:商务印书馆,李宇明 《语言学习与教育》 北京:北京广播学院出版社,李宇明 《汉字规范》 武汉:华中师范大学出版社,李宇明、费锦昌 《汉字规范百家谈》 北京:商务印书馆,李宇明 《中国语言规划论》 长春:东北师范大学出版社,李宇明、萧国政、赵世举、冯学峰编 《言语与言语学研究》 北京:崇文书局,李宇明主编 《中国语言生活状况报告》2005,商务印书馆,2006-09 李宇明 《足球故乡是中华》 郑州大学(校刊),1980⒃ 李宇明 《趣文》 郑州晚报,1981-3- 李宇明 《歇后语中的“笑”》 研究生学报,1982⑶ 李宇明 《所谓名词词头“有”新议》 中州学刊,1982⑶:105- 李宇明 《钟祥方言的亲属称谓》 研究生学报,1983⑵ 李宇明 《试论“们”在现代汉语人称代词中的类化作用》 华中师范学院学报(哲学社会科学版),1984⑴ 李宇明 《河南泌阳话中的“家”尾》 研究生学报,1984⑴ 李宇明 《喻判断和喻推理》 研究生学报,1984⑵ 李宇明 《鄂豫方言中的颤音》华中师范大学学报(哲学社会科学版),1984⑸ 李宇明 《山海经“非一人所作”新证》 研究生学报(华中师范学院),1985⑴ 李宇明 《谈借用量词》 语文知识,1985⑴ 李宇明 《可A了》 语言学通讯(华中师范大学),1985⑷ 李宇明 《如何区分左和右》 语文教学与研究,1985⑹ 李宇明 《说“VP看”》 汉语学习,1985⑹:15- 邢福义主编《 现代汉语》(李宇明参编) 北京:高等教育出版社, 邢福义主编 《现代汉语问题解答》(李宇明参编) 武汉:湖北教育出版社, 李宇明 《所谓的“名物化”现象新解》 华中师范大学学报(哲学社会科学版),1986⑶ 李宇明 《语言教学与数学语言教学》 语文教学与研究,1986(3-10)/1987⑵ 李宇明 《数学语言概说[数学语言初见(一)》 语文教学与研究,1986⑶ 李宇明 《数量词语的语法特点[数学语言初见(二)》 语文教学与研究,1986(4-5) 李宇明 《代数词的语法特点[数学语言初见(三)》 语文教学与研究,1986⑹ 李宇明 《比较句的主要类型[数学语言初见(四)》 语文教学与研究,1986⑺ 李宇明 《祈使句和疑问句[数学语言初见(五)》 语文教学与研究,1986⑻ 李宇明 《复句与句群[数学语言初见(六)》 语文教学与研究,1986⑼ 李宇明 《数学语言的总体特点[数学语言初见(七)》 语文教学与研究,1986⑽ 李宇明 《借助逻辑研究现代汉语》 语文导报,1986⑺1990~1999年 邢福义主编 《文化语言》学(李宇明参编)武汉:湖北教育出版社, 李宇明 《论语言与文化世界 云梦学刊,1990⑴ 李宇明 《怎样看待与语言有关系的交叉学科》 高师函授学刊(华中师范大学),1990⑴ 李宇明、白丰兰 《父母怎样给孩子讲故事》 演讲与口才,1990⑽ 李宇明、白丰兰 《父母怎样向孩子提出要求》 演讲与口才,1990⑾ 李宇明、唐志东 《四岁前儿童“谁”字句的发展》 语言研究,1990⑵:46- 李宇明、唐志东 《三岁前儿童反复问句的发展》 中国语文,1990⑵:91- 李宇明 《反问句的构成及其理解》 殷都学刊,1990⑶:91- 李宇明 《前后贯通 内外勾连 学用结合--谈谈“语言学概论”课的学习》 高师函授学刊(华中师范大学),1990⑸ 李宇明、白丰兰 《父母的答话艺术》 演讲与口才,1990⑺ 李宇明、白丰兰 《父母的问话艺术》 演讲与口才,1990⑻ 李宇明、白丰兰 《父母的许诺艺术》 演讲与口才,1990⑼ 邢福义主编 《现代汉语》 (李宇明参编) 北京:高等教育出版社, 易洪川主编 《社会科学千万个为什么》·语言文字卷(李宇明参编) 北京:世界知识出版社, 李宇明、唐志东 《儿童问句系统的发生与发展》 语言学通讯,1991(1-2) 李宇明 《聋儿语言康复与言语行为模式》 聋儿康复,1991⑵ 李宇明 《国内儿童语言研究鸟瞰》 中文自学指导,1991⑷ 李宇明 《儿童习得语言的偏向性策略》 华中师范大学学报(哲学社会科学版),1991⑷:94- 李宇明 《1~120天婴儿发音研究》 心理科学,1991⑸ 李宇明、唐志东 《儿童反复问句和“吗”“吧”问句发展的相互影响》 中国语文,1991⑹:417- 易洪川主编 《应用汉语教程》(李宇明参编) 北京:北京语言学院出版社, 邢福义、吴永德主编 《规范汉语教程》(李宇明参编) 武汉:华中师范大学出版社, 李宇明、唐志东 《汉族儿童“W呢”简略问句的发展》 语言学通讯,1992⑴-⑵ 李宇明、徐昌洪 《聋童声母获得状况研究》 语言文字应用1992⑴:29- 李宇明 《说“出身”和“毕业”》 普通话(香港),1992⑵2000~2005年 李宇明 《动词重叠与动词带数量补语 语法研究和探索(九)》 北京:商务印书馆, 李宇明 《借鉴儿童语言研究成果,促进对外汉语教学》 张德鑫主编 回眸与思考,北京:外语教学与研究出版社, 李宇明 《儿童语言·导读》,J S P 儿童语言,北京:外语教学与研究出版社, 李宇明 《教学手段现代化与高等教育》 中南财经大学成人教育学院学报,2000⑴ 于 月 《现代病症面面观》 语文建设,2000⑴ 李宇明 《拷贝型量词及其在汉藏语系量词发展中的地位》 中国语文,2000⑴:27- 李宇明 《办好<<;语言文字应用>>;,推进中国语文建设》 语言文字应用,2000⑵ 于 月 《语言“吃喝风”》 语文建设,2000⑵ 李宇明、胡明扬、费锦昌 <<;语言文字应用>>;编委发言摘录 语言文字应用,2000⑵: 李宇明 《现代汉语量范畴研究》后语 语文教学与研究,2000(23) 李宇明 《量词与数词、名词的扭结》 语言教学与研究,2000⑶:50- 李宇明 《论语言运用与语言获得》 语言文字应用,2000⑶:70- 李宇明 《语法研究的方法、理论和治学风格》——<<;邢福义选集>>;读后 华中师范大学学报(人文社会科学版),2000⑸:46- 李宇明 《论约数词语》 现代中国语研究(日本),2000(创刊号) 李宇明 《语言生活》 华中师大报,2000-9-14⑴ 李宇明《 汉语复叠类型综论》 汉语学报,2000(创刊号) 邢福义主编 《文化语言学》(修订本)(李宇明参编) 武汉:湖北教育出版社, 李宇明 《临床医学语言学·序》 李永生 临床医学语言学,北京:人民军医出版社, 李宇明 邢福义选集·跋 邢福义 邢福义选集,长春:东北师范大学出版社, 于 月 王炳耀构拟新式标点符号 术语标准化与信息技术,2001⑴ 李宇明 《通用语言文字规范和标准的建设》—学习<<中华人民共和国国家通用语言文字法>>;的体会 语言文字应用,2001⑵:17- 李宇明 《信息时代需要更高水平的语言文字规范》 术语标准化与信息技术, 李宇明 《中国现代的语言规划—附论汉字的未来》 汉语学习,2001⑸ 李宇明 《语言文字工作应当与时俱进》 中国教育报,2001-11-6⑺ 李宇明 《规范语言文字,推进信息化进程》 中国教育报,2001-5-7⑴2006年 李宇明 《关注语言生活—— “语言生活热点问题”开栏寄语》 长江学术, 李宇明 《语言学习需求与对外汉语教学》 北京大学主编 对外汉语教学(创刊号), 李宇明 《切音字运动普及教育的主张》 中国人民大学对外语言文化学院编 汉语研究与应用(第四辑),中国社会科学出版社, 李宇明 《关于辞书现代化的思考》 语文研究,2006⑶(百期纪念专刊) 李宇明 《构建健康和谐的语言生活》 李宇明主编 李宇明 《当前语言生活的问题及其对策》――在第四届全国社会语言学学术研讨会闭幕式上的讲话 教育部语用所社会语言学与媒体语言研究室编 语言规划的理论与实践,北京: 语文出版社,2006- 李宇明 《中国的话语权问题》——在第四届全国语言文字应用学术研讨会开幕式上的发言 第四届全国语言文字应用学术研讨会论文集 李宇明 《为学三态》 李晋霞 现代汉语动词直接做定语研究 序,北京: 商务印书馆, 李宇明 《知识领土》 高晓芳 晚清洋务学堂的外语教育研究 序,北京: 商务印书馆, 李宇明《 珍视地名文化》 覃凤余 壮语地名的语言与文化 序
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今天,在我们数学俱乐部里,老师给我们研究了一道有趣的题目,其实也是一道有些复杂的找规律题目,题目是这样的“有一列数:1,2,3,2,1,2,3,4,3,2,3,4,5,4,3,4,5,……。这列数字中前240个数字的和是多少?”我一拿到题目,心里猛然想到,这题目必须得按照规律来做!!! 想法一:开始我便先试着先3个一组来求和,6,5,10,9,12,15,14……。这样一看,这些数字各有特征,关键就是找不出合适的规律。于是,我又找4个一组来求和,8,10,12,16,20……。仔细一看,好像也没什么规律,我只好再试着找5个一组来求和,9,14,19,24……,这样一来就非常明显的看出它们是等数列,我非常高兴,再把240÷5=48(组),5个一组,(1、2、3、2、1),(2、3、4、3、2),(3、4、5、4、3),(4、5、6、5、4)……那么就可以求出末项的和,9+47×5=244,把首项加末项的和乘项数除以2,(9+244)×48÷2=6072。这样就完成了! 想法二:我又发现每组开头第一个数字恰好分别是1,2,3,4……48,那么另一种方法就产生了,(1+48)×48÷2×2+(2+49)×48÷2×2+(3+50)×48÷2×2=6072。这样想也合乎情理,也是一个理得清楚而且又实用的方法! 想法三:我又发现有N组时,他的和也是把(1+2+3+4+……+N)×5+4N=你要求那N组数的和,比如(1+2+3+4+……+48)×5+4×48=6072。这个规律也是要通过不断来细心观察与研究得来的,这个规律虽然有些抽象,但如果是自己弄明白了,那还要比其他两种方法更容易些。 我做的只是其中的三种解法,其实方法还有很多,但是要靠自己来找其中的规律,解其中的奥秘!大千世界,无奇不有,在我们数学王国里也有许多有趣的事情。比如,在我现在的第九册的练习册中,有一题思考题是这样说的:“一辆客车从东城开向西城,每小时行45千米,行了5小时后停下,这时刚好离东西两城的中点18千米,东西两城相距多少千米?王星与小英在解上面这道题时,计算的方法与结果都不一样。王星算出的千米数比小英算出的千米数少,但是许老师却说两人的结果都对。这是为什么呢?你想出来了没有?你也列式算一下他们两人的计算结果。”其实,这道题我们可以很快速地做出一种方法,就是:45×5=5(千米),5+18=5(千米),5×2=261(千米),但仔细推敲看一下,就觉得不对劲。其实,在这里我们忽略了一个非常重要的条件,就是“这时刚好离东西城的中点18千米”这个条件中所说的“离”字,没说是还没到中点,还是超过了中点。如果是没到中点离中点18千米的话,列式就是前面的那一种,如果是超过中点18千米的话,列式应该就是45×5=5(千米),5-18=5(千米),5×2=189(千米)。所以正确答案应该是:45×5=5(千米),5+18=5(千米),5×2=261(千米)和45×5=5(千米),5-18=5(千米),5×2=189(千米)。两个答案,也就是说王星的答案加上小英的答案才是全面的。 在日常学习中,往往有许多数学题目的答案是多个的,容易在练习或考试中被忽略,这就需要我们认真审题,唤醒生活经验,仔细推敲,全面正确理解题意。否则就容易忽略了另外的答案,犯以偏概全的错误。 关于“0” 0,可以说是人类最早接触的数了。我们祖先开始只认识没有和有,其中的没有便是0了,那么0是不是没有呢?记得小学里老师曾经说过“任何数减去它本身即等于0,0就表示没有数量。”这样说显然是不正确的。我们都知道,温度计上的0摄氏度表示水的冰点(即一个标准大气压下的冰水混合物的温度),其中的0便是水的固态和液态的区分点。而且在汉字里,0作为零表示的意思就更多了,如:1)零碎;小数目的。2)不够一定单位的数量……至此,我们知道了“没有数量是0,但0不仅仅表示没有数量,还表示固态和液态水的区分点等等。” “任何数除以0即为没有意义。”这是小学至中学老师仍在说的一句关于0的“定论”,当时的除法(小学时)就是将一份分成若干份,求每份有多少。一个整体无法分成0份,即“没有意义”。后来我才了解到a/0中的0可以表示以零为极限的变量(一个变量在变化过程中其绝对值永远小于任意小的已定正数),应等于无穷大(一个变量在变化过程中其绝对值永远大于任意大的已定正数)。从中得到关于0的又一个定理“以零为极限的变量,叫做无穷小”。 “105、203房间、2003年”中,虽都有0的出现,粗“看”差不多;彼此意思却不同。105、2003年中的0指数的空位,不可删去。203房间中的0是分隔“楼(2)”与“房门号(3)”的(即表示二楼八号房),可删去。0还表示…… 爱因斯坦曾说:“要探究一个人或者一切生物存在的意义和目的,宏观上看来,我始终认为是荒唐的。”我想研究一切“存在”的数字,不如先了解0这个“不存在”的数,不至于成为爱因斯坦说的“荒唐”的人。作为一个中学生,我的能力毕竟是有限的,对0的认识还不够透彻,今后望(包括行动)能在“知识的海洋”中发现“我的新大陆”
是三帆的吗?
我喜欢生物学科 世间有许许多多的生物体,世界因生命而精彩。生物形态各异,很有趣,比如,翩翩起舞的蝴蝶,讨厌的苍蝇,可爱而会唱歌的小鸟,还有6500万年前灭绝的恐
高斯念小学时,有一次吧好开好 好 就哈发言海洋馆igwhb好vvfhd哈哈vfhd很低vfdshbbhdjavll开始vhdhjb安居保护吧好好补补啊vbhbh
这种文体一般是先指出对方错误的实质,或直接批驳(驳论点),或间接批驳(驳论据、驳论证);继而,针锋相对地提出自己的观点并加以论证。驳论是跟立论紧密联系着的,因为
是学生角度来写、还是教师角度呢?