采矿工程专业实践教学体系改革——以河南工程学院为例

近年来，我国高校人才培养与市场需求之间的矛盾始终没有得到有效解决，其中一个重要原因在于人才的“应用性”无法满足社会发展需求。培养合格的应用型人才已成为全社会关注的热点,国家对此也做出了明确规划,其中一个重要方面就是发展应用型本科教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:要“重点扩大应用型人才培养规模”,要“引导高校合理定位，克服同质化倾向”。2014年国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中也明确要求:“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。”可见，我国大力发展应用型本科、培养应用型人才是大势所趋。当前，“应用型人才”是一个全新的的概念，其内涵在不断深化之中，但一般来讲，所谓应用型人才是指“能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型”[1-2]。应用型人才面向地方和行业、服务于生产一线、突出实践能力的培养，这是区别于学术型人才的最重要特征。较之以往专科(高职)院校及地方本科院校培养具有“应用性质”的人才而言，笔者认为当前的应用型人才培养应强调培养人才的综合实践能力，即突出专业技能、重视基础技能和创新技能、强调知识的综合运用技能，这种理念符合当前我国社会发展形势的迫切要求,能从根本上提高实践教学的地位。同时，培养人才的综合实践能力对应用型本科院校的实践教学体系，即教学内容、教学模式、教学保障机制和教学质量控制体系等方面的建设提出了更高的要求。

河南工程学院是2007年由专科院校合并组建的本科学校，属于国家已明确要求向应用型本科转型的院校。河南工程学院主动融入转型发展，经过升本以来10年的建设，已经从规模发展进入内涵建设阶段，并取得了阶段性成果，于2016年入选了河南省示范性应用技术类型本科院校。河南工程学院采矿工程专业于2011年开始招生，培养面向以煤炭行业为主的应用型本科层次人才，2012年被遴选为河南省综合改革试点专业，是该校应用型人才培养改革的代表。采矿工程专业的改革和发展正值我国煤炭行业进入煤炭需求增速放缓、煤炭产能过剩、企业经济效益低迷的新常态，基于学校转型发展和行业形势内外两个方面因素的驱动，该专业人才培养方案迄今共经历了四次修订，其中围绕实践教学体系进行了多项改革，经过实践检验，取得了良好的效果，为河南工程学院其他专业的改革提供了范例。笔者通过对新形势下采矿工程专业应用型人才培养实践教学体系建设成果进行梳理和总结，希望能为同类院校应用型人才培养改革提供借鉴。

一、综合实践能力的内涵分析

在我国当前应用型人才培养工作中，实践教学得到了前所未有的重视，实践能力成为人才的核心能力已得到了共识，但实践能力的内涵、培养要求以及与之相适应的实践教学体系建设尚存在诸多问题。本研究提出的综合实践能力在高等教育研究中常被提及，研究成果主要集中在能力目标和实践能力组成方面[3-4]，尚未见到概念或内涵的深入分析；在实践中，主要集中在某一具体培养环节或课程的改革[5-6]，而基于人才综合实践能力目标要求的实践教学内容、教学模式、教学保障条件等方面改革的成功经验尚未见到。

笔者认为，对于应用型本科人才来讲，综合实践能力是指具备未来工作和终身学习所需的基本技能，熟练掌握专业实践技能，具有一定的创新能力，能够综合运用所学知识、能力解决生产过程中实际问题的技能。培养应用型本科人才的综合实践能力就是要做到突出专业技能，重视基础技能和创新技能，强调知识的综合运用技能。专业技能一直以来就是各个层次应用型人才培养的重点，而基本技能、创新技能、知识的综合运用技能在应用型本科院校中却没有得到应有的重视。基本技能对专业技能、创新技能、知识的综合运用技能的培养具有基础性作用，为人才未来的发展夯实基础。应用型本科专业培养的是技术技能型人才，核心能力是专业技能，但并不等于可以忽视创新技能的培养，由于应用型人才未来工作在生产一线，直接面对生产中的各种问题，解决这些问题要求人才必须具备创新思维和创新技能[7]。知识的综合运用技能，通常属于理论教学中的能力范畴，但采矿工程专业人才面向的是复杂的工程问题，运用所学知识和能力来解决实际工程问题不仅仅是理论知识的学习，更应成为一种实践技能，这一点对应用型人才培养来讲应该大力倡导。

基于以上综合实践能力内涵的分析，进一步明晰了应用型本科人才的能力培养目标，从人才培养理论上将实践教学提高到与理论教学的同等地位，为实践教学体系的改革和实践指明了方向。

二、采矿工程专业实践教学体系改革

跟追纠缠等一连串之侵扰行为可能带来的后果，不仅仅只是侵害被害人人格权、隐私权，甚至身体健康也受影响，有关机关必须尽速进行防制专法之立法。对于跟踪骚扰问题，台湾现行法规欠缺有效的法律加以制止，相关人员对于跟踪行为之本质、样态、辨识指标及因应策略等知能尚在起步阶段，协助跟踪骚扰被害人仍力有未逮。因此，应该持续关注属于性别暴力之跟踪相关政策与实务议题，从媒体倡导、专业培训与法令推动加以着手。同时希冀支持“防制跟追纠缠”之立法，以具体规范和防制社会中之跟踪骚扰问题，促使民众的人身安全与自由、隐私及尊严得以获得进一步保障，并能为跟踪被害人发声，争取并保障被害人权益。

现场实验时，采用增压的方式将天然气样品的压力升高到10 MPa左右，然后采用GB/T 27895-2011规定的冷却镜面目测法直接测定不同压力下的烃露点，表5为直接测定的两个天然气样品烃露点。

教学内容体系是针对人才培养目标而具体设置的实践教学活动和环节，是教学目标实现的具体支撑，应根据教学目标来设置。采矿工程专业实践教学内容在2011、2013版人才方案中，总体上是按照从属理论课程分成公共基础课实验(训)、专业基础课实验(训)、专业课实验及实习、课程设计、集中实习、毕业设计等六个模块，这种设置的特点是具体、细致，但实践能力目标体现不明确，实践教学仍然处在从属理论教学的地位，与应用型性人才培养要求极不匹配。在2015版和2017版人才培养方案修订过程中，对该专业实践教学内容设置进行了改革，完全按照综合实践能力目标要求进行设置(见图1)。改革后，采矿工程专业人才培养方案总学分为176学分，实践教学共69学分，实践教学占总学分的39.1%，各模块实践教学内容优化及学分占比如下：

完善省军区系统工作运行机制，要以习近平强军思想为统领，深入贯彻“五个更加注重”战略指导，紧紧围绕新体制新职能新使命，以理念创新牵引机制创新，推动领导管理和治军方式的根本转变，形成充满生机活力、运转规范高效的工作局面。

  

图1 改革后的采矿工程实践教学内容设置

(1) 基本技能。尽管采矿工程专业培养的是面向生产一线的技术技能型人才，但仍然要重视人才基础技能的训练，主要优化内容有：在保持传统基础课程实验、实训的基础上，增设通识教育实践环节；设置“职业生涯规划”“科技论文检索与写作”“体育俱乐部训练”等课程，通过夯实基础性实践技能为人才未来的发展奠定更为坚实的基础。本模块共17学分，占实践总学分的24.64%。

(2) 专业技能。根据课程实际特点和社会需求的变化，对专业基础课“煤矿地质学”“矿山测量”设置课程实习；取消专业基础课“机械设计基础”的课程设计，增加专业课“矿山机械”的课程设计，独立设置“金工实习”；在核心专业课程“煤矿开采学”“通风安全学”“井巷工程”中同时设置课内实验和课程设计；继续强化认识实习、生产实习和毕业实习等集中实习环节，仍采取独立设课。以上调整，通过进一步突出专业课程群实践环节的设置，达到强化专业实践技能的培养。本模块共28学分，占实践总学分的39.13%。

(3) 创新及综合技能。对人才的创新技能提出了新要求，施行独立设置学分(2～5学分)与独立考核，主要教学内容为学生参加学科(专业)竞赛、科研活动、开放实验及众创空间等几个方面，贯穿大学始终。知识的综合运用技能是改革的重点，新设置的“工程应用训练”以及毕业设计环节，均是强调综合运用所学知识和能力解决模拟或实际采矿工程问题，考察学生对所学知识和技能的综合运用情况，同时也考察学生的创新思维和创新技能。本模块共25学分，占实践总学分的36.23%。

2. 实践教学模式创新

基于综合实践能力培养要求，结合优化后的实践教学内容，进行实践教学模式的改革创新，根据行业需求和河南工程学院的实际情况，构建了“五位一体，虚实结合，阶段递进”的新型实践教学模式，其内涵如下：

以前在农村，他们都是用座机，他也不觉得一个好端端的人，没事对着一个小匣子龇牙咧嘴地傻笑有什么好。就算女儿很有出息，他也不想活得那么得瑟，他不让我给他盖上城市人的戳，因为他永远都是个农村小老头儿。

(1) “五位一体”：将现代化矿井模型、矿井实训中心、矿井虚拟仿真实验室、企业实操车间、煤矿井下等五个不同类型实践教学设施按需组合，取长补短，改变以往专业实习与实训中的模型演示和煤矿井下参观的单调模式。

1. 实践教学内容优化

小米通过互联网实现了在线直销产品，完全依托小米网站，舍弃了传统手机销售依靠线下出售的方式，这样的最大好处就是去掉了层层代理环节，省下了大量销售费用，既降低了小米手机的成本，同时又支撑起了小米采取的低价格、高性价比策略。

(2) “虚实结合”：一是煤矿井下生产现场的为真实现场，实操车间、实训中心等为虚拟现场；二是实际生产现场、实训实操现场、矿井模型等为实物场景，矿井虚拟仿真实验系统为虚拟场景。在课程实验、实训及实习环节，充分发挥真实现场与虚拟现场、实物场景与虚拟场景的互补作用，虚实结合，提高实践教学质量。

(3) “阶段递进”：是指以煤矿井下现场的实习为主，以现代矿井模型展示、矿井虚拟仿真体验、矿井实训中心操作和实操基地演练为辅，从认识事物的规律出发，对煤矿生产的全过程，在认识实习、生产实习、毕业实习中阶段递进，逐步深入，最终达到提高综合实践能力的目的(见图2)。

  

图2 “虚实结合，阶段递进”模式

3. 实践教学保障机制建设

(3) 师资保障。采矿工程专业目前校内能够承担实践教学任务的教师有26人，其中教授1人、教授级高工1人、副教授6人，博士14人，其余全部具有硕士学位。通过引进、挂职、企业锻炼等方式提高师资队伍的实践能力水平，目前具有企业、行业工作经历13人，取得采矿工程、安全工程、岩土工程等专业执业资格21人，形成了一支具有丰富实践经验的“双师型”教师队伍。另外，校外实习基地有大量的技术及管理人员能承担实习(训)的指导工作。

实践教学保障机制是实践教学活动开展的基础，是实践教学内容体系和实践教学模式实现的载体，也是实践教学体系建设和投入的重点，对于应用型本科高校来讲，必须抓住重点集中投入，河南工程学院主要集中对组织保障、平台保障、制度保障和师资保障等四个方面进行建设。

(1) 组织保障。成立了实践教学工作指导小组，统一组织实施实践教学工作，从学院院长、主管副院长、专业负责人、教研室主任到实验(训)中心负责人，均参与实践教学管理，分工明确、职责清楚、过程规范；在企业层面，校企联合成立实践教学指导委员会，协调开展企业实践教学工作。建立和完善校内实验(训)和校外实习管理工作制度20余项，强化过程控制，推行实践教学流程的标准化，进一步丰富了考核方式，如加入了企业鉴定、面试等方式；集中实习(训)加入“学生反馈”环节，作为改进实习(训)教学及指导教师考核依据之一；从制度上，明确了企业在实习指导、成绩鉴定及管理等实习环节中的主体责任，推动企业实质性参与人才培养的全过程。

从教学计划到教学文件归档流程的标准化，突出评价的重点，强调教学管理部门(或企业)、指导教师、学生全方位参与，体现了应用型人才培养的目标要求。

When they are in the Pacific Ocean（太平洋），they escape（逃离）from boxes falling（掉落）off boats.Then they have trouble with a big and scary（吓人的）octopus（章鱼）.At last，they go into a kelp（海藻）forest.But Dory never gives up（放弃）.She keeps going with her friends.

四是练好内功，提供整合的队伍保障。队伍建设直接关乎资源整合的成功与否。对成校而言，要建设一支稳定的成人学校教师队伍，面向社会聘请优秀名师、专家学者和行业专业人员，形成一支专职人员为骨干、兼职人员为主体的教师队伍，以文化礼堂为阵地，将培训触角向村居延伸，为不同类型、不同学历层次提供内涵丰富、形式多样的社区教育课程与学习资源；另一方面，对于文化礼堂所在村居领导及管理人员来说，要提高站位，有服务于社区居民终身学习和乡村振兴的认识和格局。

姓李的老天爷撒手不管了，这可如何是好？天上的神仙可犯难了，最后大家一商量，到人间再去找一个老天爷。这个老天爷啊，一定要心地善良，做事公道、脾气又好，才能胜任。

一是，教学内容要按照综合实践能力目标进行设置，重视基本技能、强化专业技能、强调创新及综合技能；实践教学模式应强调实用性和适应性，只要其适应能力目标要求，可以是一种也可以是几种或多种模式的融合；实践教学保障机制建设要有所侧重，应在组织、平台、师资队伍、技术四个方面进行重点建设；实践教学质量评价办法应能适应能力目标要求，而且要具有专业特色。

4. 实践教学质量控制体系建设

教学质量控制体系建设是实现应用型人才培养目标的必然要求，只有通过科学高效的教学质量监控体系，才能有效指导人才培养方案的实施和监控人才培养过程，并通过教学质量评价形成长效纠偏机制，促进人才培养目标的实现。教学质量评价是教学质量监控体系建设的核心，只有科学、合理的评价方法才能客观评估教学工作的质量[8]。河南工程学院采矿工程专业按照综合实践能力培养目标要求，以教学过程控制和教学效果为评价重点，制订了实践教学质量评价办法,并完善了相关制度，从保障机制、实施路径等方面促进了实践教学监控体系的完善。该专业实践教学质量评价办法的考核指标如表1所示：

 

表1 实践教学质量考核指标

  

序号考核指标(分值)考核内容1大纲和授课计划的执行(20分)实践教学严格按照教学大纲和授课计划进行2过程控制(30分)实践日志记录完备，学生提交的报告规范3教师素质(10分)具有丰富的实践经历或实践教学指导经验4学生的兴趣和评价(20分)学生感兴趣、有收获，学生有反馈意见5教研室(实验中心)评价或企业鉴定(10分)综合评价实践教学工作的整体质量6教学档案的完备(10分)各项教学档案齐全、标准，有工作总结

(2) 平台保障。河南工程学院采矿工程专业实践教学平台主要由三个组成部分：一是17个专业实验室，总建筑面积近1 000 m2，其中代表性实验室有现代化矿井模型室、通风实验室、岩石力学实验室、矿山压力仪器仪表室、矿井虚拟仿真实验室等；二是矿井实训中心，建筑面积9 600 m2，学校和共建企业共投资约1 500万元，是国内先进的煤矿实景教学系统；三是校外实习基地，在河南省煤业化工集团、郑州煤炭(工业)集团、河南神火集团等河南省内大型煤炭企业建立了5个校外实习基地，其中1个被遴选为教育部“大学生校外实践教育基地”，具有较高的实习(训)服务能力。通过学校持续投入，紧紧抓住校企合作这一途径，采矿工程专业已形成了装备一流的实践教学设施平台，对应用型人才的培养提供了良好的保障。

三、经验总结

针对当前我国应用型人才实践能力培养中的突出问题，明确提出了基于综合实践能力培养目标的实践教学体系改革的理念。通过内涵分析，综合实践能力包括基本技能、专业技能、创新及综合技能三个既相互独立又互相联系的技能模块，从理论上将实践教学提高到与理论教学同等重要的地位，体现了应用型人才与学术型人才的根本区别，从实践上指明了新形势下应用型人才改革的重点和方向。以河南工程学院采矿工程专业为例，基于综合实践能力目标的实践教学体系的改革实践，形成了如下经验：

然而，我们日常所见到的杨鹏，却是温润内敛的，未语先笑，聊天时会随时注意你的情绪，吃饭时会偷偷转动桌盘便于你夹菜，出来做活动多是独身一人，只身仗剑走天涯。这样的杨鹏，与一个侠客的形象似乎很难重叠起来。然而，从某些场景之中，你又依稀可以看到一个任侠豪气的杨鹏。有次我去机场接他，远远地看着他单手拖着一个硕大的行李箱，不高的个子，却走出龙行虎步的感觉，那一画面，仿佛自带了背景音乐。而当我强行接过他手中的行李箱，却差点当场出糗——拖箱重得让我恨不得立刻献上自己的膝盖，大呼一声“猛将兄”才好。

(4) 技术保障。采矿工程专业实践教学体系建设另一改革手段就是推行人才培养工作的标准化，在技术保障方面，主要内容是实践教学环节大纲和指导书的编制，采取课程小组负责具制，实行课程小组、教研室、学院三级审核，确保教学文件各项内容科学、合理，体现人才综合实践能力的培养要求。同时，在实验(训)设备管理、实习基地建设及实验(训)、实习教学开展等方面制定了多项标准。

二是，实践教学平台建设是重点，要克服过去“小打小闹”的建设思路，必须更新观念，加大投入，整合资源，形成硬件设施、管理、校企合作等平台，充分发挥平台在人才培养中的规模效应和支撑作用。

三是，吸引企业参与人才培养的全过程，从培养方案的制订、教学安排、教学设施建设、师资队伍建设到学生就业，要赋予企业人才培养工作的独立性；同时，学校要在技术服务、人才支持等方面反哺企业，建立校企之间互惠互利、合作共赢的长效机制。

河南工程学院采矿工程专业自2011年开始招生，人才培养方案共有2011版、2013版、2015版、2017版四个版本，后面版次均是对前版的修订和优化，修订过程体现了河南工程学院应用型人才培养改革理念与实践的发展。河南工程学院采矿工程专业人才培养目标是“立足矿业学科，突出煤炭特色，培养掌握扎实的专业理论知识和实践技能，具备采矿工程师的基本素质，能适应国家和河南经济发展需求，在采矿及相近领域从事一线工程设计与建设、生产组织与管理、灾害预防与控制等方面的高层次应用技术型人才”。根据人才培养目标，基于提出的培养综合实践能力的理念，采矿工程人才的综合实践能力具体包括基本技能、专业技能、创新及综合技能三个模块，各模块具体技能主要如下：一是基本技能，是指大学学习及未来个人发展所需要的基础性技能，主要包括口头及书面表达、体育及健体、计算机(信息技术)及英语运用、制图等技能，以及在自我学习、组织管理、人际交往、团队协作等方面的能力；二是专业技能，是指从事采矿及相近领域一线工程设计与建设、生产组织与管理、灾害预防与控制所需专业技能，包括实验、测试、操作、设计等方面的技能；三是创新及综合技能，综合运用所学理论知识、实践能力及创新思维来分析、解决实际(工程)问题的技能。以上三个技能模块是基于综合实践能力目标而划分，既相互独立又相互联系，能力要求从基本技能向专业技能、创新及综合技能逐级递进，层次分明，重点突出。

参考文献：

[1] 潘懋元. 什么是应用型本科？[J].高教探索，2010(1):10-11.

[2] 钟秉林,王新凤.我国地方普通本科院校转型发展若干热点问题辨析[J].教育研究,2016(4):4-11.

[3] 杨秋波,王世斌,郄海霞.工科专业本科生实践能力：内涵、结构及实证分析[J].高等工程教育研究，2017(3):81-15.

[4] 韩文,于盛睿,徐晗.地方高校工程训练的实践教学体系构建与特色定位[J].实验室研究与探索,2017,36(1):221-225.

[5] 张东升,屠世浩,万志军,等.高等工程创新人才培养体系的构建与实践[J].长春大学学报,2011,11(11):137-143.

本文基于CiteSpace软件对22种EI期刊中涉及微网的文献进行了研究,从量化角度分析总结了微网领域的研究热点与前沿,避免了过去研究过程中过度偏于主观的定性分析。经过分析得到该领域的研发力量分布:在核心作者群体中,王成山团队和李鹏团队在微网领域最为突出;在研究机构中,中国电力科学研究院、浙江大学电气学院、华北电力大学电气与电子工程学院等具有较强研究力量;针对关键词共现分析得到了微网领域热点技术与关注点的预测,其主要集中在微网分布式发电技术、储能技术、检测技术、电能质量和能源互联网关注点等。

[6] 郭兵兵,吴金刚.采矿工程实践教学模式改革与实践[J].中国地质教育,2017(1):61-63.

[7] 张东升,刘洪林,管伟,等.新疆大学采矿工程专业人才培养方案构建与特色[J].煤炭高等教育,2013,31(5):99-102.

[8] 张蕴. 新建应用型本科高校教学质量监控体系建设研究[J].重庆第二师范学院学报, 2017, 30(3):98-101.