高职院校科普资源共建共享模式探索——以广州科技贸易职业学院科协为例

科普就是普及科学知识与技术，扩大科学知识传播范围，是提高公众科学认知力，提升社会科学素质的重要举措，对科技的发展、社会的进步等起着非常重要作用。高职院校是科技工作者聚集地，是培养高素质和创新型技能人才的主要阵地，在推进科普事业中占有至关重要的地位。但由于各种原因[1]，高职院校的科普工作仍处于探索阶段，如何提高职院校参加科普工作的积极性，发挥职业院校的特色，将职业特色与科普活动有机结合，提升高校科普工作的实效，是当前高职院校科普工作需要解决的问题。

高校科协是高校科技工作者的群众组织，是党领导下的人民团体，是党和政府联系科技工作者的桥梁和纽带，是推动高校科技工作和服务经济社会发展的重要力量，承担着为经济社会发展服务、为提高全民科学素质服务、为科技工作者服务的职能，是国家推动科技事业发展的重要力量[2]。

广州科技贸易职业学院科协成立于2014年，时任院长亲自挂帅科协主席，学院科协挂靠在学院科研处，由科研处处长担任科协秘书长，并将校内各系部、工作室、各类协（学）会中对社会服务及科技有突出成效的负责人吸纳到科协常委中，形成责任感强、作风正派、战斗力强的工作团队，有效地保证了学院科协的各项工作的开展。学院科协充分利用自身优势，统筹协调、资源共享，创新科普教育传播形式，以内部资源共建共享为视角，积极探索并构建了“学院科协为中心+各个学院二级部门为分中心+科普小组项目制”的科普教育的新模式。

1 科普资源共建共享的意义

科普资源共享是指科普资源主体(机构或个人)之间，通过建立各种协作、合作、协调关系，以各种途径、技术方法，共同利用资源的活动，以满足社会公众对科普资源的最大需求[3]。

1.1 有利于营造良好的科普氛围

科普工作需要师生的广泛参与，资源的共建共享有助于将以往过于分散的小活动整合成系列的大型科普活动，从而使得策划宣传、活动范围、活动效果等都能得到很大提升。校内的资源共建共享能让师生零距离的参与科普活动，有利于营造校园师生人人参与的良好科普氛围。

1.2 有助于提高科技资源的转化和利用

高职院校在科普工作开展方面虽然有一定的基础，但几乎都是老师个人的自发行为，规模较小，科普宣传方式比较单一，参与人数不多，受众也不多。通过资源的共享，可以将职业院校的专业优势，还有大量的实训企业也纳入到科普创作中。高职院校具有大量的科技人员和较多的科技成果。

从各县域适宜、有条件适宜建设开发面积分布来看（图2），福清市面积最大，为97110.24 hm2，占福州市适宜和有条件适宜建设开发土地总面积的24.91%；其余各县域适宜和有条件适宜建设开发面积从大到小依次为闽侯县、连江县、长乐区、罗源县、永泰县、闽清县、晋安区、马尾区、仓山区、鼓楼区、台江区。从各县域不适宜、禁止建设开发面积分布来看（图3），永泰县面积最大，为193727.39 hm2，占福州市不适宜和禁止建设开发土地总面积的24.33%；其余各县域不适宜和禁止建设开发面积从大到小依次为闽侯县、闽清县、福清市、罗源县、连江县、长乐区、晋安区、马尾区、仓山区、鼓楼区、台江区。

高职院校还拥有大量的实训企业和与企业联合建立的工程中心、产学研基地等，这些企业和机构掌握最新、最先进的实用技术，还能提供科普实践的场所。企业参与科普活动也是履行社会责任、塑造自身品牌形象的重要渠道。在开展科普活动过程中，也能推广企业的创新产品、挖掘市场信息，为企业的发展搜集信息资源。通过资源的共建共享，能充分发挥职业院校和企业的优势，取长补短，将各种高深的科技成果转化为通俗易懂、形式多样的大众科普内容。

1.3 有助于提升高职学生科学素养

目前，国内先进制造业和现代服务技能型人才紧缺，高职学生作为未来国家建设的一线力量，其科学素养水平对未来中国人力资源的素质具有决定性作用。大学生往往被排除在科普工作重点人群之外，高职学生相对于普通民众来说，虽然具备了一定科学素养，但还存在一些缺陷，比如缺少科学精神、科学态度和科学方法[4]，科技素质不能替代科学素养，大学生仍然需要更高形式和有侧重内容的科学普及。

为了更好地协调学院科协与各中心的关系，建立了学院科协和各个二级部门分中心的协调机制。首先，各分中心确定一名负责人，负责人一般由各系部的行政负责人兼任，他们了解各个分中心科普工作的总体设计和规划，也便于调动各二级学院的资源；其次，各个分中心设1名联络员，专门与学院科协保持信息联络；最后，定期召开科普工作联络会。每年有3次大型的科普工作，如5月份要举行的科普活动周，7月份的职教进社区活动，12月份主要是对当年科普工作的总结和下一年科普工作的规划。

2 学院科协科普资源共建共享的模式

2.1 科普资源共建共享的原则

以学院科协为中心，以科普需求为基础，以学科实践为主线，将科学知识的传播和普及与科研、教学和实践融为一体，促进相互发展。具体做法是根据学院的专业特色，结合大众的科普需求，有选择性地进行科普活动，充分发挥师生参与科普活动的热情，让师生在活动中提升自己的科学素质，培养理性的思维和严谨的科学态度。

其一，以各个二级学院和教辅部门为分中心，挖掘本学院的特色资源，打造具体学科优势的科普活动品牌。

在学院科协的统一部署下，整合学校的资源，发挥职业院校的专业特色，优势创新，服务社会。

其二，整合校内资源，促进学院科技资源科普的转化，丰富学院科普传播的内容和形式。

其三，在科普活动的内容立足现实，针对未成年人、农民、城镇劳动者、领导干部和公务员，社区居民等不同群体，开展活动，满足不同人群的科普需求。

为此，确定了以学院科协为中心+各个学院+科普小组项目制的科普资源建设的共建共享模式，即以学院科协为中心，以各个二级学院为分中心，推行项目制度的方式聚集学院资源优势，以期形成学院科普建设的新模式。

视觉传达设计是以某种目的为先导，通过视觉符号对信息进行传达，并对被传达对象产生影响的过程。视觉传达设计在现代设计中的应用非常广泛，如广告、包装等。作为表达地理、地形特征的水纹记号，也属于视觉传达研究的范畴。目前在我国现代水利建设中，所采用的地理水纹记号是传统的地理学的图例，这些地理图例在地理、地图中具有包含各种信息的优势，但是地理图例并不是专门针对水利建设所用，而且在水利建设中所采用的地理图例，没有视觉传达设计的系统整理凸显出比较凌乱的、不正规的、不系统的特点，其中水纹记号尤为严重，因此需要进行系统化的整理。

以某银行的手机银行B2C 支付功能为例，如图4，确定性有限自动机最初处于未登录的状态，经过一系列交易进入支付模块，用户选择不同的验签方式使得服务器记录不同的交易报文，根据不同的交易名称，确定性有限自动机状态转移到不同的支付分支进行处理，支付完成后返回到共同的交易完成状态，再进行后续交易直至退出，进入终结状态。

2.2 科普分中心实施策略

2.2.1 搜集筛选优秀科普资源

在学院科协的指导和发动下，各二级学院深挖自身的专业特色，开发出可以操作的针对不同群体的特色科普项目。根据实际情况，学院科协选择了5个系部为分中心。分别设在思政部，信息工程学院动漫专业，管理学院社会组织专业，保卫处和团委学生活动中心。5个分中心在科普作品创作、参与科普活动，科普人才方面各具优势。思政部定期举行禺山讲堂，讲座内容大多涉及科学知识普及，具有丰富的科普讲座经验；动漫专业是学院的省级重点专业，利用动漫技术进行科普宣传是互联网+科普的发展新方向[5]，也是目前在大力推行的科普宣传方式，已制作的动漫科普作品在省市技能大赛上屡次获奖；社会工作专业长期与社区保持联系，而且学生的社会实践场所就是各社区的家庭综合服务中心，能真实了解社区居民的科普需求。保卫处在安全保卫方面具有优势，而这方面的内容是社会的热点，学生和社区居民的关注度高。团委是学生社团的管理部门，学校目前拥有科普志愿者协会等近40个社团组织，各具特色的社团组织是开展科普活动的重要力量。

因为该函数的具体形式对算法性能无显著影响，所以采用广泛应用的序列准则[22]。在产生新解后，计算若ΔFi<0，则保存剔除Fi；若ΔFi>0，则产生处于[0,1]的随机数ζ4与exp(-ΔF/tw)进行比较，若前者大，则保存剔除Fi，否则保存Fi剔除

2.2.2 建立协调和运行机制

在高职院校实施科普资源的共建共享，专门针对高职学生的科普活动将增加，高职学生以科普志愿者身份主动参与科普活动的策划和实施机会将大大增加，在参与科普活动的过程中提高自身的社会实践能力，逐步提升自身科学素养。

2.2.3 实行动态管理

第一，制定科普分中心的暂行管理办法，明确学院科协与分中心的职责与任务，对活动的开展、经费的使用和管理方式进行详细的规定。

例6(2014湖北卷·文17)已知圆O：x2+y2=1和点A(-2,0)，若定点B(b,0)(b≠-2)和常数λ满足：对圆O上那个任意一点M，都有|MB|=λ|MA|，则b= ,λ= .

第四，学院科协年底对各分中心进行考核。内容包括完成情况，完成效果，提供的材料包括活动方案，经费使用，活动照片等佐证材料。对于考核较好的分中心可以在下一年的经费支持方面予以递增,对于考核不合格可取消资格。

第二，学院科协向学院和上级主管单位以项目形式申请经费，根据各分中心向学院科协的申报情况拨付给各分中心。

Cubism dramatically influences Williams’writing of poetry,which would be discussed further.

第三，学院科协对各分中心进行业务指导，如建立QQ群、微信群聊；还可以邀请广州市科协技术协会的科普专家加入；及时传达上级文件精神；转发科普相关的信息，《科普中国》里面的前沿动态；转发国家、省市科普项目的申报信息。

例如，教师在向学生演示了水果中维生素C的还原性实验后，鼓励学生在掌握实验原理和步骤的基础上，对生活中的水果的其他元素进行实验探究，不仅能让学生在生活中巩固化学理论知识，更能让学生在实践中锻炼实验操作技能，提高学生的化学实验水平。学生在高中阶段面临着巨大的学习压力，教师如果能在教学过程中将理论知识与生活结合起来，既能加快学生对知识的理解与接受效率，又能适当缓解学生的学习难度，让学生在相对轻松的环境中进行学习，从而提高学生的学习效率。

2.3 科普活动项目制实施策略

以往的科普活动，学生都是被动的接受科学知识的普及，科普效果并不太理想。以学生作为科普活动的主体，亲自策划、以各种形式进行科普知识宣传，就能充分调动在校学生参与科普活动的积极性，也能锻炼学生的社会实践与创新能力[6]。为此学院科协提出以学生为主体的科普活动项目制。

2.3.1 项目制实施的目的和范围

科普分中心的成立将一部分有特色的科普资源进行了统一管理，但毕竟覆盖面较小，难以将学院其他科普资源运用起来，也没有将校内科普资源进行整合，形成各系部合作的科普模式。因此，学院科协推出了项目制，在学院征集有新意的科普项目。为了达到良好的科普宣传效果，申报对象主要为学生社团或组织，可以设立指导老师。

2.3.2 拟定相关管理办法

为了确保项目制的顺利实施，可借鉴学院创新创业项目，技能大赛的经验，根据项目制实施和科普工作的特点，拟定项目制的管理办法，对项目制所涉及到的问题予以明确说明，如科普活动的形式包括举行科普知识讲座、制作科普宣传读物、科普知识竞赛、科普作品创作、科普人才培养等。项目申报材料包括具体实施方案、人员安排、经费预算及预期达到的效果等。项目制的实施流程包括申报、校内初审、专家评审、签订任务书、实施和绩效评价等。

2.3.3 项目的实施与管理

在项目申报阶段，通过在校园OA系统，校园网主页下发通知、学校宣传栏张贴海报、悬挂宣传横幅、学校微信公众平台发布信息等多种方式大力宣传，让更多学生主动关注、参与科普活动。在项目的初审和专家评审阶段，除了邀请学院科协的领导，还邀请校外的科普专家参与。公布评审的标准，确保评审过程公开透明，公平公正，并将评审结果予以公示，接受大家的监督。

项目实施过程采取“实事求是、分类指导、全程监督”的管理原则，项目经费实行独立建账，专款专用，并接受学校纪检部门的监察与审计。项目实施过程中有学院科协的监督指导、经费使用有学院科协和财务处的审核把关、项目完成后进行绩效考核，并接受学校纪检部门的抽查和审计，保证项目制科普活动的顺利实施和管理的不断完善。

3 学院科协科普资源共建共享的实施效果

学院科协实施科普资源共建共享，在学校范围了掀起了科普潮，激发了学院师生参与科普活动的热情，在各个方面都有所收获。

学院科协科普活动的规模不断扩大。每年分中心和项目制组织的科普活动多达20场，深入到学校周边的番禺区的南村、石壁、桥南等社区开展科普活动；与广州市科协技术协会、广州科普志愿者协会等建立合作关系，参与广州科普一日游、广州科普游自由行、广州科普大讲堂等活动，积极参加全国科普日活动，广东省科学中心的科普讲解大赛、广州市的科普活动周等的大型科普宣传活动，受到多家媒体的报道。

科普工作的组织和管理水平不断提高。通过科普资源共建共享，激发了师生参与科普工作的积极性，学院师生对科普的知晓程度不断增加，科普知识的理论水平和实践能力得到了提高。分中心积极参与省市科普项目的申报，其中保卫处的校园消防安全科普活动获得了广州市科技计划项目科普专项的立项，社会工作专业的室内空气污染知识普及获得了广东省科技厅科普项目的立项，动漫专业制作的食品安全科普动漫作品在广州市科普作品创作中获得了二等奖。以学生为主体的项目制在申报广州市青少年科技教育项目中屡次获得立项，如2017年申报的“中小学生暑假安全知识科普活动”，学生们拟通过漫画的形式向中小学普及安全知识，获得了广州市教育局的青少年科技教育项目的立项。

促进了专业建设与科普活动的相互协调发展。在科普活动中，学生获得了更多的社会实践的机会，学生的专业的实践能力得到锻炼，比如动漫专业的学生利用动漫技术制作科普动漫作品，其自身的专业技术也得到提高，艺术设计的学生运用绘画技术制作科普读物，社会工作的学生利用社会实践场所开展科普知识讲座等，互联网专业的同学能将充分互联网的优势，将科普作品在各种网络平台进行推广。科普活动也高职学生社会实践、创新创业的提供了一条新路径。同时师生的科普意识和能力也得到提升，自身的科学素养也得到了提高。学院多名老师还入选了广州市青少年科技教育专家库，广州市科协的科普专家库。

4 结论

高职院校的科普工作需要更多师生的广泛参与，充分发挥学院科协的沟通桥连作用，搭建科普资源共建共享平台，将专业建设与科普工作结合，发挥职业教育的特色，利用专业特色开展科普活动，在科普活动中锻炼实践技能，还能促进学科发展，从而形成全校师生参与的科普工作新局面。高职院校的科普工作要得到持续发展，科普工作者还要多学习，还需要体制、激励措施及经费等多方面的配套支持。

HPV是一组双股DNA病毒，目前确定的HPV型别约有200余种，其中约40余种可感染人类[3]。依据HPV型别与癌发生危险性的高低分为低危型HPV与高危型HPV[4]。然而，90%发生HPV感染的女性可自然清除，只有少部分发生持续感染，进而进展为可检出的宫颈癌前病变，此过程通常需要数十年。因宫颈癌的病因明确，一级和二级预防技术也很成熟，宫颈癌正成为可防可控的疾病。宫颈癌的一级预防措施主要是注射HPV疫苗，运用安全有效的HPV疫苗可从根本上阻断HPV传播，是最有效的宫颈癌预防措施，而HPV预防性疫苗不含病毒DNA，无传染性，因此不会引发因接种疫苗而导致的HPV感染[5]。

参考文献

[1]万超凡.大学生科普教育现状及其对策研究[J].科技视界，2015（7）：140.

[2]张玮光.高校科普工作的创新与实践——以南开大学科普工作为例[J].天津科技，2017，44（12）：109-111.

[3]陈戈.科普资源共建共享问题研究—以福建省为例[J].海峡科学，2013（3）：70-72.

[4]邹颖.高职学生科学素养现状与促进策略研究[J].职教通讯，2013（28）：28-34.

[5]关峻，张晓文.“互联网+”下全新科普模式研究[J].中国科技论坛，2016（4）：96-101.

[6]郑凌玲，周爱菊.高职院校学生化学科学素养培养的实践[J].大学化学，2017，32（1）：36-41.