中学语文教师教学论文

泽国二中校领导： 姓名 基本信息 林定泉 校长、党支部书记，中学高级教师，市名校长、市劳模、台州市首届教坛新秀、教育部环保总局授予全国创绿先进个人、中国化学学会授予优秀园丁奖、浙江省“五五”普法先进个人。 谢云平 工会主席，政教处主任，中学高级教师，温岭市教坛新秀，温岭市骨干教师，温岭市先进教育工作者，全国重点课题代表，温岭市达标先进个人，国家级课题二等奖，市教学大比武二等奖，市论文二等奖获得者。 林虹 总务处主任 大学学历 中学体育一级教师 市先进教育工作者 校骨干教师 国家级论文二等奖 台州市教学大比武二等奖 市优秀课评比二等奖 林辉敏 教务副主任 大学学历 中学语文一级教师 市先进教育工作者 校骨干教师 台州市级课题结题 市论文二等奖 省领雁骨干班结业 论文国家级刊物发表 胡华斌 大队辅导员 大学学历 中学语文二级教师 市少先队优秀辅导员 市优质课评比三等奖 郭正辉 团委书记 大学学历 中学数学二级教师 市优秀团委书记 市科技创新一等奖指导者 郭民丹 校办副主任 大学学历 中学计算机一级教师 台州市重点课题结题 市教学大比武二等奖 王峰霞 教务处副主任 大学学历 中学科学一级教师 校骨干教师 台州市优秀教师 市先进教育工作者 论文国家级、省级刊物多篇发表 台州市级课题结题 台州市优质课评比二等奖 李相富 党支部副书记 大学学历 中学科学高级教师 泽国二中语文组共20名教师： 基本信息 中学高级教师，温岭市骨干教师，温岭市先进教育工作者，论文发表于国家级刊物，主持台州市级课题研究。 大学学历 ， 中学语文一级教师，台州市教学案例二等奖 ，台州市科研成果二等奖省科技创新三等奖指导者 市规划课题结题 大学学历 中学语文二级老师 市新教师优质课评比二等奖 论文省级刊物发表 大学学历 中学语文一级教师 台州市优秀科研成果二等奖 市论文三等奖 市优质课评比三等奖 大学学历 中学语文一级教师 市优秀班主任 市论文二等奖 台州市科技创新二等奖指导者 校长助理兼校长办主任 大学学历 中学语文高级教师 市先进教育工作者 市优秀班主任论文国家级刊物发表 教务副主任 大学学历 中学语文一级教师 市先进教育工作者 校骨干教师 台州市级课题结题 市论文二等奖 省领雁骨干班结业 论文国家级刊物发表 大学学历 中学语文一级教师 获台州市课题成果三等奖 论文三等奖 市科技小制作一等奖 市科技创新一等奖指导者 大队辅导员 大学学历 中学语文二级教师 市少先队优秀辅导员 市优质课评比三等奖 大学学历 中学语文一级教师 市优秀班主任 获市论文一等奖 大学学历 中学语文一级教师 市论文评比二等奖 市规划课题结题 大学学历 中学语文一级教师 台州市论文评比二等奖 大专学历 中学语文二级教师 大学学历 中学语文二级教师 市优秀班主任 台州市阅读指导课例三等奖 市新教师优质课评比二等奖 市师德演讲二等奖 硕士研究生学历 中学语文一级教师 论文国家级刊物发表 台州市优秀科研成果二等奖 大学学历 中学语文二级教师 论文获国家级二等奖 市案例二等奖 市科技创新二等奖指导者 市论文三等奖 大学学历 中学语文一级教师 省科技创新二等奖指导者 泽国二中英语组共17名教师： 姓名 基本信息 钟卫平 教研组长 大学学历 中学英语一级教师 市级教研大组成员 省级科技创新三等奖指导者 赵玲敏 大学学历 中学英语一级教师 市优秀班主任 市论文二等奖 台州市案例二等奖 曾丽芬 大学学历 中学科学一级教师 市优秀班主任 台州市课题优秀结题 杨敏红 大学学历 中学英语一级教师 市优秀班主任 校先进教育工作者 颜仙利 大学学历 中学英语一级教师 市论文、案例评比三等奖 市课题负责人 市科技创新二等奖指导者 颜春华 大学学历 中学英语一级教师 市先进教育工作者 徐晨静 大学学历 中学英语一级教师 校先进教育工作者 市科技创新三等奖指导者 王素芬 大学学历 中学英语二级教师 市案例二等奖 论文省级刊物发表 林军红 大学学历 中学英语二级教师 市论文评比三等奖 校先进教育工作者 林慧燕 大学学历 中学英语一级教师 校骨干教师 市师德先进个人 获市论文三等奖 李文红 大学学历 中学英语一级教师 台州市重点课题负责人 市论文二等奖 江志琴 年级段长 大学学历 中学英语高级教师 市先进教育工作者 市优秀班主任 校骨干教师 江勤芬 大学学历 中学英语二级教师 洪素芸 大学学历 中学英语一级教师 市教学案例三等奖 市论文三等奖 陈玲丽 大学学历 中学英语二级教师 市优秀班主任 市教学大比武二等奖 市优质课二等奖 陈琳 硕士研究生学历 中学英语一级教师 温岭市优秀班主任 市优秀教师 骨干教师 陈海霞 大学学历 中学英语二级教师 市论文三等奖 市教学案例三等奖 泽国二中数学组共20名教师： 姓名 基本信息 王英荣 副校长，中学高级教师，温岭市先进教育工作者、温岭市“传帮带”先进个人、论文省级刊物发表。 陈仙来 教科处主任，中学高级教师，泽国镇首届名师、市数学骨干教师、市数学教研大组成员、全国级优秀论文二等奖、地区级论文一等奖、省级课题优秀结题、地级课题优秀成果二等奖。 伍林彬 中学高级教师，市教坛新秀，骨干教师，获市优质课一等奖，市教学大比武二等奖，多篇论文获国家级、省、地市级奖，多项课题地市级结题并获奖。 周美红 大学学历 中学数学二级教师 校骨干教师 论文省级刊物发表 市科技创新二等奖指导者 钟青鸾 大学学历 中学数学一级教师 校骨干教师 台州市优秀班主任 市先进教育工作者 赵卫军 大学学历 中学数学二级教师 市论文评比三等奖 赵娓娓 大学学历 中学数学一级教师 市教学论文评比二等奖 叶贤江 级段长 大学学历 中学数学一级教师 校骨干教师 市优质课课二等奖 市课题结题 市论文一等奖 市科技创新优秀辅导员 王兴富 大专学历 中学数学高级教师 指导学生获全国数学竞赛三等奖 论文获市二等奖 王美芳 大学学历 中学数学二级教师 泽国二中社政组共10名教师： 姓名 基本信息 王利平 副校长，中学高级教师， 省春蚕奖获得者、温岭市先进教育工作者、主持台州市级课题研究、温岭市论文二等奖获得者。 陈慧萍 硕士生，中学政治高级教师，市教研大组成员，台州市名师，台州市社会课教学研究会会员，浙师大教育硕士优秀毕业生，浙江省第二十三届春蚕奖，温岭市教学大比武二等奖，温岭市骨干教师，温岭市名师，台州市名师等荣誉称号。教育教学论文在各级各类论文评比、刊物中获奖、发表，主持台州市规划课题并优秀结题。 　　　　钟素彬 大学学历 中学社会高级教师 省级子课题结题 台州市论文一等奖 赵美丽 校办副主任 大学学历 中学社会一级教师 市校本培训先进个人 市教学大比武三等奖 市级案例二等奖 颜文文 大学学历 中学社会一级教师 市教学案例三等奖 严福君 大学学历 中学社会一级教师 市先进教育工作者 校骨干教师 台州市案例二等奖 李金津 大学学历 中学社会一级教师 市课题结题 台州市论文评比二等奖 蒋丽萍 教研组长 大学学历 中学社会高级教师 市先进教育工作者 市论文一等奖 陈盼盼 大学学历 中学社会二级教师 蔡晓敏 大学学历 中学社会高级教师 市先进教育工作者 省级论文三等奖 台州市课题优秀结题 市科研成果一等奖

如何使中学语文课堂教学“活”起来 论文作者：未知 时间：2007-11-23 22:19:00 来源：论文天下论文网Ads by Google 学习语言，来EF英孚教育立即登陆注册英孚免费试听课程 北京奥运会指定语言培训服务供应商 EF 跟老外说英语，只需45天不用看书，不用背单词 45天就可以说一口流利的英语 /?id=9 劳力士官方网站进入劳力士名表廊 观赏奢华腕表系列R吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。 那么怎样才算“活”呢？有人说课堂活跃热闹就是“活”。其实这是“活”的表面而不是实质。我们认为，“活”起码应包括三方面的内涵：其一，在理解基础上体现语文学科的性质特点；其二，灵活机动地驾驭教材和使用教材；其三，充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用。下面就这三方面进行具体阐述。 一、充分体现语文学科的性质特点 语文学科是“交际工具，文化载体”，它以其丰富的内涵向我们显示着全新的信息，只有抓住语文学科的丰富性和生动性这一特点才有可能将语文课讲“活”。首先，在教学过程中，教师不但要传授知识，而且还要指导学生进一步开拓视野，陶冶情操，发展智力、个性和特长。其次，在教学内容上，教师不但要把语文学科的语言视为语法理论上的“语言”，而且还要将其视为语言交际中的“言语”，要使学生能够准确地理解和恰当地表达国语，要使他们能够掌握适应种种目的场合的说话方法和使用语言要领；第三，在教学模式和方法上，教师要努力摆脱教学的模式化和教学方法的单一化。 二、灵活机动地驾驭教材和使用教材 教材是中学语文课堂教学的核心。教师如果能全面熟练地驾驭教材和使用教材，语文课堂教学就会活起来。否则，教材就会变成死板的说教材料，让人生厌，使课堂沉寂。中学语文教师在使用教材上须做好以下三项工作。 （一）制定好中学语文教学目标 教学目标，是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师必须先体会大纲要求，理清教材程序，了解认知前提，摸清学生心理，然后制定出科学的语文教学目标。 （二）设计好板书 板书的设计，是教师在原文基础上的一种再创造。教师必须依照大纲要求，深钻教材，抓住重点，融语文教育与美术为一体，设计出精要、醒目、美观、形象的板书。如《谈骨气》板书设计： ①在黑板中上方写“谈骨气”（标题） ②在标题下竖行写出“我们中国人是有骨气的”（论点） ③在论点左侧成曲尺形写出孟子的三句话。 ④在论点右侧成曲尺形写出论证部分的三个事例。 ⑤最后用线连成一个有骨气的顶天立地的人形。 （三）处理好两种关系 处理好整体与部分的关系 教学中，要树立整体观念，认真处理好整体与部分的关系。整体和部分是相对而言的。如一个单元可视为一册书的部分，相对单元中的每篇课文而言，又可将单元视为一个整体，其中的每篇课文又成为单元的部分。我们在讲授一篇篇课文时一定要做到心中有数，弄清这篇课文在整个知识序列中的位置，明白这篇课文在能力培养和训练链条上所起的作用。只有立足于整体去处理部分，才能使学生始终保持旺盛的求知欲和深厚的兴趣，也只有这样，才能挖掘出文章的内蕴，教出各篇不同的特色，使语文课堂教学真正“活”起来。 处理好疏与密的关系 所谓密就是细腻、稠密，疏就是粗略、稀疏，语文教学中疏与密的关系即教学内容中重点与非重点的关系。凡是教学的重点、难点，就教得细些密些，力求讲深讲透。对非重点、难点内容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果篇篇课文都一个腔调、一个模式讲下去，一味贪多求全，眉毛胡子一把抓，没有个轻重疏密，久了，学生会厌烦，教师也乏味。因此，教师必须善于筛选课文中最主要的内容，集中精力解决重点、难点问题，处理好疏密关系，使语文课堂教学“活”起来。 三、充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用 “活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果的、包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。下面一一阐述。 （一）教学机智 教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，这主要包括语文课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。如我教《天上的街市》时，一位男生突然举手提问：“老师，牛郎织女早就被王母隔在天河两岸不得相见了，诗中怎么又写他们骑着牛儿、提着灯笼‘闲游’呢？”对于这样的质疑，教师一定要沉着。教师先表扬学生善疑的精神，之后解释：“这是诗人大胆扬弃了神话传说中爱情悲剧内容和统治者的恩威内容，重新构想了牛郎织女过着自由幸福生活的美境，借以寄托诗人的社会理想。” （二）创造艺术 创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺术。教师创造的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格，创造性的个性，创设情境，开启学生思路。使学生在求“新”猎“奇”中获得知识的能力。 （三）幽默艺术 教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。如有位教师教《守财奴》，讲到葛朗台在临终前仍坐在密室前守着财宝这一情节时，便用“葛朗台仍坚守在工作岗位上”的幽默语言引起同学们一阵大笑，使学生在笑声中认识了葛朗台的鲜明性格。 （四）语言艺术 “活”的语文课堂教学要讲究语言艺术，很好地运用有声语言和无声语言。 有声语言 语文课堂教学语言，一要规范，教师要用普通话，切忌将方言、土语、口头禅带进课堂；二，要有科学性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；三，要富有美感，语文教师要适当选词，善于修辞，巧妙组合，口若悬河，出口成章；四，要抑扬顿挫，讲到哀痛处要用慢速降调，讲到激愤处要用快速升调，讲到一般叙述处则用中速平调。 无声语言 无声语言是指教师的眼神、表情姿态、手势、动作等。教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。如讲“风吹草低见牛羊”一句时，教师加以手臂舒缓起伏动作和远视的眼神，将学生带入了一个广阔的天地中，使之意会到草原的无边无垠。 以上谈了使中学语文课堂教学“活”起来的几个因素，而提高教师综合素质、端正教学思想却是搞好语文教学的前提，这就要求教师不断学习并走出应试误区论文天下

给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么” （一）给学生一个“情感的课堂”。1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。（二）给学生一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。三：给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。（四）给学生一个“感悟的课堂”。1、把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。2、把人家的语言变成自己的语言。3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！