数学领域核心经验在区域活动中的尝试

数学核心经验并不需要一一对应材料。为了促使教师更多地关注幼儿的学习过程，更好地观察、评价幼儿，更有效地促进幼儿的个别化发展。近日，我园开展“数学区区角材料”研讨会，探讨幼儿园各年龄段材料的提供及幼儿游戏情况，满足幼儿动手操作的愿望，帮助他们积极主动地建构数概念，体验数学在生活中的运用。在许主任和教研组长的带领下，我们一起重温《纲要》、《指南》中数学认知的目标，并结合《幼儿教育》杂志中有关数概念核心经验知识进行学习探讨，在解读中，各班老师一起讨论数概念的核心经验是什么？本班幼儿的发展轨迹与特点是怎样的？我们在数学区域活动中应提供哪些适宜的材料？有了思路和方向，各班的教师们积极搜集素材，就数学区角材料的选择与设计大胆讲述自己的想法与思路，如在小班“比长短”区角活动中，我们设计了“托马斯小火车”主题，给孩子们提供维度不同的操作材料，包括颜色、长短相同，形状不同；长短相同，颜色、形状均不同，这样可以让不同能力水平的幼儿自由选择，促使每个幼儿都能得到发展，还可以体现一物多玩的乐趣。中班可提供自由组合材料和拼图式材料，如“图形变变变”中，老师提供橡皮筋和木棒操作板，幼儿在操作中不仅可以自己拼形状，也可以在操作中不断尝试，及时改正，最终获得成功。在大班，还可增加一些书写记录表等材料，要求幼儿把自己在操作活动中解决问题的方法和操作结果用图画的形式记录下来，这样，教师就可以通过记录表或活动后的交谈的方式，了解幼儿的操作情况。对于教师们的想法，大家积极探讨，也提出一些改进意见。教研活动氛围热烈，大家各抒己见，对每个问题都有理性和自己感性的思考，并对材料提出辩证的看法，开拓了每一位教师的思维。以《指南》、《学前儿童数学学习与发展核心经验》为引领，教师自己设计并制作具有适宜性、探究性的材料，也为以后教师更好的开展数学区域活动、观察分析幼儿并及时调整游戏材料，起到了很好的带动作用。

数学教育对于早期儿童智力、逻辑、分析和经验的积累和提高有着莫大的意义，因此做好数学教育显得尤为重要。在幼儿园中，教师一般运用集体教学和探究与操作相结合两种主要的方法进行数学教育。在这里主要讨论一下教师运用操作法进行数学教育应注意的问题。