小学数学教学论文8篇答案高一

关于语文教学设计中学科内容定位的几个问题于语文教学设计中学科内容定位的几个问题 金传富 《初中语文教学大纲》和《高中语文教学大纲》都规定了语文教学的目标学科教学 语文， 这种规定固然有其积极的一面，语文学科教学反思但是由于大 浅谈语文优质教案编写的几个问题几个问题开县师范学校 李跃进教案是教师在实施教学活动前所设计的教学活动的具体方案。是备课中的重要项目。教案的本质属于课堂教学计划。它一般是以课时或课题立方根教案doc， 这种规定固然有其积极的一面，高中数学教案doc 语文：语言表达题应注意的问题课件语言表达题应注意的问题 本课目标： 知道语言表达应注意的问题并能实际应用 练习一： 1：比较两个风景区两种不同的广告语 表达题， 这种规定固然有其积极的一面，课件语言表达题应注意的问题 本课目标： 知道语言表达应注意的问题并能实际应用 练习一： 1：比较两个风景区两种不同的广告语 农村语文教改存在的问题和对策wps农村语文教改存在的问题和对策wps小学语文教改论文， 这种规定固然有其积极的一面，语文教改论文农村语文教改存在的问题和对策wps（人教版）2006年深圳市语文二模优秀答案与问题答案选06年深圳市语文二模优秀答案与问题答案选13 、优秀答案“怅”字。 这一字点出作者的感受。面对着夕阳下的溪亭2011惠州二模答案， 这种规定固然有其积极的一面，绿杨覆盖着春城，惠州二模答案只有青山为我送行。作者心中惆怅 2008年高考语文热点十大问题8年高考语文热点十大问题2008年高考又将来到2008高考语文江西卷， 这种规定固然有其积极的一面，绿杨覆盖着春城，为了更好的备战，特预测语文中将要出现的热点问题。一．关注十七大，2008年十大语文差错关注中国发展 十七大再次提出“构建和谐社 对中学语文教学方法及有关问题的探讨中学语文教学方法及有关问题的探讨荣县新桥镇学校 董玉强教好任何一门课中学语文论文doc， 这种规定固然有其积极的一面，绿杨覆盖着春城，为了更好的备战，特预测语文中将要出现的热点问题。一．关注十七大，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，中学语文教学资源网其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师 人教版高中语文第二册-我们对香港问题的基本立场(三)德育渗透点培养学生爱国意识人教版高中语文目录， 这种规定固然有其积极的一面，绿杨覆盖着春城，为了更好的备战，特预测语文中将要出现的热点问题。一．关注十七大，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，激发学生的民族自豪感和使命感。二、重点、难点及解决办法对这篇谈话中语言的深层含义的认识和把握既是重点，又是难点，人教版 高中语文要求 对初中语文与小学语文教学衔接问题的调查与思考中语文与小学语文教学衔接问题的调查与思考浙江省衢州市教科所 毛佩清（324002)一、问题的提出中小学语文教学衔接问题一直困扰着中小学语文教师高考语文衔接题doc， 这种规定固然有其积极的一面，绿杨覆盖着春城，为了更好的备战，特预测语文中将要出现的热点问题。一．关注十七大，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，激发学生的民族自豪感和使命感。二、重点、难点及解决办法对这篇谈话中语言的深层含义的认识和把握既是重点，又是难点，幼小衔接语文尤其是初中 谈新课标下的语文“问题式”教学设计-新课改论文谈新课标下的语文“问题式”教学设计 （本文已被浏览 6641 次）小学语文新课标doc， 这种规定固然有其积极的一面，绿杨覆盖着春城，为了更好的备战，特预测语文中将要出现的热点问题。一．关注十七大，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，激发学生的民族自豪感和使命感。二、重点、难点及解决办法对这篇谈话中语言的深层含义的认识和把握既是重点，又是难点，语文问题式说课谈新课标下的语文“问题式”教学设计 （本文已被浏览 6641 次）详见：

我过几天也要交数学论文，你有了告述我。谢了。

学术堂整理了十个毕业论文题目供大家进行参考：　　1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究　　2、小学数学教师教材知识发展情况研究　　3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究　　4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究　　5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究　　6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究　　7、小学数学探究式教学的实践研究　　8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究　　9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究　　10、小学数学生活化教学的研究

论数学教学中问题设计与提问的问题及对策新村完小 张子文在当今的数学课堂,数学教师在教学中的活动设计往往以问题串的形式呈现。但在教学实践中发现，许多时候教师的提问还存在着诸多不足，不能真正激发学生进行深层次的数学思考，致使教学有效性、实效性、高效性得不到很好的实施,具体表现如下：难易失调 教师缺乏对教材的深入研究,缺乏对学生情况的充分了解，把他们估计得过高或者过低，所设计的问题在难度上要么过大，要么过小。过大时，超出学生的理解水平，学生不能与教师产生共鸣，常使全场沉默无言，教师不得不把问题分解，化难为易，使学生重新入轨。再者就是教师为了保证教学顺畅，把教学内容肢解成许多小问题，师生一问一答，教师问得从容，学生答得流畅，整齐划一，实质上很多问题没有思维价值，严格讲不能叫做问题。也正是这些虚假问题为学生开辟了一条思维通道，限制思维的方向和路线，带有去“问题化”的倾向。以上两种情况都无法对学生的思维进行适当的训练，使其停在无法思考、不用思考的状态下，自然谈不上启迪、诱导和开发了，阻碍了学生思维能力的培养。 越俎代庖 教师提出问题后，没有给学生充分考虑和讨论的时间，就让他们回答，学生答不上来。此时教师不是想办法对学生进行启发诱导，调整思考的角度，换个说法矫正学生的思路，而是急急忙忙讲出答案，把学生应该做的工作取而代之。结果自己劳神费力设计的问题不解自破，无形中抑制了学生的积极性，影响了其学习情绪，造成学生的思维懒惰。时间长了，大家都不愿意回答问题，越是难题越是如此，这样对培养学生的能力，促进他们思维水平的提高有害无益。口头禅现象 很多教师在课堂上“是不是”“对不对”等问题充斥课堂。学生回答“是”能代表发自内心的认同，学生回答“对”，能表明其思维的清晰明朗。这样的问题只能折射出教师教学的肤浅，高明的教师是用心沟通的而无需通过“是不是”“对不对”来寻求自我满足。这样的问题让学生从小学会察言观色，试想：学生不回答“是”“对”又能怎样说呢? 去数学化 有些教师提出的问题与教学内容相去甚远，尤其是不恰当的情景创设，造成的结果是“种了别人的田荒了自己的地”，导致教学始终在数学的外围盘旋，没有让学生触摸到数学的本质，没有了“数学味”。 要提高问题设计与提问的质量，教师应在授课前和授课中分别做好三个把握，上课前的三个把握为： 1、把握好教材 通过对教材的认真钻研，理解编者的意图，弄清单元章节的构成及其地位，掌握训练的基本要求，从而能够脉络清晰地分出重点、难点，从教学目的出发，以重点为突破口，设计出恰当的问题。这样使好的问题既有利于揭示数学本质，又有利于学生养成思考的习惯。 2、把握好学生 对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解，熟悉各方面的情况，这样设计的问题才能有的放矢，结合实际，学生才能适应，乐于接受。目的就是让好的问题不仅有利于学生寻求解决问题的策略，同时也培养学生的问题意识。 3、把握好课型 教师要善于根据不同课型，不同要求，不同的训练重点来设计问题，而不是千篇一律，从而达到因材施教。新授课上，教师要在新旧知识的衔接点设计问题，促使学生思索，探究新知识。练习课教师提的问题要有恰当的角度、幅度和坡度，复习课教师提的问题要有挈领而顿、百毛皆顺的功能，问题应从大处入手，让学生各抒己见，互相补充，便于形成知识网络。 授课中要注意三个把握: 1、把握好课堂提问的“时间距离” 一节好的数学课不是一讲到底，也不是一问到底，精讲巧问，处理好提问的节奏，安排好提问的时间距离，留给学生一定的思考时间，让学生和问题进行零距离接触，学生才能对所学的知识理解得更深更透。例如：教学《圆面积的计算》这一课时，先引导学生动手操作，将半圆分成若干个相等的小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形后，老师只需设计两个问题即可：(1)请大家认真观察，拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系？问题提出后留给学生比较宽松的思维空间，通过思考学生要说的很多，学习好的学生可以抓住两图形之间的内在联系，中等生只是在语言条理上差一些，学习上有困难的学生也能说出一二来。这样便有利于学生理解，发现形变面积不变，这个近似的长方形的长就是原来圆周长的一半，宽就是原来圆的半径。(2)完成上述的发现后，老师可以再提出第二个问题：“根据上面的发现我们知道了长方形的面积怎么计算，那么，圆的面积又该如何计算？”由于学生明确了两个图形之间的内在联系，完全可以对头脑中储存的信息加工、整理，进而独自推导出圆的面积计算公式。2、把握好课堂提问的“空间距离” 课堂上要处理好老师和学生之间的空间距离，在提问时，恰当的近距离可以使学生感到教师亲切的期待。因此教师要走下讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见，或者参与到小组活动中，成为学生学习的伙伴。更为重要的是处理好学生和问题之间的空间距离，所提的问题范围不能过于空洞，也不能过于狭窄，既不能让学生觉得无从下手，也不能太直太露，让学生无需思索就可回答，使提问失去意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学生的知识情况，在他们的知识最近发展区提问，对浅问题、直问题从较隐蔽的角度提问，拉开问题与学生的距离，留给学生思考的余地，对大问题难问题则需要大题小问，难题浅问，通过问题分解来缩短学生与问题的空间距离。 3、把握好课堂提问的“心理距离” 首先，拉近师生之间的心理距离，老师提问不要给学生一种居高临下的感觉，语气可以平缓一些，态度和蔼一点，提出问题后让学生思考一段时间再回答，如果学生回答有误，不要责备，更不能讽刺挖苦，允许学生出错，如果学生暂时回答不上来，教师要多加鼓励，让他别着急，一想再回答。只有学生保持轻松的心理状态，敢想敢说敢做，才能得到令人满意的回答。 其次，教师要控制好学生和问题之间的心理距离，好的问题既有挑战性，又是大多数学生经过思维努力后能够解决的。这样的给学生“似曾相识又陌生”的感觉，让学生“跳一跳够得着”，增强学生解决问题的内驱力。由于学生在知识基础方面具有差异性，因此同一个问题与不同的学生之间心理距离是不同的,老师提问也不能“一刀切”，对于难度较大的题目可让优秀生来回答，对于难度一般的题目可以让中等生来回答，对于简单的问题可以让后进生来回答,让人人学有所得,人人都有成功的体验,每个人都能得到发展。如：在教《圆的面积》一课时，可按学生的实际学习能力，提出不同的学习要求，设计不同的问题“（1）阅读课本,你能按课本图示把圆拼成一个近似的长方形吗?他们之间有何关系？(后进生做答)(2)阅读课本，你能根据操作实践，说出圆面积公式的推导过程吗?(中等生回答)(3)你还可以用其他方法推导出圆的面积公式吗?(优等生回答)这样的问题，符合不同层次学生的心理水平，使他们能够各有所获。 再次，好的问题不但具有开放性，还要兼顾差异性。开放性，即目标是聚合的，思维是发散的，解决问题的策略是多样的：差异性，即能适合不同层次学生的需求，使每个学生都能调动已有的知识经验作出个性化的解答，让每一个学生都进行深入的思考。