儿童心理发展的论文综述

皮亚杰理论，新皮亚杰学派及其他：Vonèche 教授访谈录（第二作者），心理科学，2000， N4皮亚杰发生认识论若干问题再思考，华东师大学报（社科版），2000，N5模拟论、模块论与理论论：儿童心理理论发展的三大解释理论（第二作者），华东师大学报（教科版），2001，N2内隐学习的再解读--从认知发展角度的剖析（第二作者），华东师大学报（教科版） 2001,N3发生认识论的未来发展，文载《中国心理科学》，人民教育出版社，2001，10达尔文模块与认知的瑞士军刀模型（第二作者），心理科学，2002，N2论儿童的文化发展与个体发展的统一--维果茨基与皮亚杰认知发展理论的整合研究论纲（第二作者），华东师大学报（教科版），2002，N1一种新的智力观--塞西（SJCeci）的智力生物生态学模型述评（第二作者），心理科学，2002，N5从智力的三元理论到成功智力：是对IQ的再次超越吗？（第二作者），心理科学，2003，N4儿童心理弹性发展的研究综述（第二作者），心理科学，2003，N6从作为认识对象的智力到测验所测的智力---智力研究中的间接性特征，（第二作者），华东师大学报（教科版），2003，N4模糊痕迹理论：对经典认知发展理论的挑战，（第二作者），心理科学，2004，N2评发生认识论中“反省抽象”范畴，心理科学，2004，N3幼儿心理理论与执行功能关系的研究，（第二作者）心理科学，2005，N

写作思路：首先描写社会和时代发展对心理学的影响，以心理学为主题，突出重要性，进行心理描写，结合个人感悟。正文：社会和时代发展都需要心理学知识的释导。因为社会关系和生活节奏的加快，逐渐使得社会越来浮躁和复杂。加上不确定因素和职场压力的骤增。人的心理和意识需要提升以面对现实生活的困惑和烦躁。真正的心理学就像所有科学一样，遵循科学的标准，做双盲实验、有证伪性、能够被重复验证。这也是科学心理学与伪心理学的分水岭。对于一件事，政治学家会从政治角度分析，经济学家会从经济学角度分析，而心理学家会从自己的理论库里找到分析的角度。或许这也能让心理学对大众产生更有力的影响——使人们能够从某个理论出发看待问题，而不是死记、搬套某些具体研究成果。心理学的意义主要就是对社会稳定性和群体的合理契约关系正常的生存心理。避免让一些特殊群体或特殊心理被特殊对待，防止危害社会的特定行为或事件出现。

学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界。科学有效地指导幼儿活动，其前提是了解幼儿的心理特点。幼儿的心理特点有趣而且独特，只有在一些现象中发现情况和问题，才能真正了解幼儿

咱们应该也是同班啊！！！

皮亚杰(1896—1980)——发生认识论创始人。1896年8月9日皮亚杰生于瑞士的纳沙特尔(Nenchatel)。1918年在纳沙特尔大学得科学博士学位，当年去苏黎世，在烈勃斯(Lipps)和雷舒纳 (Wreschner)的心理实验室工作，并在布鲁勒(Bleuler)精神病诊疗所学习精神分析学说。听过荣格(Jung)的讲课，并阅读弗洛伊德 (Freud)的书籍。1919年去巴黎大学，听过皮龙(piéron)的讲课，学习病理心理学，并学习科学的逻辑学和哲学。继在巴黎任西蒙(Simon)助手，在一所小学的比纳(Binet)实验室研究儿童心理，受西蒙委托应用勃德(Burt)的推理测验测量巴黎儿童，并进行标准化。1921年皮亚杰获得法国国家科学博士学位，同年经日内瓦大学克拉巴莱德(Claparède)的邀请，皮亚杰由巴黎回到日内瓦，并开始任瑞士日内瓦大学卢梭学院实验室主任。1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1929年在日内瓦大学任科学思想史教授，兼卢梭学院助理院长。1940年起任日内瓦大学卢梭学院(现改称教育学院)院长兼实验心理学讲座和心理实验室主任。瑞士成立心理学会，他连任学会主席三年。1954年在加拿大举行的第十四届国际心理学会议，被选为国际心理学会主席。此外，皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职，还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。皮亚杰学识渊博、贡献卓越，于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972年皮亚杰在荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。 皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展。为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。并从此入手，最后创立了发生认识论。 从20世纪30年代开始，把研究成果写成他早期的五本儿童心理学著作。他对自己三个孩子的研究，提供了他创立儿童心理发展理论的重要基础。根据研究结果，写成三本专著，主要论述儿童智慧行为的发生、儿童因果概念和儿童象征行为(模仿和游戏)的开始等问题。 1929—1939年的十年期间，坚持研究数学、物理和生物学中主要概念的形成和历史，并在卢梭学院以较大规模从事儿童的动作和思维活动的研究，进行了一系列的实验。1937年在巴黎举行的国际心理学会议上，他提出了关于儿童的具体运算和运算的整体结构的论文。 1939—1945年间，从事两方面研究：第一方面，研究儿童到成年期的知觉发展，企图探索知觉与智慧的关系，借以验证格式塔心理学派的论点。第二方面，利用具体的实验技术和分析方法，开始研究儿童的时间、运动和速度概念以及与这些概念有关的行为的发展。 1953—1956年在日内瓦先后举行四届儿童发展问题国际讨论会，到会的有英、美、西德、瑞典、瑞土等国的代表，皮亚杰和英海尔德(B．Inhelder)应邀参加会议，并提出了关于儿童心理发展的论文。 1955年起，任日内瓦“发生认识论国际研究中心” (Intemational Center of Genetic Epistemoligy)主任。他创立的“发生认识论”主要研究作为知识形成基础的心理结构(即认识结构)和探讨知识发展过程中新知识形成的机制。该中心集合各国著名学者共同研究儿童认识的发生与发展问题，据1970年报道，已出版22卷专著。 皮亚杰心理学思想的现实意义在于培养幼儿心理理论方面。 大多数研究认为装扮游戏与心理理论都需要共同的认知基础??表征能力的发展。Leslie认为，在婴儿期末出现的“用香蕉打电话”这类装扮游戏，就说明幼儿具备了表征能力(用香蕉来表示电话)，这种能力也是幼儿理解自己与他人心理状态的先兆。装扮游戏作为一种较高级的游戏，不仅需要幼儿有较高的表征能力，更需要有理解他人的心理表征以及与他人的观点相协调的能力。在装扮游戏中，幼儿置身于一个社会情境中，通过交流，幼儿发现不同的人对于同一事情有不同的理解。例如，同样是一块积木，有的幼儿拿它来当汽车，而有的幼儿却用它来梳头，这导致幼儿间观点的协商或冲突。也正是通过协商或冲突，幼儿会被迫重新考虑他人的观点以及对于现实的表征，并且认识到自己的观点不尽合理。更重要的是，合作装扮游戏给幼儿提供了理解主体间性(intersubjectivity)的机会。因为协商意味着要试图去理解他人的心理，例如，通过协商、讨论．幼儿知道了其他的游戏者想要什么，他们某个行为的意图是什么。与单独游戏不同，合作性装扮游戏中，幼儿间有时需要在游戏中对角色关系的理解进行协调，有时需要跳出游戏从现实的角度对某一角色或情境进行协商，从而使幼儿对别人心理有更高水平的理解。因此，装扮游戏为幼儿提供了改变已有心理认识的动力。也正是在这个意义上，维果斯基认为游戏创造了儿童的最近发展区，皮亚杰则强调，装扮游戏中幼儿与其同伴间的交互作用与相互协调能使幼儿逐渐意识到不同的观点，并解决认知冲关。