现代科学的核心问题是

早期德育不能忽视 \ 学前教育（核心）1984－贿赂 奖励与幼儿发展 \ 大众心理学1985－罗森塔尔效应与幼儿教育 \ 学前教育（核心）1985－左手性浅议 \ 大众心理学 1986－课程管理科学化应遵循的原则 \ 浙江教育报 怎样对待幼儿的怪问题 \ 人大复印《幼儿教育》（一级核心）1986－从雷伯实验看幼儿求知欲的培养 \ 人大复印《幼儿教育》（一级核心）1986－课堂教学中教师反馈问题刍议 \ 浙江教育报 哈罗克实验与教师反馈 \ 河北教育 1987－学生主体论试探 \ 人大复印《教育学》（一级核心）1987－关于学生课堂角色问题的反思 \ 人大复印《中小学教育》（一级核心）1987－怎样教孩子识字 \ 学前教育（核心）1987－儿童早期的“智力倾向”评估 \ 比较教育研究（一级核心）1987－5，人大复印《幼儿教育》1987－论使压力变害为利 \ 大众心理学 1987－关于教师课堂角色问题的探讨 \ 人大复印《教育学》（一级核心）1988-课程评价问题发微 \ 教育研究与实验（核心）1988－谈基础教育的基础 \ 杭州师范大学学报 1988-关于幼儿学习问题的思考 \ 幼儿教育（核心）1988－教育科研假设问题论略 \ 教育参考资料 1988－论对幼儿实施道德准则教育 \ 幼儿教育（核心） 1989－公民学教育的理论与实践 \ 人大复印《教育学》（一级核心）1989-关于教研假设的若干思考 \ 武汉教育科研 1988－国外家庭作业调控的理论与实践\ 人大复印《中小学教育》（一级核心）1989-4；《中国青年报》5全文转载加速儿童成功学习的策略 \ 家庭教育1989－试论思路教学的泛化 \ 江西教育科研 1989－美国中小学的公民教育 \ 外国中小学教育（核心）1989－5，《教育文摘》1989－教育科研的理论假说试探 \ 人大复印《教育学》（一级核心）1989－当代世界中小学的课程改革 \ 上海教育科研（核心）1990－怎样发掘幼儿的音乐天性 \ 幼儿教育（核心）1990－社会主义初级阶段基础教育问题探微 \ 吉林师范大学学报 1990－当前教改实验存在的问题及对策 \ 教育研究（权威 核心）1991－试论当前师范教育的问题与优化 \ 高师教育研究 1991－教师行为类型问题论略 \教育研究与实验（核心）1991－关于课程改革的思考 \ 杭州师范大学学报 1992－艺术性考评：价值，策略或技巧 \ 中国教育学刊（核心）1992－关于“有教无类”及“束脩”问题的思考 \ 杭州师范大学学报 1993－我国古代教学形式问题述评 \ 高师教育研究 1993－美国道德教育的嬗变：从准则中性到泾渭分明 \ 人大复印《教育学》（一级核心）1994－《论语》若干问题论略 \ 杭州师范大学学报1994－学科知识类隐性课程的问题，诱因及对策 \ 教育发展研究（一级核心）2001－我国普通教育近代化进程中的教育社团评释 \ 教育研究与实验（核心）2002－略论教育社团与我国近代职业教育的发展 \ 高等教育研究（一级核心）2002－试论教育社团与我国近代学制的演变 \ 浙江学刊（核心）2002－我国古代教学形式若干问题探讨 \ 华东师范大学学报（教育科学版）（一级核心）2002－我国近代职业教育发展探讨：教育社团的角色 \ 人大复印《职业教育》（一级核心）2002－关于研究性课程问题的思考 \ 教育探索（核心）2004－关于教学反思问题的探讨 \ 杭州师范大学学报2004－中小学教师：心理健康现状怎样了 \ 人大复印《中小学教育》（一级核心）2005－新课程中的合作学习：问题与思考 \ 教育发展研究（一级核心）2005-新课程改革：教师素养问题及其应对策略 \ 杭州师范大学学报（社科版）2005－新课改中教师素养的不足及其解决策略 \ 人大复印《中小学教育》（一级核心）2006-中小学校本教研：如何走出误区 \ 教育发展研究（一级核心）2006－自组织理论视野下的“新性善论”与德育观探赜\ 教育学报（核心）2006－当前中小学校本教研的问题与对策 \ 教育研究（权威核心）2007-新课改背景下范例教学理论再审视 \现代教育科学 2008-隐性课程的“场”效应 \ 教育理论与实践（核心）2008-高一学生自主学习影响因素的研究\ 新课程研究（基础教育）2008-传统文化与异质文化的碰撞、消长与平衡 \ 外国教育研究（核心）2009--自组织方法论视域下的教学研究 \ 内蒙古师范大学学报2009--自组织方法论与课堂教学研究 \ 教育探索（核心）2009-埃德蒙·金的比较教育方法论思想述评\ 杭州师范大学学报（教科版）2009-教师专业标准：澳大利亚的实践与探索\ 比较教育研究（一级核心）2010-澳大利亚教师入职教育的实践与思考 \ 教师教育研究（核心）2010- 高校教师职前教育认证：澳大利亚的实践与探索 \ 中国高等教育（核心）2010-对教学公平问题的理论思考 \ 现代教育论丛（核心）2010- 教学公平研究综述 \ 教育实践与研究2010- 20世纪20年代道尔顿制实验回顾与思考 \ 教学研究 2010- 教学生成的设计问题研究 \ 现代教育论丛（核心）2011-协同视域下的综合课程及其实践 \ 现代教育科学2011-高校师教生评之问题诊断与对策探讨 \ 南宁职业技术学院学报2010-论教学中的平衡与失衡 \ 江苏教育研究（核心）2011-从系统方法的视角看支架式教学的实践 \ 当代教育科学（核心）2011-系统方法视域下的支架式教学实践 \ 现代教育科学（普教研究）2011-生命视野中的师生关系：困局与出路 \ 当代教育科学（核心）2011-新课改视野下的布鲁纳结构主义教学理论再思考\ 当代教育论坛2011-新课改下教师工具理性教学思维再审视 \教学研究 2012-国内协同教学研究述评 \教学与管理（核心）2012-协同教学中教师角色的升华 \教育科学论坛 2012-新课改视野下的支架式教学：师生角色调适问题探讨 \教学与管理（核心）教师“善育”必先“善喻” \ 教育实践与研究 2012-略论当前课堂教学改革：自组织理论的视角\ 教育导刊 （核心） 2012-师生互动的协同机制：要素解构与策略探讨 \ 教育探索（核心） 2012-为教师课堂控制辩护 \ 江苏教育研究 2013-语文读写整合教学问题探讨---系统论的视角 \教育理论与实践（核心）2013-论有效教学设计的生成路径 \教学与管理（核心）2013- 以自组织理论审视协商教学实践 \教育科学论坛 2013-10 突变论视角下赞科夫教学论思想的再思考\ 教学与管理（核心）2013-异化与超越：当前中小学的合作学习透视\教育导刊 2014-6

现代交通、现代通讯的本质就是不断超越时间和空间对人类的种种局限，让我们生存的星球变成鸡犬之声相闻的地球村。社会信息化的本质就是以光的速度超越时空传递信息。社会信息化、信息光速化是现代社会的核心支撑。超越时空是现代社会的总特征，超越时空是人类社会发展的必然总趋势。人脑电脑之问。宇宙广袤深邃、纷繁复杂，人类大脑小巧玲珑、精妙绝伦。为什么小小的人类大脑能够装得下宇宙万物而不显得拥挤？人类大脑以什么方式反映宇宙万物？为什么电脑存储大量的信息资料而不增加电脑本身的重量或质量？人脑中的影像与电脑中的信息是否具有共同的本质特征？大脑反映世界与电脑显示世界是否具有相通之处？为什么文字、图片、音频、视频等信息能够通过互联网以光的速度超越时空在世界范围内传播？人脑电脑之问将成为人们揭示意识的本质和规律的最佳切入点。正如路甬祥所说：意识的本质是当代最具挑战性的基本科学问题，一旦突破将极大深化人类对自身和自然的认识，引起信息与智能科学技术新的革命。地球自转公转之问，简称地球之问。地球是人类赖以生存和发展的物质基础、精神家园。从地心说到日心说再到宇宙大爆炸理论，是对地球在宇宙中的空间位置的认识；从天圆地方到地球是个蓝色星球，是对地球几何形状的认识。人类对地球自身的每一次深刻认识都标志着人类对宇宙自然界认识的质的飞跃。地球空间运动的本质特征是什么？宇宙万物空间运动的本质特征是什么？地球自转公转的空间运动方向具有单向单维不可逆转性，亘古不变。这是个自然的客观存在。单向单维不可逆转性是不是宇宙万物空间运动的本质特征呢？如果把我们生存的宇宙当作一个整体考察，根据现代天文观测，每个星系都以极快的速度远离假定的宇宙大爆炸中心，就是说每个星系的整体空间运动都具有从宇宙大爆炸中心向外运动的单向单维不可逆转性。银河系自转的方向、太阳系绕银河系中心公转的方向、太阳系自转的方向、太阳系各大行星自转公转的方向，皆具有单向单维不可逆转性。地球万类生命只有从生到死一个方向，充分证明时间具有单向单维不可逆转性。正是地球空间运动、宇宙万物空间运动具有单向单维不可逆转性，决定着时间具有单向单维不可逆转性，也决定着地球万类生命运动具有单向单维不可逆转性。根据空间、时间无限细分原理，我们将宇宙万物空间运动的本质特征定义为：一切相对独立的空间个体或空间单元的运动皆具有单向单维不可逆转性，即相对独立的空间个体或空间单元不能在同一时间向两个方向运动；宇宙万物皆为空时流程，一切空时流程皆具有单向单维性不可逆转，逆转必有空间因素，且已经变换时空。运用这一定义考察万物，包括星系、天体、无机物、有机物、动物、植物、微生物、分子、原子、电子、基本粒子，露珠、尘土、树叶、石块、人的言行、蛛丝马迹，只要是相对独立的空间个体或无限细分而成的相对独立的空间单元，其运动皆具有单向单维不可逆性（另有专题论述）。人类对宇宙万物空间运动本质单向单维不可逆转性的认识，将奠定人类社会太空地球村时代的哲学思想体系的自然根基。从自然的客观存在出发，是根本的彻底的科学的正确的辩证唯物主义思维路线。

马克思主义哲学依照自然科学和社会科学理论的产生和发展。社会科学依附自然科学的产生和发展。微观科学依附宏观科学的产生和发展。生物科学依附理化科学的产生和发展。但它们又具有辩证关系。整个结构形式成为树状结构。

物质和意识的关系问题，及世界的本原问题