幼儿园环境创设与管理论文

环境是无声的老师,它作为一种“隐性课程”,不仅影响着儿童的身心发展,而且对其个性发展和思维形成有着极大的促进作用。当代幼儿心理学研究指出,孩子的成长不是孤立的,而是通过不断和周围的环境进行交互作用而获得身心发展,在实际教学活动中,幼儿教师环境创设能力始终贯穿在幼儿园教学工作中,幼儿教师环境创设能力水平与幼儿园的教育环境质量高低密不可分,本研究在基于《幼儿园教师专业标准(试行)》文件上,通过选取广东省茂名市20所公立幼儿园的幼儿教师作为研究对象,主要运用了文献法、调查问卷法、访谈法和现场实测法,深层次探究当地幼儿教师环境创设能力的现状,分析制约幼儿教师环境创设能力的缘由,并结合当地实际情况对幼儿教师环境创设能力的提高提出相应对策,以便日后为提高幼儿园教育环境质量和幼儿教师专业能力提供指导意见。此次研究中幼儿园环境创设分为物质环境创设和精神环境创设两方面,其中物质环境创设包括幼儿教师利用户内空间的能力、活动材料投放的能力、装饰墙面的能力和利用户外空间的能力,在精神环境创设方面则包括师幼间进行广泛互动的能力、师幼间进行有效互动的能力、幼儿教师创设心理氛围的能力、幼儿教师关注幼儿社会性情感的能力和为创造幼儿互动机会的能力。通过研究得出以下结论：1、目前茂名市幼儿教师在环境创设方面总体处于一般水平,基本满足幼儿园的需要；2、幼儿教师在物质环境创设能力方面要高于精神环境创设,幼儿教师在关注幼儿的社会性情感上分数最低；3、幼儿教师环境创设能力的影响因素可以归结为教师自身因素、幼儿因素、幼儿园管理中的因素、家长和社会的因素等几个方面。本研究分为以下章节：第一章为绪论,主要阐述了论文的选题缘由、选题意义、文献综述、概念界定和研究的思路和方法。第二章为幼儿教师环境创设能力现状研究——以广东省茂名市幼儿教师为例。本章节通过对20所公立幼儿园的211位幼儿教师进行调查问卷发放及选取其中60位幼儿教师作为特定观察对象,分别从创设物质环境能力和创设精神环境能力两个方面进行实地观察和测评,深入探讨幼儿教师在环境创设方面所面临的困惑与难题,分析影响因素。第三章分析幼儿教师环境创设能力问题之所在,参考第三章幼儿教师环境创设能力现状研究,分别从教师、幼儿、幼儿园管理中、家长和社会方面总结原因。第四章为提高幼儿教师环境创设能力的建议。通过结合当地实际情况,为日后提高幼儿教师专业能力提供一定的指导性建议：1、从教师方面出发,树立正确的环境教育观,增强环境创设的意识；积极参加专业培训,努力完善环境创设理论知识；主动参与实践,及时反思,不断创新。2、从幼儿园管理者方面出发,将幼儿教师环境创设能力的培养作为重点；以营造良好的环境创设氛围和平台为准则；适当引入激励制度,加大对环境创设的经费投入。3、从家庭方面出发,让家长参与环境布置,促进家园合作；合理利用社区资源,优化环境创设能力。4、从政府方面出发,通过加大经费的投入和对学前教育事业的政策支持。

内容提要：环境创设已成为当前幼儿教育不可忽视的内容。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要的角色，因为它不仅影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生了互动效应。关键词：环境创设、互动性正文：一、班级环境创设对幼儿的作用性在《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”因此，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要课题。我园班级环境创设的指导思想是紧紧围绕教育目标和教学内容，促进幼儿主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性，全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境。我们着重与环境创设对幼儿的作用性来创设班级环境，具体的作用在于：1、智能的启发性环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我园各班结合教育目标和根据幼儿的年龄特征、认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富，有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的绿色环保主题如：《我们的国宝熊猫》、《我和鸟儿做朋友》、《水》、《多彩的树》、《我和动物做朋友》等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言的能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。2、情感的感染性首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。挂在班级外走廊上的网面装饰画，如：《水果乐园》、《糖果世界》和我们教师精心制作的手工艺作品，如《娃娃乐》、《花之恋》等，使孩子们受到了美的熏陶。而在我们班级内，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体现了表现美，创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。其次，班级环境创设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。如在我们班级的向阳处，开辟了自然角和动物角，放了许多适合室内生长的动物与植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、芋艿、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并对一些养殖的瓶子进行了点点装饰，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多植物的知识，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。他们还在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的活动中，了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。而利用自然材料组织幼儿进行了手工制作来装扮我们的班级，更让幼儿进一步感受到了大自然的丰富多彩，如用玉米粒、西瓜籽，开心果壳粘贴成各种小动物的形象，采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮来做菊花，把各种蔬菜和水果进行造型，或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝。我们的班级环境因此变得更有意义，从而培养了幼儿关心环境，保护环境的情感。此外，班级环境创设还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体的情感。如，我们布置的生日栏，就营造了班级内温馨友爱的氛围。生日栏内，孩子们把自己的相片或自画像贴在自己生日的相应月份内，平均孩子们会经常去关心生日栏，互相告诉这个月谁过生日的消息。在每月下旬的时候，我们会为当月的小寿星过一次愉快而有意义的集体生日。小朋友们轮流向小寿星们祝贺，提出希望，并送上自己制作的小礼物，大家一起吃着蛋糕，唱着生日快乐歌，一起分享这快乐时光。