幼儿园教育环境创设论文

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围。”教育有多种方式，如言传、身教。另外，还有一种重要的教育方式就是境教，即利用环境影响和教育幼儿，从而通过这种无声的教育，润物细无声地促进儿童发展。一、“儿童本位”的环境创设原则《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”瑞吉欧教育认为，环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。进行“儿童本位”的环境创设时，需要考虑以下原则：童趣化性原则幼儿是幼儿园环境的主体，幼儿园的环境首先应该是幼儿喜欢的，符合儿童的需要。因此，幼儿园在环境创设时需要突出童趣化。幼儿园的整体建筑应突出童话的色彩，内部设施，如沙池、水池等也应设计得富有童趣，这些都是幼儿园必不可少的一部分。“儿童化”原则儿童是最终判断环境的人，儿童的主体地位是环境创设时必须考虑的，而目前很多幼儿园的环境参照了许多的模式，学习了很多经验，唯独没有考虑儿童。或许我们能看到一些花俏的装饰，或许能看到一些卡通图案，而这些是否满足儿童需要就不得而知了。布置环境时应以儿童为本，满足儿童的年龄特点和需要，针对儿童的特点进行环境布置。同时，环境创设应该调动儿童的积极性，促使儿童参与到环境创设之中，让儿童创设属于自己的环境。安全性原则儿童活泼好动，自我保护能力有所欠缺。因此，为儿童创设的环境应该充分考虑儿童安全。从环境设计方面考虑，应该设置多种保护措施，如“软包”“圆角”等，注意在需要的场地安放安全地垫；区角设置时注意光线、通风；材料投放时，注意选择无毒无化学污染的物品。二、幼儿园环境创设的策略目前，幼儿园环境创设多数以教师为主体，教师认为怎样的环境合适就怎样为幼儿设计环境，投放材料。幼儿园应以儿童为本位进行环境创设，笔者认为可以考虑以下策略：满足儿童身心发展的需要幼儿是幼儿园的教育主体，因而幼儿园的环境创设也应该考虑幼儿的身心发展需要和年龄特点，从儿童的兴趣出发，在造型和色彩上顺应儿童的认知发展特点。例如，色彩上，尽量选择儿童喜欢的暖色调；在班级的环境布置时注意年龄差异，小班孩子尽量设置娃娃家这种区域；高度上，考虑孩子的身高，以幼儿的视角为中心，为幼儿创设环境。儿童充分参与陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”从实际上说，幼儿园可以让幼儿参与到幼儿园的环境创设过程之中。“幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。”例如，可以用幼儿的画装饰墙面，可以让幼儿帮助老师做手工，幼儿创设环境的过程中促进自身发展。环境创设完成后，幼儿园还可以引导幼儿积极与环境互动，让幼儿在于环境互动的过程中得到发展。体现儿童教育的一致性很多教师参观其他幼儿园时总是不停拍照，或者在网上发现好的图片时马上拿过来自己用，但是教师对儿童的教育应是平等的，不应是凌乱而随意的。为了布置环境而布置环境，是因为对环境的教育性考虑太少。为体现教育的一致性，环境创设时，不论是大环境还是班级内环境都应该有利于教育目标的实现。幼儿园不仅应注重儿童认知活动，更应考虑儿童的情感和社会性发展。同时，教育环境应该与幼儿的教学内容或幼儿课程内容相一致，用环境使教育效果得到更好的发挥，用环境使教育目标得到更好的实现。环境是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园为幼儿创设一个适宜他们的，积极促进他们发展的环境相当重要。为了儿童的环境，为了儿童参与的环境，这在幼儿园环境布置中是必须要思考的。参考文献：[1]教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要《试行》解读[M]江苏:江苏教育出版社，2002[2]杨　文当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J]学前教育研究，2011[3]马富成，马雪琴当前幼儿园环境创设存在的问题及其对策[J]河西学院学报，2014儿童本位，优化环境广东省中山市石岐区员峰幼儿园 黄晓琴摘　要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进 幼儿发展。”在幼儿园教育过程中，环境是极其重要的一种隐形教育资源，儿童是环境的最终享用者。本 文探讨如何以儿童为本位，更好地优化环境。

内容提要：　　环境创设已成为当前幼儿教育不可忽视的内容。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要的角色，因为它不仅影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生了互动效应。　　关键词：环境创设、互动性正文：　　一、班级环境创设对幼儿的作用性在《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”因此，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要课题。我园班级环境创设的指导思想是紧紧围绕教育目标和教学内容，促进幼儿主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性，全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境。我们着重与环境创设对幼儿的作用性来创设班级环境，具体的作用在于：　　1、智能的启发性环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我园各班结合教育目标和根据幼儿的年龄特征、认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富，有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的绿色环保主题如：《我们的国宝熊猫》、《我和鸟儿做朋友》、《水》、《多彩的树》、《我和动物做朋友》等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言的能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。　　2、情感的感染性首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。挂在班级外走廊上的网面装饰画，如：《水果乐园》、《糖果世界》和我们教师精心制作的手工艺作品，如《娃娃乐》、《花之恋》等，使孩子们受到了美的熏陶。而在我们班级内，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体现了表现美，创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。　　其次，班级环境创设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。如在我们班级的向阳处，开辟了自然角和动物角，放了许多适合室内生长的动物与植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、芋艿、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并对一些养殖的瓶子进行了点点装饰，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多植物的知识，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。他们还在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的活动中，了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。而利用自然材料组织幼儿进行了手工制作来装扮我们的班级，更让幼儿进一步感受到了大自然的丰富多彩，如用玉米粒、西瓜籽，开心果壳粘贴成各种小动物的形象，采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮来做菊花，把各种蔬菜和水果进行造型，或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝。我们的班级环境因此变得更有意义，从而培养了幼儿关心环境，保护环境的情感。　　此外，班级环境创设还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体的情感。如，我们布置的生日栏，就营造了班级内温馨友爱的氛围。生日栏内，孩子们把自己的相片或自画像贴在自己生日的相应月份内，平均孩子们会经常去关心生日栏，互相告诉这个月谁过生日的消息。在每月下旬的时候，我们会为当月的小寿星过一次愉快而有意义的集体生日。小朋友们轮流向小寿星们祝贺，提出希望，并送上自己制作的小礼物，大家一起吃着蛋糕，唱着生日快乐歌，一起分享这快乐时光。