现代外语期刊点评方式有

2008 《复合式教学法在汉语国际推广实践中的意义及应用》，《海外华文教育》，2008年第1期2008，《国际主流写作教学法理论在二语写作教学界引起的论争》，《中国教育与探索》2008年5月总97期2008 《现代教育技术在对外汉语写作教学中的实践应用》，《第六届中文电化教学国际研讨会论文集》，韩国又松大学和又松孔子学院联合出版2008，《国际主流写作教学理论的论争及中主义对对外汉语写作教学的启示》，《云南师范大学学报对外汉语教学版》2008，22008 《论过程体裁写作理论在对外汉语写作教学中的应用》，《现代语文》2008年三月中旬刊2008，《复合式教学法在对外汉语教学中的实际应用》，《国际汉语教学动态与研究》，2008 年第1 期2007 《对外汉语写作评改课采用复式教学法的探索》，《求实》杂志（全国中文核心期刊），2007年1期2007 《论国际主流写作理论在对外汉语写作教材编写原则中的体现》，第四届对外汉语国际学术研讨会暨《世界汉语教学创刊20周年学术研讨会》提交论文2007 《在美国采用复合式汉语教学法的策略》，首届对美汉语暨第六届国际汉语教学研讨会提交论文2006 《对外汉语本科教学系列教材·写作（三年级下学期用）》2005 《戊戌变法前梁启超、谭嗣同与达县吴氏父子》，《史学月刊》（全国中文核心期刊），2005年增刊2001 《论中国古典小说结构对戏曲结构的影响》，泰国《星暹日报*泰中学刊》 连载1999　《论中国戏曲起源于原始祭祀仪式》，《中国文化研究》（全国中文核心期刊），秋之卷1999　《论写作课中学生互评互改的实践意义》，《对外汉语教学中高级阶段课程规范》，陈田顺主编，北京语言文化大学出版社。又载《教学与科研》1999年第5期1999 《〈议论文〉教案》（写作课），《对外汉语教学中高级阶段课程规范》，陈田顺主编，北京语言文化大学出版社1999 《中国戏曲在西方的传播及西方戏剧对中国戏曲的影响》，《中华文化论丛》第二辑，商务印书馆1997 《明代曲论中的音律地位之争》，《语言文化教学研究集刊》第一辑，华语教学出版社1996 《论明代戏曲批评的标准》，《语言文化教学研究》，华语教学出版社1995 《明代戏曲语言论》，《语言文化教学论文集》第一辑，北京语言学院出版社1994 《明代戏曲的社会功能论》，《中国文化研究》（全国中文核心期刊），冬之卷1994 《明代戏曲题材论新探》，《贵州民族学院学报》第2期

1我自由，我快乐。小时候，我被爸妈关在一间很小的屋子里。我想，与其这样被关着，不如追求自由去。于是，我便爬到了窗台上，看窗台离地面不高，我便勇敢地跳了下去。（生笑）那次，我的脚疼了好几天。后来，爸妈再也不敢让我一个人呆在家里。 　　师：为了自由，你豁出去了。当然，这种勇敢太危险了。 　　这样的点评因势利导，先扬后抑，及时地修正了学生的认识，也给其他学生指明了学习的方向，有助于学生思维的进一步发展。 　　2激励不等同于表扬，批评也是一种激励。要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要以尊重学生人格，不伤害其自尊心为前提。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚地认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。 　　 　　三、要准确入微，不要空泛单调 　　 　　教师的点评要尽量准确到位，细致入微，要针对学生的发言内容，或延伸，或挖掘，或发挥，或引导，让发言者和其他学生都能产生新的启迪和新的联想。 　　为此，点评必须适时，适度，适人。所谓适时是指课堂点评应该抓住最佳时机。所谓适度就是指教师能正确估计学生的知识能力和思维认识水平。所谓适人，就是我们在对待不同层次的学生时，要因人而异进行点评，对“强势群体”的学生以指正性点评为主，对“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。 　　 　　四、要实事求是，不要言过其实 　　 　　点评要实事求是，首先要根据学生的具体情况具体评说。比如一个学生读书比较流利而又有感情，不妨这样点评：“好！这篇课文是刚刚学的，你就读得这么好，真让人佩服！” 　　其次，尽量不要用“最”“从来没有”等词语。例如“你是班中最出色的”“我从来没有听到过这样美妙的声音”，这些话过于极端，一是容易使自己被动，二是让人难以置信。 　　再次，注重点评的全面性。教师对学生回答的点评不应只局限于答案的正确与否。学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答，可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面或某种程度的肯定。如：“你答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美答案，你会笑得更开心。” 　　 　　五、要变化多样，不要千篇一律 　　 　　我们在点评的主体、点评的方式上应力求多样化。 　　从点评的主体看，要建立“教师对学生、学生对学生、学生对教师”并重的多元课堂点评方式。学生是学习的主体，在课堂中具有生命的人，教师已不再是“学生学习的监督者和指令者”，教师应把点评的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在点评中学会正确看待他人，正确看待自己。比如，在小组学习中，让不同的小组展开竞赛，互相提问，或者让老师提问后由学生进行点评。学习转变单向性的点评方式，在新型的课堂教学中构建一种多维的点评“互联网”，使学生不仅能积极参与，而且敢于否定，可以给学生创造一个无拘无束的空间，在相互点评的过程中，学生的自主学习能力就得到了发展

陈必武上午，在高公岛幼儿园，听了一节中班数学活动课，是由姚婷老师执教的。课题叫《点点点》这是一节充满生活情趣的数学活动游戏课，老师通过多种游戏，让孩子们感受ABC排列的规律，领会生活中的数学。姚老师首先通过“魔法点点”导入，一个黄点变成两个黄点，变成三个黄点。接着“点点变色”，三个黄点中，一个变成了红点，一个变成了蓝点。点点接着变多，变成了5个红点，5个黄点，5个蓝点。引导孩子从上到下数点点，认识上和下的方位。点点再变方位，点点向左，点点向右，引导孩子们认识左和右的方位。通过上面相关内容的教学，引出“点点排队”。到了晚上，“点点”玩累了，要睡觉。引导孩子们观察点点的顺序，按红黄蓝三色顺序排队，感受ABC的排列规律。这时，老师故意把其中一个“黄点和蓝点”顺序排错，让孩子们发现有什么问题。进一步加深孩子们对“ABC”排列规律的认识。光有感知还不行，需要到实际操作中去验证。姚老师为每个孩子准备了学具袋。孩子们回到座位上，按照老师的要求，把学具道中的红黄蓝点点排序，贴在纸条上。大部分的孩子都能较好地完成学习任务。规律从生活中来，要再到生活中去。最后一个游戏是“我当圆点点”。幼儿自主选择不同圆点的挂绳挂在脖子上，老师和孩子共玩圆点变方位、排序的游戏。孩子们到小桌子前选择点点。由于蓝色的挂绳不够用，老师就临时找了一根麻绳穿在点点纸片上。最后这个男孩不高兴了，不愿意挂麻绳的小点点。要老师一抬眼发现我戴的牌子挂绳是蓝色的，说：“老师向客人老师借一根挂绳可以吗？”孩子答应了。当孩子挂上蓝色挂绳的小点点，高高兴兴继续上课，教学继续顺利地进行。姚老师的灵活处置让这节课没有因为缺少一根彩色挂绳而终止，而是根据课堂环境，采取紧急措施，借到了彩色挂绳。这就是老师的教学机智。“机智”，百度百科的意思是指“聪明灵活；能随机应变。机智是良好的性情、敏锐的洞察力以及在紧急时刻快速反应的综合产物。”教学机智就是指教师在复杂的课堂环境中，遇到突发情况，灵活采用多种方法，保证课堂教学正常进行的一种能力。因此，有专家说，教学机智是面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。在哪些情况下能体现教师的教学机智呢？一是在教师课前准备不足时。例如这节课上的情况，由于彩色挂绳不足，但老师同样表现出了她的教学机智。二是课堂教学环境发生意外时。如窗台上突然飞来一只鸽子，引起学生注意。这种情况需要教师的教学机智。三是学生回答问题超出老师的预设范围。老师如何解决类似问题。四是学生行为不当引起意外时。如文具盒突然掉到地上，发出响声。学生由于调皮坐凳子边角而突然摔倒，引起哄堂大笑等。处理这些情况也体现了教师的教学机智。一句话，课堂中出现的一切意外，老师最终要让这种意外不影响教学进程，而是巧妙利用这些意外，让教学添彩。这就是教学机智。特别声明：以上内容(如有图片或视频亦包括在内)为自媒体平台“网易号”用户上传并发布，本平台仅提供信息存储服务。

要不要中英文摘与是不是正规没有关系，有的杂志要求要有，有的杂志不要求的，我之前在菏悦期刊采编中心发的就没有要求要有，收到之后验证了也是正刊啊，你是多想了，你要是不确定的话，去找专业人士问一下，品优刊去问也行啊

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