传统艺术核心素养

2013年《 “中国元素”在艺术设计中的定位与创新研究 》北大版核心期刊、CSSCI 来源期刊《 华中师范大学学报(人文社会科学版) 》2013/S3 2013年《“融”“溶”之别——传统视觉元素融入当代设计的创新思路》北大版核心期刊、CSSCI 来源期刊《装饰》2013/06 2012年《“中国元素”的定位与创新研究——以艺术设计为中心》北大版核心期刊、CSSCI 来源期刊《艺术百家》 2012/S2 2010年《“中国元素”论》北大版核心期刊《文艺争鸣》2010/122010年《“非遗”传承融入高校设计教育创新模式探索》北大版核心期刊《大家》2010/102010年《论当代中国雕塑创新的本土化指向》北大版核心期刊《作家》2010/92010年《设计艺术学科高职“项目驱动型”教材结构模式探讨》北大核心期刊《装饰》2010/52009年《立体构成“项目驱动型”教材编写探索》北大核心期刊《湖南师范大学社会科学学报》学术版2009年《立体构成艺术的本土创造性转换》北大核心期刊《武汉理工大学学报社会科学版》2009/102008年《“中国元素”的创新与中国传统文化阻力分析》北大核心期刊《华中师范大学学报》2008/32007年《中国传统元素在设计艺术中的运用与创新》北大核心期刊《湖南师范大学社会科学学报》2007/62006年《郑可雕塑技与道之学术研讨》北大版核心期刊《装饰》2010/12005年《小康住宅与室内设计“软硬件”》《中国房地产》杂志2005/12004年《环境雕塑教学与创造力引导》北大版核心期刊《装饰》2004/112004年《谈创新素质与素描课程教学》北大版核心期刊《中国成人教育》2004/122004年《现阶段高校素质教育应设置设计教育的内容》北大版核心期刊《商场现代化》2004/112004年《探究创造性思维训练与构成教学》北大版核心期刊《教育与职业》2004/272004年《培养大学生创新素质的途径》《教育研究论坛杂志》2004/122003年《网络环境下大学生文化素质教育及创新能力的培养》北大版核心期刊《职业技术教育》2003/34期2003年《信息素质及创新能力与艺术设计教育》北大版核心期刊《东北亚论坛》2003/122003年12月《第九届中国雕塑论坛》杭州市2002年《公共艺术中设计文化的思考》“第八届2002年中国雕塑论坛” 惠安,大会发言2002年《室内绿色环保设计》北大版核心期刊《装饰》2002/102002年《比利时拉纳雕塑公园见闻》《科学与文化》杂志2002/122002年《比利时雕塑公园》访欧文章《美术报》2002年第430期2001年《WTO与我国室内装饰业》北大版核心期刊《企业经济》2001/122001年《室内设计“软硬件》《现代装饰》2001/61999年《对家居室内设计的思考》《装饰装修天地》杂志1999/11998年《论人聚环境与雕塑观念的变化》《雕塑》杂志1998/41998年《建筑装饰专业速写教学》《美术报》1998年12月14日1998年《居室室内设计琐谈》《室内设计》杂志1998/41998年《城市雕塑与城市文化形象》《服务导报》1998年1月18日1998年《城市雕塑创作谈》《服务导报》1998年1月25日1997年《个性、自然、实用--室内建筑装饰设计的几点要素》《南通职业大学学报》1997/11989年《南通钟秀山烈士陵园纪念碑设计》南通工艺美术研究所《工艺纪程》年刊第4号

中华传统文化以儒家文化为核心，是中国五千年历史中延绵不断的政治、经济、思想、艺术等各类物质和非物质文化的总和。中华优秀传统文化所蕴含的仁爱、诚实、宽容、和睦、忠诚、孝亲意识、责任意识、团结合作、自省自律、公平公正、热爱民族和国家等价值观念仍然深刻影响着当代中国人的价值取向，成为学生核心素养的一部分。在小学语文教学中弘扬中华优秀传统文化，深化学生核心素养，实现中华民族伟大复兴，是教育工作者的时代使命和应当肩负的历史责任。一、学好汉字，感受传统文化的魅力汉字是中华传统文化的象征和独特标志。在世界上所有的国家中，只有中国由于其民族文化强大的包容性与同化性而始终没有间断过文化传承，这使得汉字成为世界上使用人口最多的文字。据考证，原始汉字在新石器时代中期产生，由零散的、个别的字符逐渐积累，达到一定的数量后再通过人为规范，成为了一种文字体系。商代之前属于图画文字阶段，殷商后期出现的“甲骨文”被广泛认为是“汉字”的第一种形式，其后经历了商代的金文、秦朝的篆书、汉朝前期的隶书、汉朝末期的楷书，以及后来的行书和草书等。五千年的历史演变，汉字作为中华民族的语言，包含丰富的文化内涵，是中国文化的重要组成部分，是中华儿女的宝贵财富，反映我国的民族精神。教育部在《基础教育课程改革纲要试行》中特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”小学生阶段，学好汉字、写一手好字对学习成绩、学习积极性、个人性格、智力和审美以及学习汉字文化都有很大的影响。因此，小学生学好、写好汉字，不仅有助于领悟汉字的魅力，深化核心素养，对于传承中华优秀传统文化，提升民族认同感也发挥着重要的作用。汉字代表了中国文化最高的美感。汉字的字形跟字义、字音之间有一定的联系，是形、音、义的结合体。它可以指代事物，可以象征形状，可以表示读音，可以领会含义，可以标注，可以含沙射影。美丽而富有表现力的汉字，给使用它的人带来诗的灵性，从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词，大量的优秀篇章都是汉字巧用的典范。只有学好汉字，才能体会汉字之美。小学阶段要求学生认识常用汉字3000个左右，会写汉字2500个左右。汉字结构复杂多变，外形优美，小学生写起来会有些难度。在写字教学时从激发和培养学生写字兴趣入手，我利用儿歌、猜谜、游戏这些教学形式先培养学生对书写产生兴趣，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架，把字写端正、写美观，养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。随着教学的深入和学生年龄的增长，逐渐培养他们对书写本身的兴趣，从而领略书写汉字的韵律美和结构美，有效地促使学生自主写字，不断增强写字的情趣和技能，使他们感受写字的快乐。久而久之，在写字的过程中，学生认真地书写，不但可以巩固识字效果，加深对字的记忆，减少错字出现，而且可以培养良好的学习习惯，提高文化素养。

美术学科核心素养，主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。素养1：图像识读图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观察、识别和解读。通过本课程的学习，学生能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征，以搜索、阅读、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义。从形态、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。素养2：美术表现美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。通过本课程的学习，学生能形成空间意识和造型意识；了解并运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，就观察、想象、构思和表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。素养3：审美判断审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。通过本课程的学习，学生能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析和评价；通过语言、文字和图像等方面表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。素养4：创意实践创意实践指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法。通过本课程的学习，学生能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，尝试创作有创意的美术作品；联系现实生活，通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并以草图、模型等予以呈现，不断加以改进和优化。素养5：文化理解文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。通过本课程的学习，学生能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；认识中华优秀传统美术的文化内涵及独特艺术魅力，坚守中华文化立场，坚定文化自信。理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者及其创造的成果和对人类文化的贡献。