学前儿童发展心理学论文摘要

林崇德《发展心理学》:　　内容介绍：　　《自序》：　　“在本书的写作过程中，我把全书十章分为两个部分，前两章是研究发展原理，并评价诸多心理学派关于心理发展规律的理论；后八章则系统地论述个体心理各个发展时期的特征。当然，发展心理学研究发展心理的原理和研究各年龄阶段心理特征是相互交叉的，在本书中，这种思想亦一以贯之。例如，前两章也涉及各年龄阶段心理特征的问题，后八章在讨论每个年龄阶段心理发展的特征时，也作了一定的理论阐述。这样的体例安排，在国际发展心理学界是常见的，而对我来说，却是刻意安排，因为这体现了朱智贤教授和我的学术思想。”　　书籍目录：　　世纪心理学丛书总序　　自序　　目次　　第一章 绪论　　第一节 发展心理学的界说　　第二节 发展心理学的发展　　第三节 发展心理学的研究方法　　第四节 发展心理学的进展与展望　　本章摘要　　建议参考资料　　第二章 发展心理学理论　　第一节 精神分析的心理发展观　　第二节 行为主义的心理发展观　　第三节 维果茨基的心理发展观　　第四节 皮亚杰的心理发展观　　第五节 朱智贤的心理发展观　　本章摘要　　建议参考资料　　第三章 胎儿期与新生儿期的发展　　第一节 胎儿期的发展　　第二节 新生儿　　本章摘要　　建议参考资料　　第四章 婴儿期的心理发展　　第一节 婴儿神经系统的发展　　第二节 蹒跚学步与动作发展　　第三节 婴儿语言的发展　　第四节 感知运动的智慧　　第五节 婴儿情绪与社会发展　　本章摘要　　建议参考资料　　第五章 学龄前儿童的心理发展　　第一节 幼儿园的小天使　　第二节 在游戏的王国里　　第三节 学龄前儿童言语的发展　　第四节 前运算期幼儿的认知发展　　第五节 学龄前儿童的社会性发展　　本章摘要　　建议参考资料　　第六章 小学儿童的心理发展　　第一节 背起书包上学去　　第二节 具体运算期的小学生认知　　第三节 小学儿童的社会性发展　　本章摘要　　建议参考资料　　第七章 青少年期的心理发展　　第一节 青春期生理的剧变　　第二节 形式运算期中学生的认知发展　　第三节 中学生情绪的特征　　第四节 青少年期的社会性发展　　本章摘要　　建议参考资料　　第八章 成人前期的心理发展　　第一节 从志于学到而立之年　　第二节 成人前期认知的发展　　第三节 人生观的成熟　　第四节 成人前期的社会性　　本章摘要　　建议参考资料　　第九章 成人中期的心理发展　　第一节 从不惑到知天命　　第二节 成人中期的认知发展　　第三节 成人中期的家庭生活与职业　　第四节 成人中期的社会性发展　　本章摘要　　建议参考资料　　第十章 成人晚期的心理发展　　第一节 成人晚期的心理适应　　第二节 老年人的认知　　第三节 老年人的社会性　　第四节 成人晚期的心理卫生　　第五节 生命的最后阶段　　本章摘要　　建议参考资料　　参考文献　　索引　　（美）费尔德曼发展心理学　　第一部分 生命的开始　　1 开篇：毕生发展绪论　　2 生命的开端：遗传和产前发展　　3 婴儿出生和新生儿　　第二部分 婴儿期：形成生命的基础　　4 婴儿期的生理发展　　5 婴儿期的认知发展　　6 婴儿期的社会性和人格发展　　第三部分 学前期　　7 学前期的生理和认知发展　　8 学前期的社会性和人格发展　　第四部分 儿童中期　　9 儿童中期的生理和认知发展　　10 儿童中期的社会性和人格发展　　第五部分 青春期　　11 青春期的生理和认知发展　　12 青春期的社会性和人格发展　　第六部分 成年早期　　13 成年早期的生理和认知发展　　14 成年早期的社会性和人格发展　　第七部分 成年中期　　15 成年中期的生理和认知发展　　16 成年中期的社会性和人格发展　　第八部分 成年晚期　　17 成年晚期的生理和认知发展　　18 成年晚期的社会性和人格发展　　第九部分 生命的结束　　19 生命的结束：死亡和临终　　术语表　　参考文献　　苏彦捷，北京大学心理系教授，博士生导师。中国心理学会常务理事，北京心理学会秘书长。教育部高等学校心理学教学指导委员会秘书长。《心理学报》、《中国特殊教育》等杂志的编委。从事发展心理学和比较心理学的教学和科研工作。　　可见，两者不一样

儿童时期是心理卫生的黄金时期，其思维、个性、道德观念的形成，感觉、知觉、注意、想象、记忆、情 感、意志的发展，无不需要教师的密切注视和科学的教养。因此，教师应了解各年龄阶段儿童心理卫生特点， 做好幼儿心理辅导和心理健康教育。
首先，家庭环境对于幼儿的影响至关重要。幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的第一个 场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿今后生活中的品德 和行为习惯。一般来说，三代同居的家庭中，家庭成员对幼儿的态度、教育方式、方法、内容会存在不同程度 上的差异。通常情况下，祖辈会在幼儿的饮食起居上关怀备至，父辈则在智力方面予以较多关注。在道德品质 培养方面，祖、父辈也会因价值观念、历史观念、文化素质、道德水准及判断的差异而不同。这就要求家长在 对待儿童品德及行为习惯的培养方面要协调一致，都要以培养幼儿良好的道德品质为出发点，使幼儿身心同步 地健康成长。家庭的气氛也影响着幼儿，温馨、和睦的家庭易养成幼儿谦和、友爱、礼貌自信的品格；吵闹不 休，婆媳不合，父母离异，等等，会导致幼儿孤独，产生怨恨、猜疑、固执、粗鲁等心理和攻击性甚至违纪行 为。



此外，还有一些家长，对孩子采取放任自流的态度，凡事不闻不问，只忙于自己进修、提职，或忙于发财 、享乐，甚至为图省事，从小就将孩子交给“电视机”，让孩子在“电视机”旁长大。这样的孩子和父母交流 少，语言能力较低，亲子关系疏远，情感需要得不到满足，久而久之，易形成情绪上的障碍，出现恐惧、胆小 等现象，严重影响孩子心理的健康发展。因此作为孩子第一任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科 学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好的家庭环境，对幼儿的成长至关重要。
其次，幼儿园对幼儿道德品质的影响也是不容忽视的。幼儿教育从功能上来说是一种环境的教育，而形成 幼儿园环境的主要成分是教师和幼儿群体。
教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着 幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，被教师所影响，并按照教师的做法，学习限制和调节自己的行为方式。教 师只有自身具有良好的素质，向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道 德情感，同时，教师要坚持正面教育，动之以情，以好雨润物细无声的美好情感，去感染、滋润幼儿天真无邪 的心灵，提高幼儿辨别是非的能力。
幼儿园中，集体生活对幼儿形成教育和影响是其最大的特点和优越性。现在的幼儿大多是独生子女，在家 中是“独一无二”的，所以在对待集体和他人的态度上往往表现出自私和任性，以自我为中心。这就要求教师 通过群体活动，创设良好的教育环境，坚持“着眼高”（即从小培养幼儿爱祖国爱人民、将来为祖国作贡献） 、“起点低”（即教育从幼儿身边的人和事入手）、“方法活”（即创设幼儿喜闻乐见和易于接受的教育教学 内容）等原则，培养幼儿良好的个性及道德品质。
例如，针对部分家长一味的溺爱和包办，忽视对幼儿劳动习惯的培养这一现象，可设计“看谁穿得快”、 “自己的事情自己做”等有趣活动，给幼儿创造一些条件和机会，培养和提高他们的生活自理能力。让他们参 加一些力所能及的劳动，如捡落叶、拔草，到社会实践中去接触，了解一粒麦、一颗螺丝钉、一文钱、一张纸 的来之不易，使之从小养成艰苦朴素、热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动果实等良好品质。
再次，大众传播媒介对幼儿道德品质培养的影响也不可低估。幼儿期的儿童社会生活范围较狭窄，大众传 播媒介对于他们的影响主要来自于影视片、广播、广告、音像制品和部分报刊杂志。如果这些传媒内容健康， 会对幼儿良好道德情感的形成起积极作用，养成良好的行为习惯，形成高尚的思想品质。幼儿喜爱模仿的心理 特征，决定了他们会去模仿大众传播媒介中的人物及其言行举止。而内容不健康的传播，则会从反面为幼儿树 立某种学习样板，使幼儿出现品行障碍。因此，家长和教师要善于选择和引导，使大众传播媒介成为影响幼儿 道德品质和行为发展的积极因素。

这三个题目都还是比较可以,就是你的问题都稍微有点大了,如果能再具体点就更好了,像第三个问题儿童发展中,这个儿童的概念太大了范围广了,缩小点好,我个人认为第二个题目还不错,但把范围缩小点了更好````如缩小到某个小学,但这个小学最好不要是专为农民工孩子设的小学```那样就体现不出城市中的小学了`