小学教师信息技术论文

1．张文兰 对教学系统设计理论的反思与浅探 《中国电化教育》2003年5期2．张文兰 知识网络图――种有效的教学设计方法和工具 2003全球华人计算机教育应用大会论文集3．李文光 张文兰 关于教育技术学研究方法的若干思考 《电化教育研究》 2002年第10期4．张文兰 建构主义学习环境下教师角色的再定位 《电化教育研究》1999年第4期5．张文兰 小学CAI课件选择性注意策略的优化设计 《中国电化教育》1999年第9期6．张文兰 视觉型电教教材图形符号的优化设计初探 《中国电化教育》1998年4期7．张文兰 关于教育技术学公共课教学的若干思考 《电化教育研究》1998年第6期8．鬲淑芳 张文兰 ID理论在教学中的应用 《电化教育研究》1999年第3期9．焦建利 张文兰 视听心理学课程及其教材建设浅议 《电化教育研究》 1997年第2期10．张文兰 杨开城 建构主义思想的辨证唯物主义解析暨意义建构心理机制的探讨《电化教育研究》2004年第3期11．张文兰 杨开城 从TC学习模型到教学设计的整合性研究 《开放教育研究》2005年第3期12．张文兰 大学生特质性焦虑及其与个性特征关系的研究 《中国心理卫生杂志》1999年9期余胜泉 张文兰 基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略《中小学信息技术教育》，2006年第1期张文兰 基于课堂网络环境的外语学习模型的构建与分析《电化教育研究》2006年第11期15．张文兰 信息技术与小学英语整合研究的现状与问题分析《外语电化教学》2006年第6期16．张文兰 何克抗 网络环境下小学英语教学设计型研究及效果分析《教育信息化》2006年第12期张文兰 王玲 中小学教师教育技术能力培训的中外比较《中国医学教育技术》2006年第4期李薇薇 张文兰 陕西农村中学信息技术与课程整合现状调查报告 《中国教育信息化》2007年第2期聂现云 张文兰 陕西农村中小学教师教育信息化专业发展现状及问题 《中国教育信息化》2007年第1期艾敏 张文兰 国际教师教育信息化的新视角：职前教师教育技术能力的培养 《中国教育信息化》（高职高教版）2007年第3期张文兰 刘俊生 设计型研究――教育技术学研究的一种新范式 《电化教育研究》 2007年10期22．张文兰 刘俊生教育游戏的本质与价值审思 《开放教育研究》2007年5期23．张文兰 艾敏 探求职前教师教育技术能力培养的道路 《现代教育技术》2007年9期24．李海港 张文兰 陕西农村中学教师应用信息技术教学的动力归因实证研究 《中小学电教》，2007年5期张文兰 李然 陕西农村中学教师信息技术教学运用动力现状与归因分析， 《电化教育研究》，2008年9期张文兰 史婷农远工程中信息化教学中的“公开课情结”分析与对策研究，《现代教育技术》2008年8期蔡丽 张文兰 从教育生态学的视角看信息技术与课程整合的“高原期”现象，《现代教育技术》2008年6期28 刘俊生 张文兰 信息化学科工具促进农村中小学教学研究，《中国教育信息化》，2008年7月29 张文兰 郭小平 关于我国行动研究学术成果的分析与反思 ，《电化教育研究》，2009年2月张文兰,刘斌 教师专业发展背景下信息技术教师专业认同初探，《现代教育技术》，2010年1月张文兰,刘斌 信息技术与批判性思维研究的现状及启示，《电化教育研究》，2010年1月张文兰,佀新学,李喆 “多层次、综合化实验教学体系”促进数字传媒技术实践创新人才培养的研究与实践，《电化教育研究》，2011年4月张文兰,牟智佳 悦趣化学习的研究现状与热点分析——基于国内外期刊数据库论文的分析，《现代教育技术》，2011年6月张文兰,牟智佳 中美教育技术研究领域的比较分析——基于中美教育技术核心期刊论文的分析，《现代远程教育研究》，2012年2月

浅谈计算机教学在小学教育中的作用对于现代的小学教育，学生已开始不满足于“知识=书本+粉笔+嘴巴” 的教学模式，随着小学生心理发展、生理发展期的提前，现代科学环境的影响，活动范围和方式的不断拓广，他们对知识、对信息有了更高、更多的要求，而计算机教学的引入正好顺应了这种时代发展的趋势，它将外界与学校、活动与课堂、书本与信息有机的融合在一起，将“知识=书本+粉笔+嘴巴”更新成为“知识=书本+电教+嘴巴”，满足了小学教育乃至于现代教育的要求。一、计算机教学可以弥补教学器材的不足。增强小学教学中形象化成分。顺应小学生心理思维的发展规律。伴随着教育的发展，学生知识面的不断扩大，教材的不断更新，许多新事物、新知识的不断涌现，作为面对着心灵幼稚、思维能力低下、抽象认识发展缓慢这一特殊群体的小学教师来说，已很难通过简单的介绍、片面的几句话来让学生在内心世界形成完整的认识，即使是教师自己，也很难仅仅凭借自己的所知来弄清楚问题的关键，很难在很短的时间、较小的校园范围内找到合适的答案。而能让学生比较形象了解的实物模型、鲜明的彩图，完整的文字介绍，即使在城市学校也很难比较完整、全面的找到，因此，在传达知识的过程中往往会出现因教学资料、知识资料不能满足需要所造成知识盲点，造成教师与学生在知识传递上的阻塞。而计算机能够全面满足教学需要，解决这一问题，它通过网上传输获取教学中的所需资料，有力的弥补了教学器材数量与质量的不足，提供了丰富的教辅工具，并且运用各种动画、图解、音乐等先进的教学手段，系统全面的传输知识信息。更重要的是，小学生这一不成熟的群体，获取知识的绝对途径则完全依赖于教师课堂的传播，他们心理和思维的发展所要求的形象性资料，是任何教师都无法估计和全部满足的，而计算机教学则具有很强的形象性、灵活性、多样性，它可以根据学生的年龄层次有针对性的选择，能把书本上简单或是抽象的知识变得生动、深刻、形象，很好的针对小学生形象思维发展快而抽象思维发展缓慢的心理特点进行信息的多元化处理，大大提高了课堂的教学效率。二、计算机教学可以加大课堂教学容量。克服传统教育教学过程的弊端。创造最佳知识传输效果。计算机教学引入课堂，其高效、快速的信息传递功效，与传统教学相比大大节约了教学时间，在相同的课堂45分钟，采用计算机教学能够加大课堂教学容量、扩大学生的知识广度和深度。这在小学教学中是非常必要的，小学生幼稚的思维对事物的认识需要寻求丰富的感官刺激，计算机教学可传递他们对知识需求，满足其求知欲。另外，计算机教学还能够简化教学步骤，克服传统教育教学过程的弊端：①可以简化教师繁琐的书写过程，以演示稿、幻灯片代替黑板板书内容，大大节约了教学时间，提高了教学效率。②克服了教学空间的限制，完成了以前在教室不能完成的教学内容，使教学从教室走向了校外，从有限空间走向无限空间，拓展了教学范围。③克服了教学以教师为中心的观念，计算机教学最大的特点就是，始终围绕学生这一活动主体，采用师生交互式的对话方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。更值得我们认识的是，计算机教学有着传统教学无法比拟的动画式的三维效果，能够完成教师光靠双手所不能完成的动作演示效果，特别在小学社会课的教学中，其优势的不同之处就在于学生心理对动的事物的认识远远比对静的事物的认识深刻，对多颜色事物的认识比单一颜色的事物认识深刻，对图像事物的认识比文字知识的认识深刻，对具体事物的认识比抽象事物的认识深刻。而计算机教学的三维效果正是起到了将抽象的事物形象化，静态的事物动态化，文字性的知识图像化，单一的事物多彩化的作用，适合小学生心理的发展，增强了小学生对知识掌握的深刻性和长久性，因此，计算机教学在小学教学中的作用与中学或其它阶段的教学表现得更明显、更直接。三、计算机教学可以调动学生学习的积极性和求知欲。培养小学生自觉学习的良好习惯。计算机教学是学习革命的产物，是一种新兴的教学模式，作为小学生，对于新事物的渴望和思考是非常强烈的，对于计算机教学所带来的丰富信息，是他们从未接触过的。第一，计算机本身就是一种现代科学产物，小学生对其中奥妙在教师的引导下必然会产生浓厚的兴趣，计算机所提供的对话式功能，能满足于小学生爱动的心理，对计算机本身的操作就是一个自觉学习的过程，对计算机信息的寻找过程本身也就是一种满足求知欲的过程；第二，计算机所提供的虚拟式的演示功能，是在现实生活和实践过程中所无法实现和观察到的，它通过对小学生感兴趣的事物进行模拟的动画演示，如火山喷发的过程，化石形成的过程，江河形成的原因等等，能通过具体的视觉观察，使小学生产生外在教学认识与内在心理认识的差异，从而就培养小学生思考问题能力，产生学习的内部动力，对于学生的学习成长起到积极的作用：第三，随着计算机教学的引入，使小学生接触面的快速扩大，知识掌握程度的不断加深，思维能力的不断加强，其所遇到的疑难也就越来越多，其心理内在对知识的需求也就日益强烈，问题是促进学习最有利的动力。因而，他们在平时的生活和学习中必然会更加注重对知识的积累和对疑难问题答案寻求，同时也解决了以布置作业被动促学的教育弊端，从根本上符合了素质教育的号召，让学习的过程成为了“快乐学习、自主学习”。随着计算机教学深入课堂，它已开始逐步取代传统教育方式的地位，其先进性和可操作性被广大教师所认同，它所带来的教学效果的飞跃，是任何时期都不能相比的。相信，在不久的将来，计算机教学必将成为课堂教育的主宰，成为推动现代教育巨大的动力和武器。