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《学前教育研究》1987年创刊，中国学前教育研究会会刊，中国最重要的学前教育学术期刊。全国教育类核心期刊（中国新闻出版署评定）；全国学前教育理论核心期刊（国务院学位委员会评定）。办刊宗旨：及时反映国内外学前教育研究动态，有效指导学前教育改革实践。主要作者读者群：高校学前教育专业教师和学生、幼教行政和教科研人员、幼儿园园长和教师。主要栏目：儿童发展与教育、课程与教学、游戏与玩具、事业发展与管理、教师发展与教师教育、家庭与社区教育、历史与比较教育、信息与动态。
期刊名有没有错误，在出版署和直往上均查不到你说的这个期刊，嗯哼所以鉴定为不是。
新版（第七版）有六十本左右。例如：《高等教育研究》《高校教育管理》《基础教育》《教师教育研究》《教育科学》《教育研究》《外语教学与研究》等。其中几个通过期刊之家（qikanzj）是可以进行投稿的，
就《学前教育研究》一个复合影响因子：843综合影响因子：458刊名：学前教育研究主办：中国学前教育研究会;长沙师范学校(专科)周期：月刊出版地：湖南省长沙市语种：中文;创刊时间：1987核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(1992)
教育教学论坛怎么样不知道，但是教育教学论坛的徐文荣是，让她发教育教学论坛，说不合适推荐其他的杂志收了1400元给发表了一篇电子期刊，结果评职称不能用，福建省都不认可电子期刊。耽误了一整年的时间。事后还是说是我活该，自己不去查清楚。 大家小心她！了钱是小事，职称耽误事大
教师评高级职称认可的刊物有：《中国教育研究》，《中国教育书刊》和《教育科学》等。选择的期刊等级分为普刊(省级、国家级)和核心期刊，一般的评定文件上分都会有着注明要求，显示需要期刊的等级是普刊还是核心。根据文件要求，对应的选择级别相同的期刊。有期刊投稿目录的，需要在期刊目录里面选择投稿期刊。若没有任何要求，则可以根据自己论文质量，选择适合的期刊。论文方向须与期刊要求一致：不同的教育期刊的登刊范围都是不同的，并不是所有的教育期刊都是可以接受各个教育论文的主题方向。扩展资料：教师评高级职称介绍如下：不同地区不同地点的职称要求不一样，教师们需仔细观察职称文件做好相对于的准备。有要求需要在万放或者是在知网上有收录的，建议选择已被收录的期刊。在选择已被收录的期刊上发表论文会比在没有被收录的期刊上发表论文收录率大。不能选择增刊、套刊与论文集等，这些是在期刊上被磨灭的不会被认可。例如期刊的级别专业方向等都需和职称文件一致。无法与文件匹配的刊物是不能进行职称评定的。参考资料来源：人民网-职称评定，走到尽头了参考资料来源：人民网-教师职称评聘要回归本真
教育教学论坛是省级期刊，不属于北大核心期刊。核心期刊评审工作有5500多位学科专家参加，经过定量评价和定性评审，从我国正在出版的中文期刊中评选出1982种核心期刊，分属七大编73个学科类目。《北京大学中文核心期刊目录》由各学科核心期刊表、核心期刊简介、专业期刊一览表等几部分组成，不仅可以查询学科核心期刊，还可以检索正在出版的学科专业期刊，是图书情报等部门和期刊读者不可或缺的参考工具书。扩展资料：教育教学论坛杂志社征稿要求：论文要求：主题突出、内容充实、观点明确、资料翔实、论证严密、逻辑清晰、语言文字合乎规范，有独到见解，有一定的学术价值或实践借鉴价值（来稿一律采用电子版本word文档）。文章的格式要求为：在题目下边写明作者姓名、工作单位、省份、城市、邮编，然后是摘要、关键词、正文；多作者稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，接到录用通知后不再改动（附个人联系方式）。文中如有计量单位，一律采用国际标准，来稿中的数理、计量和统计内容务请作者仔细验证，慎重推敲，反复核实。文中如有参考文献，应依照引用的先后顺序用阿拉伯数字加方括号在右上角标出，并在文尾按照引用的先后顺序标注出引用参考文献的作者名、引用文题名、出版处及出版日期。所投文稿必须附写该文200字以内的中文摘要和3～5个关键词。来稿两周内未接到回复者请速来函来电查询；不符合录用条件的文章本刊不退稿件。作者自行处理。编辑部对来稿有删修权，不同意删修的稿件请在来稿中声明。刊发按来稿先后顺序。切勿抄袭，文责自负。请勿一稿多投。参考资料：百度百科-北京大学中文核心期刊目录
普通的了，，类似的文章太多了，建议发普通刊物。
《教学与研究》（月刊）全国中文核心期刊中国人文社会科学核心期刊。2001年被评为新闻出版总署"中国期刊方阵"的"双效期刊"。容易不容易发就不清楚了。
没题目的吗，楼主、
国内关于教育小学，教育小学这三方面公认的核心期刊有：教育研究，高等教育研究，中国教学，高教探索，北京教育评论，教育理论与实践，高等工程教育研究，中国教学高教探索，教育学报，江苏高教教学，教育学教育科学，外语教学理论与实践，学前教育研究，中国特殊教育等。
教育改革如何改?应一切从人出发。应以育人、以学生成才为中心。教育的目的就是培养人，就是把人变好。 雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”令人遗憾的是，当前中国不少学校却轻视了这一点 ，以至于把学校变成一个硕大的生产车间，把学生变成批量生产的产品，向社会兜售，严重忽视了学生作为一个有性灵人的存在，只重视升学率，背离了教育的本质功能。 由此，想到了美国哈佛大学的教改方案——2006年，核心课程改革方案。这一改革有四大目标：一是培养全球性的公民；二是发展学生适应变化的能力；三是使学生理解生活的道德面向；四是让学生意识到他们既是文化传统的产品，又是创造这一传统的参与者。 2006年11月10日《中国新闻周刊》）纵观这四大目标，无不是以人为本，学生始终成为教育改革的核心。 大学非为大楼之谓，而在于大师之谓”，话虽朴素，道理却深刻。制定国家中长期教育改革和发展规划纲要，是国家的一件大事。希望更多的有识之人参与进来，献计献策，使纲要更科学、更合理、更完善，以有效促进中国教育事业的蓬勃发展。 如何减轻学生过重的课业负担问题，仍是当今普教界乃至全社会关 注的热点问题之一。造成学生 课业负担过重的原因是多方面的，其中之一是课程设置、教材、教学大纲等方面的原因所致。而要真正减轻学 生过重的课业负担，切实提高教育质量，只能走改革之路：改革旧的教育教学体制，改革旧的课程体系，改革 升学考试制度，改革评价学校的制度，改革教学方法，改革人们仍抱有的、已不适应新形势需要的那种旧的传 统的教育观念。有人形容课程是教学的"心脏"，课程体系改革是"做心脏手术”。实验中学正是抓住了课程设置改革这 一重要而高难度的课题进行了八年的试验。他们坚持"以课内为基础，课内外相结合"的原则，将新课程体系 确立为必修课、选修课、课外活动三大板块，把政治思想教育、社会实践活动、劳动技术教育纳入教学计划， 促进了学生生动、活泼、主动地发展。如何减轻学生过重的课业负担问题，仍是当今普教界乃至全社会关 注的热点问题之一。造成学生 课业负担过重的原因是多方面的，其中之一是课程设置、教材、教学大纲等方面的原因所致。而要真正减轻学 生过重的课业负担，切实提高教育质量，只能走改革之路：改革旧的教育教学体制，改革旧的课程体系，改革 升学考试制度，改革评价学校的制度，改革教学方法，改革人们仍抱有的、已不适应新形势需要的那种旧的传 统的教育观念。 一、课程体系改革是深化教育改革的核心 我国经济模式和社会结构正在发生深刻的变化，而教育却基本上还在统一、集中的旧模式中运行。我国现行的中小学课程体系是始于本世纪30年代的一种单一的必修课体制，它的基本特征是"以教师为中心，以课 堂为中心，以课本为中心"的班级授课制。而必修课的学科内容和结构层次又是按照一套统一的计划和大纲编 定的，以指令性要求在全国执行。这种单一的课程体系越来越暴露出其局限性，与培养德、智、体、美、劳全 面发展的、富有创造个性的一代新人发生了尖锐的矛盾。原有课程体系的弊端突出地表现在以下几个方面： 1．从培养目标看：原有的课程体系从指导思想上，偏于承接传统，总结历史，对面向未来考虑不多。 2．从课程结构看：在社会科学和自然科学的比例上，重理轻文，数、理、化等学科课时比重过大。在硬 性课程和弹性课程的比例上，重必修课，没有课外活动、选修课的基本地位，而必修课并开课程门类又过多。 3．从学科内容看：各学科内容多是为升学考试服务，重理论，轻实践，学生动手操作能力差，学科知识 安排片面追求深度和难度，忽视广度和趣味性，难以激发学生的学习兴趣，大大加重了学生负担。 4．从方法上看：原有课程体系因过分强调学科进度、程度的统一要求，因而往往导致采取灌输的教学方 法，难以进行启发和比较，难以融合现代教育技术手段。 总之，"必修课一统天下"的课程体系单一、僵化、缺乏吸引力，造成学生的过重负担，不利于学生生动 、活泼、主动地学习，更不利于学生个性的健康发展。 因此我们认为，课程体系的改革是深化教育改革的核心内容，是势在必行的。 二、课程体系改革必须研究解决的几个关键性问题 应当充分估计到传统 观念的巨大历史惯性，它有着对社会、经济、文化的强大制约性。而现行的升学考试制度、招工和人事制度又 起着强化某些传统人才观、质量观的作用。课程改革的艰难历程启示我们，要深化这一改革必须集中力量开展 以下几方面的探讨与研究。 1．关于高职特别是普通教育性质和任务问题 普通教育既要考虑社会发展的需要，又要考虑人的发展需要。在基础教育阶段，更要充分重视人的发展， 着眼于人的素质的提高，片面地过分强调教育为社会服务的提法是不利于人的全面和谐发展的。长期以来，我们所恪守的普通中学"要为高一级学校输送合格新生，为社会培养优秀的劳动后备力量"的所 谓双重任务论，对于一所中学来说，二者得兼是十分困难的，实际情况是重心往往发生偏斜。课程体系的改革 是教育内容深层次的改革，是教育改革的核心，它涉及到教育的体制和模式问题，解决这一问题的根本出路在 于走管理体制和办学模式多样化的道路。我们认为，普通高中的性质和任务应当体现出统一性和多样性，要构 建一个多侧面的目标体系。 2．关于科学确定课程总量以及合理界定必修、选修、课外活动三类课程各自的地位、作用及其三者关系 ，如何优化组合，建立合理结构的问题。 首先要解决的课程总量问题未解决，课 时总量偏大，学生受学校支配时间过长，没有了自由发展的空间和时间，这也是造成学生负担过重的重要原因 之一。必修课不能调整，选修课、课外活动的安排自然受到极大的限制，"因材施教"只是体现在学生升入高 一级学校时的"分流"，而未在课程体系内解决。至于从定性和定量的结合上，从理论和实践的结合上，对必 修课、选修课、课外活动三类课程系列的地位作用、目的任务与结构比例、学生层次特点等诸方面没有相当深 入的探讨，课程体系的改革也只能是一句空话。 3．建立适应新课程体系的评估体系问题 旧的课程体系是旧人才观、质量观的产物，几百年来形成的一套完整而稳定的考试评价制度是为其服务的 。这个评价制度的要害是"以分论人，以分量才"。用这种考试评价制度来检验新课程体系的实验成果，往往 产生尖锐的矛盾。一些颇具才能的学生考试时却拿不到高分。就在于旧的质量观和考试方法有严重缺陷，那些被我们用旧考核办法宣布 为"差生"的学生很可能有着相当的潜能，显然他们的才能被埋没了，被扼杀了。这就告诉我们旧的考试制度 成了实施新课程体系的强大阻力，如不改革现存考试评估制度，课程体系改革必然步履维艰。因此，变革质量 观，改革考试评价制度的问题到了非解决不可的时候了。 三、进一步完善课程体系，创造新型学校模式的设想 1．把集体化教育和个别化教育有机结合起来 2．有效地运用现代化教育技术 新型学校必须具备使师资队伍不断优化的机制必须改革教育测量、评估制度
当代教育改革的核心是课程改革课程改革核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。 在传统的教育模式中，教育的目标是知识的传授。课堂上教师把重点放在包括考试内容的练习，并下意识地排除对创造性和批判性思维的培养等有帮助的训练。学生学得很辛苦，但他们的脑子里塞满的实际上是零碎的知识，而没有学习的方法。长此以往，学生会失去学习的兴趣和能力。要改变这一现状只能从转变课程功能入手，如下面模式所示： 转变课程功能示意图 信息时代更重要的教育目标，已经不是知识与技能，而是情感态度、思维与学习的过程与方法。知识不是衡量21世纪所需人才的主要依据，能力和态度成为人才素质的核心内容。 因此，课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当通过课程使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生得到全面和谐的发展。在新的课程中，课程功能的转变，主要是通过制定课程标准、编写教材、实施教育与评估来实现的。在各学科课程标准与教材编写中，都力争体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面的整合，从而实现课程功能“三位一体化”。能否在新课程中实现“三位一体化”，是衡量我国课程功能是否真正转变的重要依据。 体现课程结构的均衡性，综合性和选择性 均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。这是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙。课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。根据新课程的培养目标，新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时的比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出来的均衡性。如何在实践层面上落实？ 首先要承认每门课程的独特性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。 其次要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能，全面实现课程目标的必然要求。 再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。义务教育阶段设置的各门课程依据培养目标的要求、学科自身的特点以及课程之间的关系，在课程开设顺序上有先有后，在课程内容安排上有多有少，在课时比例设计上有高有低，从而使各门课程在义务教育阶段所处的位置和所承担的任务有所不同。从这个角度来说，各门课程要区别对待，但这种区别对待的目的正是使课程之间保持一种均衡，从而实现课程的整体优化。从学生角度来说，均衡性也决不是指学生各学科或各领域平均发展，而是指个性的和谐发展。 课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。 它在以下三个方面 第一，加强学科的综合性 就一门学科而言，注重联系学生经验和生活实际；就不同科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。 第二，设置综合课程 这是课程结构综合性的集中体现。例如，在基础教育的“综合型”的课程计划中，原有的物理、化学和生物被整合为科学；历史、地理被整合为历史与社会；美术、音乐被整合为艺术；这三个科目皆属于综合课程的范畴。此外，品德与生活、品德与社会以及综合实践活动作为高度整合的综合课程在课程计划中都占有一席之地。显然，在新的基础教育课程结构中，综合课程已经成为学校课程体系的重要组成部分。不仅如此，国家积极倡导各地实施以综合课程为主的课程计划。综合课程的开设将会有力地改变现行课程科目过多或缺乏整合的现状。从实践层面讲，实施综合课程一定要以综合的观念为指导，真正发挥综合课程的价值和作用。 第三，增设综合实践活动 如上所说，这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。为此，我们特别提出来加以强调。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。 课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应学校的办学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展。由此可见，课程结构的选择性主要涉及各级地方教育主管部门、学校（校长与教师）、学生如何选择课程，以及我们的教育能给地方、学校与学生提供多少课程以供选择。选择性的集中体现是新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。 转变学生的学习方式 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 密切课程内容与生活和时代的关系 课程内容应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。课程内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；课程内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。 积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。实现教材的高质量与多样化。 建立与素质教育理念一致的评价与考试制度 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。继续改革和完善考试制度。在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。 高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。 实行三级课程管理制度 为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
改变原有的单纯接受式的学习方式,建立形成旨在充分调动,发挥学生主体性的学习方式,是新的教学改革的核心任务
基础教育课程改革。六项改革1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。扩展资料新课程改革的核心任务是：是学习方式的转变。在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，改变学生在学校里的生存条件，改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。
新版（第七版）有六十本左右。例如：《高等教育研究》《高校教育管理》《基础教育》《教师教育研究》《教育科学》《教育研究》《外语教学与研究》等。其中几个通过期刊之家（qikanzj）是可以进行投稿的，
三年重评一次。从第九版2021-2023目录里摘一部分吧教育研究北京大学教育评论清华大学教育研究全球教育展望教育发展研究教师教育研究比较教育研究教育与经济教育学报外国教育研究现代教育管理教育科学中国教育学刊教育学术月刊教育理论与实践苏州大学学报教育科学版当代教育论坛思想理论教育当代教育科学学校党建与思想教育课程·教材·教法教育研究与实验教育科学研究上海教育科研基础教育中小学管理中国考试人民教育思想政治课教学中学语文教学语文建设中小学英语教学与研究历史教学中学地理教学参考数学教育学报数学通报物理教师物理教学高等教育研究中国高教研究高等工程教育研究复旦教育论坛高校教育管理中国高等教育现代大学教育江苏高教重庆高教研究学位与研究生教育中国大学教学高教探索思想教育研究大学教育科学研究生教育研究黑龙江高教研究思想政治教育研究高教发展与评估分割线------------------------下边这几个是特别推荐、相对容易的：教育理论与实践思想政治课教学中国教育学刊高教探索教育发展研究中国高等教育几率高。
回答 教师评高级职称认可的刊物有:《中国教育研究》,《中国教育书刊》和《教育科学》等。 教师评职称可以发表的期刊有:《教育信息化论坛》、《时代教育》、《教育观察》、《基础教育研究》、《华夏教师》等杂志,大学教师要发表职称论文也可以发表到相关专业的期刊中。 提问 语文天地是怎么样的刊物？评职称能用吗？ 回答 语文天地》适用于评中级职称时的论文发表（单位有特殊要求除外） 提问 上面那几本刊发表一篇论文各需要多少钱？ 回答 这个不是一个数字就能说清的事，要根据发表在什么刊物上，文章篇幅的长短等情况来具体确定。影响期刊发表论文费用的因素： 1）刊物级别与版面费的关系，在国际上有影响力的SCI、EI目录期刊上发表文章，版面费高则上万。省级、国家级等普刊版面费也是几百到几千元不等。 2）版面多少与版面费的关系，顾名思义，费用是根据整篇文章所需要占用的版面多少给出符合的回答。很简单2个版面费用肯定高于1个版面的。通常两三千、三四千字符就可以发表，如果想省钱的话字符数不要太多了，现在发表论文基本上都是按照字符数或者版面收费的，相对来说字符数越多，价格越贵。当然要是时间来不及了，有部分少数期刊可以加急的，那就要另外收取加急费了，所以发表论文一定要尽早准备。 更多6条
吉林教育2015 年02期 目录 网络时代思政辅导员的角色定位及工作创新 陈娟;重内涵 强特色 打造朝阳优质普惠教育 本刊记者;论教研室管理在民办高校法学本科教学改革中的作用——以广州商学院法律系为例 刘蕾;布卢姆认知教育目标分类理论对大学生就业指导的启示——基于高校辅导员就业指导实践的思考 陈应娣;浅析大学生社会主义核心价值观教育的隐性方法 周宜生;化学教学中对学生非智力因素的培养 周丽珍;非智力因素在数学学困生转化中的作用与运用 刘胜东;浅谈初中语文教学中个性化阅读的培养 何满海;创设情境引导学生参与数学教学活动 王明豹;在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡 丁喜波;试论基于生活化思维的初中政治教学模式 吴跃宏;儿童鉴赏性阅读与作文有机结合的教学策略 郑玲;小学班级管理浅析 陈丽兰;浅谈班级管理中的惩戒教育 冯洁;农村初中毕业班语文教学方法探析 黄礼源;思想品德教学第二课堂的实践探索 吴宏伟;三抓三建,促校本教研实效化 万智;建设高效课堂 减轻学生课业负担 马进策;浅谈学生团队意识的培养 王琛来;建设良好的班风 让学生健康成长 李艾霞;初中阶段体育教育现状及对策研究 王永亮;浅析初中班主任工作中的沟通技巧 吴长军;把思维导图带入小组合作学习中 叶超轶;新教材备课应注意的几个问题 于金荣;怎样做好小学班主任工作 凌云;崔成良;小学数学教师的语言修养初探 杨春菊;关于我校学生体质健康现状分析与对策研究 张成志;王仁顺;浅谈如何提高初中数学课堂教学效率 杜存芳;作文教学“精细化”策略 王黎明;小学语文问题情境教学法分析 雷雨;初中体育教学中学生兴趣的培养 马有成;新形势下的初中英语高效课堂教学分析 王翠梅;初中数学模块化滚动复习法 王钦林;高中语文高效课堂创设策略小议 赵宇芳;初中数学互动式教学效果的研究 黄静;澳门圣公会学校幼小学部中文读、写教学法简述 何平;刘乃华;杨兆贵;优化师生互动,提高政治课教学的有效性 张信;弘扬传统美德 唤醒学生的孝心 孙佳;刍议如何提高中学语文课堂教学实效性 戈亚霞;新课程背景下培养学生数学表达能力的有效策略 孙淑云;电化教学在小学语文教学中的作用 魏占文;创设阅读环境 营造书香氛围 陈映华;初中历史课堂教学应解决的问题 张晶;培养学生兴趣 构建快乐阅读 李艳;关于农村小学管理的几点心得 邓申伟;提升管理品质 促进课改进程 文新生;马秉禄;刘虹;基于“写作本位” 构建读写互动支点——以四年级教材为例 黄春青;浅谈如何提升小学语文课外阅读能力 李钧;新课标下小学语文作文教学分析 陈友英;小学语文拓展阅读教学分析 黄雪琴;浅谈小学语文教学如何培养学生听、说、读、写能力 崔心玉;浅谈如何进行小学语文阅读教学 杨金玲;将实践引进课堂,把课堂交给学生 祖广金;让两个“铁球”同时着地——例谈言意兼得的中年级语文课堂教学 徐振华;中学历史教学中培养学生能力的几点探索 宋保顺;利用多媒体手段提高语文课堂教学效率 马继明;浅谈初中英语课堂教学的时效性 刘芳;朱文娟;几倍求和新授课教学设计 张丽娜;让计算教学跳出技能训练的窠臼 陆熙婷;小学语文课堂教学方法浅析 邹勇;如何让“学”成为新课标下小学英语课堂的主旋律 王奎霞;如何根治“课堂失语症” 马宝兄;培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 李黎明;学生记体育周记对教学大有裨益 宋艳玲;将“让学”进行到底——实例分析小学数学课堂教学 潘秋林;提高初中数学课堂观察能力的有效策略 潘云平;小学数学综合实践课堂对多媒体技术的运用分析 张春华;在小学英语教学中如何更好的使用肢体语言进行教学 刘海洋;小学语文教学提高课堂有效性的策略探讨 高冬梅;小学数学变式教学的有效实践研究 张海华;浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣 李丽新;浅谈如何进行小学数学课堂教学 潘英;如何调动学生学习数学的积极性 徐亚红;浅谈如何提高农村学生上体育课的兴趣 衣伟;浅谈小学英语教学中的趣味教学 李冰;初中政治课堂资源的有效开发 巩汉君;浅析高中英语教学中发挥学生主体作用 张瑞萍;如何培养小学生学习数学的良好习惯 杨俊辉;如何增强学生对体育课的兴趣 井庆春;如何提高小学生书法水平 高文东;文缘情而感人——从情景作文指导说记叙文“以情感人”的写法 黄永英;项目学习在初中信息技术课程中的应用研究 徐晨辉;使品德与生活课堂回归生活 袁学英;让学生“跳一跳”摘到“苹果” 马丽颖;数学教学中类比能力的培养 薛平平;谈小学语文学习习惯的培养 韩雪晶;谈小学语文综合性学习教学策略 张晓红;突破作文难点,走出习作“困境” 刘姝;怎样在初中英语教学中提升学生自主学习的能力 王翠翠;素质教育贵在创新 孙莉焱;范金林;谈小学班级管理有效策略 孙东;浅析初中文言文自主学习策略 王晓芳;数形结合思想在高中数学教学中的渗透 姜梅群;教法学法并重是构建高效数学课堂的有效手段 杨艳丽;激发学生兴趣 激活数学课堂教学 达选芳;精心设疑 巧妙提问 张兰兰;针对高中英语课堂中的“问题”思考 袁珊;关注“四点”谈语用 吴敏;小学美术课堂生活化教学策略 夏铁军;小学数学课堂提问有效性的策略探讨 夏志勇;小组合作学习在小学语文课堂教学中运用的思考 相升琼;小学数学教师要联系生活实际讲数学 邢金颖;小学英语课堂教学评价策略 王莹;小学作文教学的点滴体会 王颖;小学语文课怎么才能上出味道 王世强;小学语文综合性学习的几点思考 刘昕;小议如何进行小学语文古诗教学 徐波;小议如何优化小学数学课堂教学 甄英;如何提高高中历史成绩 金明梅;快乐的拼音之旅 沈小萍;数学生本课堂中教师角色的定位 蔡晴天;追寻体验的魅力——浅谈体验式教学在心理健康课的运用 曹惠;浅谈数学美在教学中的体现与运用 王霞霞;高中英语教学过程中如何发挥学生主体作用 许清芬;浅谈写作灵感的巧妙捕捉 薛敏敏;识字教学中学生创新性思维培养 于占国;关于提高农村高中数学课堂效率的几点思考 杨立睿;如何打造初中历史学科的高效课堂 衣桂凤;语文教师要重视学生自主学习能力的培养 康雪平;语文培养直觉思维能力的途径 马志俊;运用信息技术优化小学数学课堂 毛开国;初中体育教学中游戏的选择与运用探析 吴景民;挖掘文本价值 力求言意兼得 陈雪红;灵动课堂 个性飞扬——小学语文阅读教学策略浅析 陈丽卿;初中英语口语教学策略浅析 杜世锋;浅谈基于网络的自主式作文教学 汪峰;谈小学数学“问题自主解决”实践教学 程荣;刍议自主阅读与古诗素养的培养 裴军;试论小学英语高效词汇教学方法 沈小美;让数学课堂充满生活的气息 郑云娥;精彩源于生活——小学英语生活化教学初探 朱兰兰;追求本心 保持自我——读《归去来兮辞并序》有感 于丹丹;“击石原有火,不击乃无烟。”——浅谈小学生语文引导学习 郑强;数学化在小学除法教学应用的初步探索 王锐;作文教学原动力——情感 王莉梅;班主任用良好品格影响与熏陶学生例谈 秦娜;初中英语学科的思想品德教育 董国吉;初中英语阅读方法的训练 孙萍;初中数学教育过程中德智渗透的认识 胡印忠;教育从心开始 程玉峰;李金凤;精心设计语文课堂提问,激发学生学习语文兴趣 刘丹;办适合每一个学生发展的教育——南京市三中比较学习有感 梁华智;如何促进品德课堂的动态生成 苏艳春;如诗如画 生动有趣——我的品德与社会课课堂教学追求 刘志国;高中生物教学中的情感教育 何积强;初中政治课德育功能的发挥 马宝平;确立三大教育理念 为学生终身发展奠基 王进福;如何做学生心中的好老师 王惠聪;传统文化在高中数学教学中的德育功能 李凤英;在学生心灵深处播下美的种子 陶继宏;关爱中职生的心理健康 田仁雄;当代中职生的心理特点及其教育对策 霍浩学;项目教学法在《数控车编程与加工》实训教学中尝试 陈晖;头脑风暴法在中职电工教学中的应用探究 马丽娟;项目化教学在高职俄语写作教学中的探索 黄宇;运用课堂有效提问策略 打造中职语文高效课堂 王平;对幼儿进行创新教育之策略 付洪艳;试析孩子在“亲亲农场”中同理心有效发展 付宏如;谈幼儿教师的不良心理素质对幼儿的影响 黄晓玲;浅谈幼儿园歌曲教学中兴趣的培养 顾梦倩;浅谈发展幼儿语言表达能力的策略 赵正玲;扬长避短,尊重幼儿差异 李秀婷;浅谈如何做一名优秀的幼儿教师 杨丽娜;浅析提高幼儿自我保护意识 田春雷;让幼儿教育生活化 黄丽娟;让幼儿尽快适应幼儿园生活之策略 万英;让幼儿运动更科学 葛淑琴;如何做一名合格的保育员 霍云霞;幼儿园户外活动中运动安全的管理策略 庄绿绒;幼儿安全教育初探 宋爱民;体验,让艺术活动更精彩——谈幼儿园“三臻”艺术体验活动的组织与实施 章蕾;论提高幼儿教师素质与实施幼儿素质教育的关系 马杰;幼儿倾听习惯的培养 钟雪;活动剪影教师风彩