回答 亲，您好，核心素养是学生在接受相应学段教育过 程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会 发展需要的必备品格与关键能力。而学科核 心素养是在学生发展核心素养框架下，根据 具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。 面对学生发展核心素养体系的改善，信息技 术学科素养被确定为信息意识、计算思维、 数字化学习与创新、信息社会责任。为了充 分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上 搜集了大量资料形成以下认识。 一、核心素养与学科核心素养 最新发布的“中国学生发展核心素养”以 培养“全面发展的人”为核心，分为文化基 础、自主发展、社会参与3个方面，综合表 现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康 生活、责任担当、实践创新六大素养，具体 细化为国家认同等18个基本要点核心素养 是关于学生知识、技能、情感、态度、价值 观等多方面要求的综合表现。它是关于学生 知识括能，情感态度价值观等多方而观等多方面要求的综合表现。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而 要求的结合体;它指向过程，关注学生在其 培养过程中的体悟，而非结果导向同时， 核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特 性。 学科核心素养是学习者通过特定学科的 学习应达成的反映该学科特质的重要思维品 质和关键能力。学科核心素养是在学生发展 核心素养框架下，根据具体学科的特征和育 人的特殊功能确定的。学生发展核心素养处 于上位，是指向学生整体的全面的发展:学 科核心素养处于下位，但同样指向学生发展 核心素养的。各学科课程与教学是形成学生 发展核心的重要途径。 更多31条
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值 观、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习 与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步 形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互 相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升，具体内涵表述如下。1、信息意识 信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根 据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的 变化，分析数据中所承载的信息。采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向 的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合 作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。2、计算思维 计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生 的 1 系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界 定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源， 运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与 之相关的其他问题解决中。3、数字化学习与创新 数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习 过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字 化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养 成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于 开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。4、信息社会责任 信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责 任。具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规， 信守信息社会的道德与伦理准则。在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信 息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命 所带来的环境问题与人文问题;对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习 的态度、理性判断和负责行动的能力。
从课程体系来看，《`03标准》的必修部分是与九年义务教育阶段相衔接的，既是信息素养培养的基础，又是后续选修模块的前提。选修部分关注技术能力和人文素养的双重建构，既是信息素养培养的继续，又是支持个性发展的平台。此课程体系的制订是合目的性、合科学性及合发展性的，重视整体性和课程整体功能，同时也重视课程的统一性和多样性。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。核心素养的三个层次学科特色核心素养，依托于具体学习领域的知识体系，跨学科的共通素养，包括批判性思维、创造性解决问题、合作和沟通、社会交往，以及学会学习、自主学习等能力，自我发展素养，个人心智的成熟程度，对自己、他人、社会、人生的认识、理解和感悟，是教育“使人成其为人”的根本素养。
从课程体系来看，《`03标准》的必修部分是与九年义务教育阶段相衔接的，既是信息素养培养的基础，又是后续选修模块的前提。选修部分关注技术能力和人文素养的双重建构，既是信息素养培养的继续，又是支持个性发展的平台。此课程体系的制订是合目的性、合科学性及合发展性的，重视整体性和课程整体功能，同时也重视课程的统一性和多样性。
提升学生的信息素养作为高中信息技术新课程总目标写入课程标准，至今已经六年了。六年的实验教学积累了大量的实践经验。然而，如何将信息素养的培养融入课堂教学中，却是一线教师颇感头疼的问题。不少信息技术教师觉得课堂教学与课程目标就像两张皮，各不相干。有的教师甚至怀疑课程目标的合理性。我认为，信息素养作为课程目标是无容置疑的，也是十分重要的，关键是如何将培养信息素养的目标落到实处。一、 什么是信息素养信息素养内涵广泛，分不同层次。我认为，在中学信息技术课程中，它主要包括三方面内容：信息意识、信息能力和信息道德。 信息意识看一个人有没有信息素养、有多高的信息素养，首先要看他有没有信息意识，信息意识有多强。也就是，碰到一个实际问题，他能不能想到用信息技术去解决。信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。举个例子来说：2002年10月，我参加了第一届全国信息技术骨干教师培训班的论文答辩。为确保全班40余人的答辩在一天内完成，教授给每人限了时，由我计时。我借了块手表，为了每隔十分钟准确报时，根本无暇顾及答辩内容。课间，一位同学说，我们都是信息技术教师，还用这种方式计时，缺少信息意识！随后上网找到一款免费计时程序，把任务交给电脑，我才得以解放。这件事让我亲身体会到信息意识的重要性。信息能力发现信息、捕获信息，想到用信息技术去解决问题，是信息意识的表现。但能不能采取适当的方式方法，选择适合的信息技术及工具，通过恰当的途径去解决问题，则要看有没有信息能力了。信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。 信息道德 信息技术，特别是网络技术的迅猛发展，给人们的生活、学习和工作方式带来了根本性变革，同时也引出许多新问题。如个人信息隐私权、软件知识产权、软件使用者权益、网络信息传播、网络黑客等。针对这些信息问题，出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范，这就形成了信息伦理。能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，体现了一个人信息道德水平的高低。 简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理。信息能力是信息素养的核心和基本内容，信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。只有具有强烈的信息意识才能激发信息能力的提高。信息能力的提升，也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识，进一步增强了应用信息的意识。信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证，它关系到信息社会的稳定和健康发展。二、 如何培养信息素养信息意识从何而来，信息能力如何培养，怎样提高学生的信息道德水平，是将信息素养的培养落实到课堂教学中的三个关键问题。我认为，大多数教师感觉很难在课堂上解决这些问题，一个主要原因是当前的信息技术课堂教学模式不符合学科的特点和规律。作为一门新兴学科，信息技术学科有其自身的特点和规律，需要与之相适应的教学模式，我们需要深入研究，依据课程目标探究出一套符合本学科的教学模式，而不是简单套用其他学科的模式。我在教学实践中，是通过以下五个途径来培养学生的信息素养的。 以解决实际问题为教学主线，整体设计课程从前面的阐述中知道，无论是信息意识、信息能力，还是信息道德，都体现在解决实际问题的过程中。因此，结合本学科的实践性特点，培养信息素养首先要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”。创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程中度过，长期下来，他们的信息意识就会逐渐增强，信息能力就会不断提升。在保证教学目标的前提下，这种设计有时需要调整教学内容顺序，有时需要对一些内容进行增删。这就要求教师对本学科专业有深刻的理解，需要教师的智慧和创造，更需要教师在长期的教学实践中历炼和探索。
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学科素养包括以下方面：1、学科基础知识学科基础知识是由学科基本符号、基本事实、基本概念和基本结构组成的，当人们在认识事物时，遵循从现象到本质的规律，把不体现事物本质的表面现象和客观事物的本质属性区别开来，抽象出事物的“本质”的“必然”的属性，概括成为对这一类事物的“一般性”的认识，也就掌握了这一类事物。2、学科基本技能学科基本技能从广义的知识来看，即是指个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力。3、学科基本经验所谓学科基本经验是指学生在学科学习过程中的经历和体验。是学生在亲自或间接经历了活动过程而获得的体验。如教师为学生创造的思考的过程、探究的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等。4、学科基本品质学科教学中，在帮助学生掌握学科基础知识，形成学科基本技能的过程中，必须使学生养成良好的基本道德品质，即学科基本品质。5、生活基本态度学科也是生活的一部分，学科的素养反应出来的是生活的态度，有一个积极乐观的生活态度才能培养出高尚的道德情操，才能有一个好的学科素养。在高中信息技术课程中培养学科素养的重要性：1、有利于增强学生对信息的关注意识随着我国信息技术的飞速发展，理论知识总是走在时代的前列，但人们的意识并没有变化的最快。面对这一现象，我国相关教育部门也更加重视信息技术课程的教学。但是对于学生来说，信息课是“玩电脑”，说明学生的信息意识不够高。因此，通过形成高中信息课程的核心素养，学生可以快速形成良好的信息意识，提高信息技术能力。高中生是中国新一代的希望，可以提前一步掌握科技命脉。2、帮助学生树立正确的信息观念当知识与道德品质结合，会打出怎样的“火花”？事实上，在高中信息技术课堂教学中培养主体核心素养，不仅促进了学生对信息技术的认识和个人信息技术能力。当然，最重要的是学生可以通过信息课堂教学学到更多的道德素质，进而提高和增强自己的核心价值观和信息观。只有树立了正确的信息观念，才能确保自身的持续发展。3、有利于培养学生的创新能力和责任感信息技术的载体是计算机，因此数字化、技术化和先进性是信息技术的主要特征。既然未来需要新一代年轻人去创造，当代高中生就是主力军。目前，我国各阶段各科的课堂教学将增加多媒体、信息技术、“互联网+”等，这不仅是为了方便教师的教学，也是为了使学生更加关注自己的学习。在高中信息课堂中，学生更加关注信息，对信息技术的探索兴趣更强，进而创新相关内容，提升自身的创新能力；另一方面，在素质教育下，信息技术教会了学生什么是责任，提升了他们的个人责任感。
高中时期所学的表格只是基本使用，上升不到核心素养问题，真要往上靠就是让你接触和了解基本数据处理。
回答 亲，您好，核心素养是学生在接受相应学段教育过 程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会 发展需要的必备品格与关键能力。而学科核 心素养是在学生发展核心素养框架下，根据 具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。 面对学生发展核心素养体系的改善，信息技 术学科素养被确定为信息意识、计算思维、 数字化学习与创新、信息社会责任。为了充 分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上 搜集了大量资料形成以下认识。 一、核心素养与学科核心素养 最新发布的“中国学生发展核心素养”以 培养“全面发展的人”为核心，分为文化基 础、自主发展、社会参与3个方面，综合表 现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康 生活、责任担当、实践创新六大素养，具体 细化为国家认同等18个基本要点核心素养 是关于学生知识、技能、情感、态度、价值 观等多方面要求的综合表现。它是关于学生 知识括能，情感态度价值观等多方而观等多方面要求的综合表现。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而 要求的结合体;它指向过程，关注学生在其 培养过程中的体悟，而非结果导向同时， 核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特 性。 学科核心素养是学习者通过特定学科的 学习应达成的反映该学科特质的重要思维品 质和关键能力。学科核心素养是在学生发展 核心素养框架下，根据具体学科的特征和育 人的特殊功能确定的。学生发展核心素养处 于上位，是指向学生整体的全面的发展:学 科核心素养处于下位，但同样指向学生发展 核心素养的。各学科课程与教学是形成学生 发展核心的重要途径。 更多31条
提升学生的信息素养作为高中信息技术新课程总目标写入课程标准，至今已经六年了。六年的实验教学积累了大量的实践经验。然而，如何将信息素养的培养融入课堂教学中，却是一线教师颇感头疼的问题。不少信息技术教师觉得课堂教学与课程目标就像两张皮，各不相干。有的教师甚至怀疑课程目标的合理性。我认为，信息素养作为课程目标是无容置疑的，也是十分重要的，关键是如何将培养信息素养的目标落到实处。一、 什么是信息素养信息素养内涵广泛，分不同层次。我认为，在中学信息技术课程中，它主要包括三方面内容：信息意识、信息能力和信息道德。 信息意识看一个人有没有信息素养、有多高的信息素养，首先要看他有没有信息意识，信息意识有多强。也就是，碰到一个实际问题，他能不能想到用信息技术去解决。信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。举个例子来说：2002年10月，我参加了第一届全国信息技术骨干教师培训班的论文答辩。为确保全班40余人的答辩在一天内完成，教授给每人限了时，由我计时。我借了块手表，为了每隔十分钟准确报时，根本无暇顾及答辩内容。课间，一位同学说，我们都是信息技术教师，还用这种方式计时，缺少信息意识！随后上网找到一款免费计时程序，把任务交给电脑，我才得以解放。这件事让我亲身体会到信息意识的重要性。信息能力发现信息、捕获信息，想到用信息技术去解决问题，是信息意识的表现。但能不能采取适当的方式方法，选择适合的信息技术及工具，通过恰当的途径去解决问题，则要看有没有信息能力了。信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。 信息道德 信息技术，特别是网络技术的迅猛发展，给人们的生活、学习和工作方式带来了根本性变革，同时也引出许多新问题。如个人信息隐私权、软件知识产权、软件使用者权益、网络信息传播、网络黑客等。针对这些信息问题，出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范，这就形成了信息伦理。能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，体现了一个人信息道德水平的高低。 简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理。信息能力是信息素养的核心和基本内容，信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。只有具有强烈的信息意识才能激发信息能力的提高。信息能力的提升，也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识，进一步增强了应用信息的意识。信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证，它关系到信息社会的稳定和健康发展。二、 如何培养信息素养信息意识从何而来，信息能力如何培养，怎样提高学生的信息道德水平，是将信息素养的培养落实到课堂教学中的三个关键问题。我认为，大多数教师感觉很难在课堂上解决这些问题，一个主要原因是当前的信息技术课堂教学模式不符合学科的特点和规律。作为一门新兴学科，信息技术学科有其自身的特点和规律，需要与之相适应的教学模式，我们需要深入研究，依据课程目标探究出一套符合本学科的教学模式，而不是简单套用其他学科的模式。我在教学实践中，是通过以下五个途径来培养学生的信息素养的。 以解决实际问题为教学主线，整体设计课程从前面的阐述中知道，无论是信息意识、信息能力，还是信息道德，都体现在解决实际问题的过程中。因此，结合本学科的实践性特点，培养信息素养首先要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”。创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程中度过，长期下来，他们的信息意识就会逐渐增强，信息能力就会不断提升。在保证教学目标的前提下，这种设计有时需要调整教学内容顺序，有时需要对一些内容进行增删。这就要求教师对本学科专业有深刻的理解，需要教师的智慧和创造，更需要教师在长期的教学实践中历炼和探索。