属于核心！准确来讲是科技核心，统计源期刊！《天津农学院学报》为天津农学院主办的自办发行季刊，大16开本，64页。1994年创刊，1998年第4期开始公开发行。本刊贯彻“经济建设必须靠科学技术，科学技术工作必须面向经济建设”的方针，坚持四项基本原则，努力宣传党的科技政策和“双百”方针，反映我院教学、科研、生产和技术推广的新进展、新成就，促进科学技术交流，加速成果的推广应用，适应天津市城郊农村社会主义市场经济发展的需要。面向农业院校师生、农业科技工作者、教育管理人员、农业生产部门技术人员等广大读者群。
郭树理、熊瑛子：桑兰赴美诉讼案的法律问题分析，载《中国审判》2011年第6期。 郭树理、宋彬龄：论兴奋剂案件中双方的专家证据力量之平衡——以国际体育仲裁院专家证据制度为视角，载《法学评论》2012年第1期。 郭树理：奥运会仲裁机构及法律精神，载《检察风云》2012年第17期。 郭树理：北京奥运体育仲裁的理论与实践，载《法治研究》2010年第2期。 郭树理、李倩：奥运会特别仲裁机制司法化趋势探讨，载《体育科学》2010年第4期。 郭树理：禁止限制贸易行为理论与职业体育运动中的处罚措施——以加拿大实践为例，载《北京体育大学学报》2006年第7期。 郭树理：世界杯球票销售的法律问题，载《检察风云》2006年第15期。 理查德·H麦克拉伦、周青山、郭树理：体育仲裁机构的独立性，载《仲裁研究》2006年第3期。 郭树理、黄莹：美国反兴奋剂机构的仲裁制度，载《武汉体育学院学报》2007年第1期。 郭树理：足球与法律，载《读书》2007年第7期。 郭树理、周青山：南非体育法律制度初探，载《西亚非洲》2007年第7期。 郭树理：体育判例对美国法律制度发展的促进，载《天津体育学院学报》2007年第5期。 郭树理：日本体育仲裁制度初探，载《浙江体育科学》2008年第1期。 郭树理、夏骄阳：安全保障：2008年北京奥运会的关键问题，载《中国公共安全(综合版)》2008年第3期。 郭树理、王蓉：奥运会体育仲裁中的临时措施探讨，载《华东政法大学学报》2008年第3期。 郭树理、肖浩：奥运会志愿服务法律责任问题初探，载《法学评论》2008年第4期。 郭树理、周小英：奥运会特别仲裁管辖权问题探讨，载《武汉大学学报(哲学社会科学版)》2008年第4期。 郭树理、夏骄阳：论国际奥委会的国际法主体资格，载《武汉体育学院学报》2008年第10期。 郭树理：国际体育仲裁院与体育纠纷法律救济机制，载《甘肃政法成人教育学院学报》2003年第2期。 郭树理：体育组织内部纪律处罚与纠纷处理机制的完善——以中国足球协会为例，载《法治论丛》2003年第3期。 郭树理：意大利体育法律实践初探，载《浙江体育科学》2003年第4期。 郭树理：内地澳门继承制度之法律冲突及其救济，载《云南大学学报(法学版)》2003年第3期。 郭树理：建立中国体育仲裁制度的设想，载《法治论丛》2004年第1期。 郭树理：CAS体育仲裁若干问题探讨，载《比较法研究》2004年第5期。 郭树理：奥林匹克体育仲裁制度与中国，载《法学》2004年第11期。 郭树理：不方便法院原则在中国的适用，载《法学杂志》1999年第6期。 郭树理：国际体育仲裁院体育仲裁制度评述，载《体育与科学》2002年第6期。 郭树理：《布鲁塞尔公约》在德国的实施情况述评，载《德国研究》2002年第2期。 郭树理：如何利用信息网络研究国际经济法，载《科技与法律》2002年第1期。 郭树理、刘冰：舆论监督、新闻炒作与刑事司法，载《天水行政学院学报》2002年第2期。 郭树理：西欧国家晚期仲裁立法改革述评──以英国、比利时、琠典为例，载《中国对外贸易》2002年第2期。 郭树理、刘进：“依法治市”含义之我见，载《理论与现代化》1999年第3期。 郭树理：国际民商事管辖权冲突及其救济——对中国实践的考察，载《法学》2000年第7期。 郭树理：民商事仲裁制度：政治国家对市民社会之妥协，载《学术界》2000年第6期。 肖永平、郭树理：欧盟统一国际私法的最新发展——民商事司法文书及司法外文书域外送达事项的合作与协调，载《法学评论》2001年第2期。 郭树理：欧盟统一国际破产法运动的最新进展，载《欧洲》2001年第4期。 郭树理：德国法律文化散论，载《德国研究》2001年第3期。 郭树理、郑德成：我国区际继承的法律适用问题探讨，载《政法论丛》2001年第4期。 郭树理：《海牙民商事司法文书与司法外文书域外送达公约》述评，载《比较法研究》2002年第2期。 史蒂芬R·奥顿、郭树理：从马伯里诉麦迪逊案到布什诉戈尔案看美国司法审查制度的两百年，载《法学评论》2002年第3期。 刘进 、郭树理：《商业银行法》实施的障碍及其对策，载《改革与理论》1998年第6期。
素质教育值得注意的几个问题一、角色化而不是社会化目前我国的学校教育，由于专注于社会价值的传递，而不是学生的发展，在实践上就出现了明显的以“角色化”取代“社会化”的倾向。其危害：不利于学生主动性的发挥。社会化的过程应是主动积极的过程，而在角色化过程中，学生处于服从地位，其主动发展失去了内源性动力。不利于学生个性的形成。以学生个性发展为代价的角色化的负面作用，是所谓“单面人”或“单向度人”的温床。不利于学生的心理健康。过度角色化的过程，不仅使“失败者”，而且使“成功者”、“高材生”都造成不同程度上的心理疾患，发生令人意想不到的行为。二、竞争而不是合作学校教育把竞争置于合作之上的做法是有害的。因为离开人与人之间的合作，儿童将失去道德发生、发展的内在动力。缺乏合作精神和能力将阻碍社会的发展。应培养学生学会宽容，学会“谈判”，学会退让，学会妥协，学会“双赢”。学校注重培养学生合作精神和能力的必要性，主要是由当代社会生产分工日益精细化的特点决定的。如果社会成员缺乏相互协调和合作，势必引起社会生产和生活的失衡、瘫痪乃至解体。三、学生学校生活中的非道德因素“集体荣誉”和“集体利益”名义下的荒谬。在学校组织的各种竞赛，评比活动中，“集体荣誉”或“集体利益”的名义往往使欺、作弊、弄虚作假等非道德，不道德的行为获得合法的地位，甚至受到鼓励和表彰，造成了对儿童心灵的毒害。不民主的氛围。如同学和教师的轻视、冷落造成的“弱者”儿童学校生活的孤独和寂寞。民主不仅仅是少数服从多数，还必须同时表现为多数对少数的理解、宽容和保护。摘编自《北京大学教育评论》2003年第3期 陆有铨/文试论逻辑教育在素质教育中的作用素质教育的核心是创新能力的教育，创新能力的一个重要组成部分是抽象思维能力，个体的抽象思维能力虽然有天赋的差别，但主要还是靠后天的培养训练获得，因此如何开发、培养个体的逻辑抽象思维能力是逻辑教育面临的一个重大课题，逻辑教育在培养创新能力，实现素质教育中有着重要的地位和作用。然而，目前我国的逻辑教育并不令人满意，中学的逻辑教育可谓是零。虽然许多学科的教学目的中也高喊培养学生逻辑思维能力，但实际上从教材内容看，中学阶段各科教材在讲述该科知识时虽大量用到了逻辑却极少介绍逻辑知识。普通逻辑本应在中学开，结果放在大学里来学习，错过了培养学生抽象思维能力的最佳时期。美国十分重视学生逻辑思维能力的培养和提高。大学入学考试考查学生逻辑思维能力（不是考逻辑知识）的试题比例都很大，有的占50%甚至更多。美国注意培养学生的创新精神，在重视逻辑思维训练的基础上，教给他们必要的创新方法，创新成果必然多。美国的科技竞争力处于领先地位也就不难理解了。怎样培养和训练学生的逻辑思维能力呢？第一，按教育规律和人的思维发展的客观规律，统筹规划从小学到大学各阶段素质教育目标。在思维素质方面，小学阶段应突出培养、提高学生的形象思维能力，特别是与创新思维相关的想象力等；中学阶段突出培养学生的抽象逻辑思维能力；大学阶段在巩固和提高抽象形式逻辑思维能力的同时培养学生的辩证思维能力。在中学阶段可将传统逻辑的基本知识作为一门独立课程开设，让学生初步掌握传统逻辑的知识。如，概念、判断、推理、论证及一些基本的逻辑方法（定义、划分）。第二，改革教材和教学方法。教材教学方法都应突出思维的训练和理论联系实际，而不是突出知识的传授。在欧美发达国家，数理逻辑的基本内容如命题演算、集合论初步等已编入中学课本。第三，加强对中学各科在职教师逻辑理论素养的培训与考核，彻底改变许多中学教师不懂逻辑的现状。第四，改革考试制度，在大学和研究生入学考试中增加逻辑知识的考题，以引起整个社会对逻辑教育的重视，促使青少年学生在抽象思维形成和发展的关键时期，接受逻辑教育。摘编自《四川师范学院学报》（哲社版）2003年第4期 张静/文教育新视点学校闲暇教育目标探讨学校闲暇教育的目标是培养学生良好的闲暇素质。所谓闲暇素质，是指通过闲暇教育和引导以及个体自身的闲暇实践活动而逐步养成的个体较稳定的闲暇态度、闲暇价值观和闲暇行为习惯。学生在闲暇时间生活的质量和方向，会直接影响到他的健康和全面发展。闲暇素养是素质教育不可忽视的一个方面。整个20世纪的学校教育，过于强调对学生传授系统的科学知识，着眼于对学生理性精神能力的培养，忽视了给学生在情感生活空间和在闲暇时间里以自由遐想的权利和能力。这种教育只是教给了学生一些生存的手段，使人们单纯追求工作的效率和经济的增长，从而迷失了生活的方向。学校实施闲暇教育目的，是加强学生闲暇素质的培养，是通过有针对性地向学生传授各种闲暇价值观或闲暇态度，使学生学会有价值地、明智地、自主地进行闲暇活动的选择，从而丰富和提高其闲暇生活的质量。转变教育观念，培养学生成为心智健全、人格完整、热爱学习和热爱生活的人，是学校闲暇教育的间接目标。学生的学习过程就是学生生活的过程，教育不能只关注学生未来的生活，还要关心学生当下的生活，应让学生感受到，教育是他们的一种生活方式，是他们生活的一部分。在学校中开展闲暇教育，使学生学会用各种各样丰富的、感性的东西去体验生活，去体验生活中一切美好的事物。这种对美好事物的憧憬和感受，会迁移到具体的学习中来，从而转变学生的学习观念，变苦学为乐学。美国学者拉格内森认为，改变了某个民族的闲暇品性就可改变这个民族的整个个性和这个民族的效率。学校闲暇教育正是通过学生良好闲暇素质的养成，转变他们的学习和生活的态度，培养他们学习和生活的主体意识，让他们以一个生活主人的形象走向他们的未来生活，培养学生成为心智健全、人格完善、热爱学习和热爱生活之人。摘编自《天津市教科院学报》2003年第4期 学校教育目标系统中的闲暇教育目标探讨 庞桂美 何坤/文全球化语境下我国中小学语言教育改革在一个全球化的时代，坚守民族性的基本立足点便是母语教育。目前我国小学甚至幼儿教育阶段便开展英语教育的做法值得人们反省。儿童期是语言能力发展的关键期，过早倡导英语教育难免会减损母语教育的效果。初中阶段英语唯上现象也不容乐观。小学后教育是培养运用母语能力，提升母文化修养的重要阶段。目前我国中学生甚至大学生母语写作能力整体水平不佳，文化素养低下应引起警惕。兼收并蓄世界文明，倡导外语教学多元化，这是要强调的另一方面。中国要真正成为世界意义的大国，就必须广揽世界文明成果来丰富和发展民族文化。目前我国并不缺乏英语人才，但非英语语种人才难觅。许多小语种人才培养只是在大学中进行，基础薄弱，规模小。面对更广阔的欧洲大陆、南美、非洲和阿拉伯世界，这些语种人才的奇缺，势必多少阻塞与这些地域间更为便利和频繁的贸易往来，增加经济与贸易的风险。外语教学的多元化，应该进入中学教育阶段，而不应在纯语言性质的高等教育机构中进行。要融入当地社会乃至人们的日常生活之中，需要的是能够用当地语言交流的大批各类专业人才及一般层次的劳动力。语言教育的多元化是教育国际化、全球化题中首要之义。在此美国中学教育最为明智，中学语种多达十几种。目前，正值我国基础教育课程改革方兴未艾之际，在有条件的学校中开展多语种教学的尝试可谓适逢其时。眼下首当其冲的是各层次多语种师资的培养；其次是改革中学外语课程模式，在把英语作为基本外语语种的同时，兼顾其它各个语种的教学，各语种学习采取选修制的方式，尽量给学生增加自主选择的机会；最后是改革教育评价制度，给予不同语种以相对平等的地位，适当淡化英语至上的评价导向，为其它语种拓展生存和发展的空间。摘自《教育科学研究》2003年第9期 阎光才/文服务学习简述什么是服务学习 服务学习是一种重视学习因素的服务。它把社区服务和课程学习结合起来，通过计划性的服务活动与结构化的反思过程，以满足被服务者的需求，并促进服务者知识、技能的获得即能力的提高，使其在关注社会和关心他人的过程中成长为一个有社会责任感并有能力服务于社会的人。在服务学习中，社区服务和知识的学习是相互依存、不可分割的。服务学习与社区服务或志愿活动是不同的。服务学习是学校课程和教学的一部分，学生在服务学习中要进行有计划的对服务体验的思考，并将所学知识运用到现实生活中。怎样实施服务学习 服务学习的实施步骤：准备、行动、反思和庆祝。准备，包括教师制定服务计划，给学生提供参与服务所需要的指示等。服务计划的内容包括选定服务的主体、确定计划目标、实施时间、地点和经费。制定的计划要符合服务学习的要旨和参与者的需求。教师的准备活动还包括对学生进行服务前的教育和训练。学生也应该接受开展服务活动所必需的知识教育与具体训练。行动，即开展服务。服务首先要有意义，同学生学习的理论相结合，给学生主动权并适当监督。反思，即学生批判地思考他们的服务体验，在“做”的思考中学。反思活动包括讨论、撰写心得、艺术表现、报告等。庆祝，庆祝活动是学生认识到他人是如何评价自己的工作的。庆祝活动包括：媒体的特别报道；同服务合作者的联欢；连续展出服务的计划；开全校大会，发荣誉证书；开晚会或舞会等。服务学习的指导原则。第一，学生有发言权，教师应尊重学生的选择和决定。第二，服务的计划应致力于社区的需要，在方式上为服务对象和学生所认同。第三，服务学习计划应包含小组计划和反思的全过程。第四，服务必须结合到课程中。第五，服务活动应增强学生对社区的理解。第六，提出学生和社区的具体目标以指导服务学习的实施，并把评价包含在服务计划中。服务学习标准和评价。服务学习的标准：能将学生的知识、技能或观念应用在服务活动之中；服务活动可以拓展学生的认知领域和发展潜能；准备和反思是服务学习的重要内容；学生的努力得到同伴和所服务社区的认同；让学生充分参与服务学习的整个过程；服务活动有意义，符合学校与社区的需求；服务学习包含了评价；学校和社区以一种新的积极的方式连接在一起；服务学习得到公众的理解和支持；学生得到了有服务技能的成人指导和监督。评价的方式有两种：一是学生在不同阶段的自我评价；二是教师就不同的学习目标而设计各种相应的评价项目。摘编自《上海教育科研》2003年第10期 吴华清/文校园安全文化建设刻不容缓一、校园安全文化教育核心内容1．树立国家大安全观。大安全观即区域安全、国家安全、城市安全、社区安全、校园安全。除了要防范各类生产领域外，更要避免日常生活及校园的灾害，各级教育管理者的安全觉悟是至关重要的。2．进行灾害忧患意识的教育。忧患意识不仅是一种道德境界，更是一种现实需要。要告诫学生，学习大自然、与大自然为友应成为一种责任。对中国的“地大物博”、“资源丰富”要根据忧患意识予以新的解释。3．正确认识“见义勇为”的安全文化价值观。《中华人民共和国未成年人保护法》规定：“保护未成年人，是国家机关、武装力量、政党、社会团体、企业事业组织、城乡基层群众性自治组织、未成年人的监护人和其他成年公民的责任。”公安部《消防二十条》的第一条明确规定，在火灾中应首先保护少年儿童，保障他们顺利脱离险境。学校不应组织孩子救火。4．普及维护校园安全的几个方面。（1）消防安全。教师应结合实际教育学生，一旦发生火灾，应如何听从指挥，安全疏散；如何增强心理承受力，做到处变不惊，如何利用一些简单可行的求生方法逃生，或争取获救的时间。（2）交通安全。目前青少年的交通安全意识与知识极度欠缺，交通安全知识教育要从小开始。（3）公共场所安全。内容包括危急情况下进出的安全，如何应对盗抢坏人的突然袭击等。（4）事故风险的安全控制。教育学生树立“平安第一”的现代安全防灾风险意识，把握基本的事故发生频率，建立安全的“自卫网”。二、校园安全防灾教育思路以下问题值得重视：无明确的教育目标。教育内容不完善。国家目前尚无统一审定的中小学安全文化教材。教学方式不尽科学。忽视对教学成果的评价。三、安全自护自救有“定律”安全行为控制律。包括（1）多学多问。（2）避免过失。一是情感上的过失，一意孤行。二是意志上的过失，表现为懒惰和侥幸。（3）防止疏忽。安全心理控制律。要创造良好安全的学校、家庭心理环境，教会学生如何调节自身心理。安全自救律。让学生学会自我控制，掌握应急知识。如火灾应急常识有（1）注意熟悉环境。（2）沉着冷静。（3）辨明逃生方向。（4）小心烟雾毒气。（5）防止引火烧身。（6）寻求外援帮助。安全防灾应急律。（1）学会匪警、火警、急救中心等应急电话的呼叫办法。（2）保持理智的头脑，及时对危险的性质及后果作判断。（3）要“逃生本能”为急中生智的避难疏散。（4）忍痛自救。在自己没有能力的情况下，不要盲目地救他人。安全避难行为律。该系统包括三个子系统：（1）外部情报系统。（2）诱导控制系统。（3）避难行动系统。安全救援律。急救者的责任是要迅速、冷静而且正确的行动，维持伤者的生命，防止伤病恶化。摘自《中小学管理》2003年第9期 金磊/文教育与法论教育保护一、教育保护的概念教育保护是对在校学生人身权的保护制度。是国家和学校依法实施的，对大中小学校的在校学生的人身健康，给予与其年龄相当的群体性保护。教育保护的主体是国家、学校和学校的举办者，这些主体在各自的法定权限范围内履行教育保护的职责；教育保护的对象是在大中小学校学习的在校学生，在校学生主要是指取得国民教育体系内公办和民办的全日制大中小学学校学籍的在读学生，也包括在校注册的全日制的借读、进修的学生；教育保护的内容是对在校学生的人身健康给予与学生年龄相当的关照；教育保护是依法保护，即国家和学校依照法律、法规和规章的规定，在现有的社会物质条件的范围内，给予学生与学校能力相当的群体性的保护。教育部制定的安全管理和保护学生的规定，是学校履行教育保护职责的依据，学生及其监护人也只能在现行法律范围内要求并享有与学校物质条件和保护能力相当的教育保护。二、教育保护的结构教育保护的结构是指国家和学校给予学生人身健康保护时的相互关系和连接方式。如图所示：国家教育保护立法财政支持指导监督司法审查处理救济 学校教育保护设施教育教学规程群体预防措施伤害救济金 学生健康权国家教育保护是国家承担的对在校学生的人身健康的一项法定保护义务。其履行义务的形式表现为提供、指导、监督、处理和救济的职权（职责）。学校教育保护是指学校作为承担公共教育职能的事业机构，依法履行对在校学生的人身健康给予与学生年龄相当的群体性关照的义务。是依法提供必要的物质保护、人的保护和制度保护。国家教育保护和学校教育保护目的都是使学生以人身健康不受侵害，保护学生的合法权益。教育保护的立法则是两种保护连接的方式。三、教育保护的法律特征（一）教育保护的从属性 指教育保护的目的、内容和方式依附于教育目的和教育内容。①教育保护要服从教育目的，教育保护旨在教育教学活动中，使学生免受学校外部或内部的侵范，保证学生接受正常的教育，使学生德智体等全面发展，而不单纯是为了保护而保护，依法采用群体性保护方式。②教育保护要服从教育内容。学校实施的教育教学活动是指学校实施的各种课程教学及各种教学活动，其中一些活动对学生的人身健康存在着潜在的风险。教育保护的内容要服从教育内容，否则，必然会损害教育教学活动，难以实现国家的教育任务。③教育保护不能损害青少年的个性。学校的教育方式决定了学校对学生的教育保护，是在增强学生活动能力和体质的前提下采取群体性的积极保护方式，而不能采用阻遏学生天性的“下课不许跑”、“减少体育课、减少野外活动、减少对抗性较强的体育比赛”等消极的保护方式。显然，教育保护无法达到监护人的保护制度。（二）教育保护的合法性 指国家和学校在教育教学活动的范围内，根据教育法律法规的规定，通过提供符合法定安全标准的教育设施，配合符合国家卫生、医疗、保健标准的职业人员和相应的保卫人员，履行教育保护的法定职责，使学校成为安全的学习场所，并使学生学会自我保护。一方面，教育保护是学校的规定义务，教育保护必须服从教育的目的，给以何种教育保护，应由教育法律、法规和规章规定，否则教育保护无从进行。另一方面，任何保护都是对合法行为的保护，教育保护必须以学生自觉地遵守教育法律、法规和学校的规章制度为前提，才能对学生的行为依法给予保护。在学校没有过错的情况下，学生因行为不当而自己造成伤害，其责任依法只能由学生或其监护人来承担。（三）教育保护的有限性。学校对学生的教育保护只能是符合教育目的有限度的合理保护，不是无限保护。国家对学校的要求是“防止发生学生人身安全事故，而不是杜绝发生学生人身安全事故，还包括学校在负有管理职责的时间和空间范围内，因违反教育法律规范造成学生人身伤害的，依法只能按照过错原则确定学校的责任。按照过错的大小承担相应的赔偿责任。与监护人承担的无限责任，即按照无过错原则来承担赔偿责任是不同的。”摘自《教育研究》2003年第10期 张永华/文我国教育法学研究的几个问题1996年以来，我国教育法学的研究，由以往偏重学理意义上的，应然的教育%
1． 瀚青．梅贻琦学校管理思想研究，华东师大学报（教科版）， 2002年第三期． 2． 瀚青 葛洪的教育目的和内容，中国道教，2002年第四期 3． 瀚青 历史比较法在教育史研究中的运用，天津市教科院学报，2002年第二期 4． 瀚青 梅贻琦德智体美劳诸育并举的教育思想，石家庄师专学报，2003年第一期 5． 赵俊杰 杨贤江论教师修养，《杨贤江与中国教育现代化》，浙江大学出版社，2003年10月 6． 瀚青 葛洪的师道观和体育观，中国道教，2004年第三期 7． 瀚青 徐特立学习思想研究，河北师大学报（教科版），2004年第六期 8． 瀚青 梅贻琦通才教育和师道观，天津市教科院学报，2005年第一期 9． 瀚青 孔子教育思想的民本性因素，河北师大学报（教科版），2005年第六期 10．赵俊杰 先秦儒家师道观研究，河北师大学报（教科版），2006年第四期 11．赵俊杰 李觏教育思想研究，河北师大学报（教科版），2007年第二期 12．瀚青 葛洪的学习和人才思想研究，河北师大学报（社科版），2008年第一期 13．瀚青 徐特立师道理论研究，河北师大学报（教科版），2009年第五期 14．赵俊杰 金朝女真民族教育研究，河北师大学报（教科版），2010年第一期 15．瀚青 徐特立教育管理思想研究，河北师大学报（教科版），2010年第九期 16．瀚青 香港开埠初期中文学塾发展述论，河北师大学报（教科版），2011年第五期
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1 从“开课”到“开好课”还有多远——农村小学英语教学现状透视 湖北教育(时政新闻) 2007/03 中国期刊全文数据库 2 农村小学英语教学中“说”的训练 华章(教学探索) 2007/Z1 中国期刊全文数据库 3 从语音迁移到中国农村小学英语教学 长治学院学报 2007/01 4 农村小学英语教学的现状及改进对策 湖南农机 2007/03 5 西部农村小学英语教学现状及对策 和田师范专科学校学报 2007/03 6 浅析农村小学英语教学应注意的几个问题 科技信息(学术研究) 2007/21 7 提高农村小学英语教学质量的策略 基础教育研究 2006/02 中国期刊全文数据库 8 农村小学英语教学现状及对策 党史文苑 2006/12 中国期刊全文数据库 9 农村小学英语教学现状分析及对策 小学教学参考 2006/Z6 中国期刊全文数据库 10 加强师资队伍建设,促进农村小学英语教学发展 九江职业技术学院学报 2006/03 中国期刊全文数据库 11 关于农村小学英语教学的若干问题及对策 基础教育外语教学研究 2006/08 中国期刊全文数据库 12 将音乐美术融入英语课堂——农村小学英语教学探讨 教育实践与研究(小学版) 2006/11 中国期刊全文数据库 13 农村小学英语教学的现状 小学教学研究 2005/06 中国期刊全文数据库 14 农村小学英语教学之隐患 吉林教育 2005/04 中国期刊全文数据库 15 农村小学英语教学的几点做法 吉林教育 2005/04 中国期刊全文数据库 16 加强师资队伍建设 为农村小学英语教学护航 基础教育外语教学研究 2005/07 中国期刊全文数据库 17 乌兰察布市小学英语教学现状调查报告——“农村小学英语教学现状调查及其考试研究”课题研究中期成果 基础教育外语教学研究 2005/09 中国期刊全文数据库 18 区域农村小学英语教学现状调查与策略研究 沙洋师范高等专科学校学报 2005/06 中国期刊全文数据库 19 农村小学英语教学的忧与思 湖南教育 2004/19 中国期刊全文数据库 20 当前农村小学英语教学面临的困难及对策 教书育人(学术理论) 2004/02 中国期刊全文数据库 21 西部地区农村小学英语教学亟待解决的问题和建议 四川教育学院学报 2003/02 中国期刊全文数据库 22 克服困难,提高农村小学英语教学水平 天津教育 1999/10 中国期刊全文数据库
1/68题名：培养大学生英语交际能力的对策分析作者：高东晓刊名：科教文汇2007(08S): 42-422/68题名：培养英语交际策略意识，提高英语交际能力作者：董国英刊名：科教文汇2007(08S): 43-433/68题名：英语交际能力与英语口语教学作者：倪斐 陈洁刊名：中国科学教育2007(15): 47-484/68题名：培养学生的英语交际能力作者：邓毅光刊名：广东教育：教研版2007(7): 107-1085/68题名：高职高专学生英语交际能力的培养作者：沙红芳刊名：湖北成人教育学院学报2007,13(4): 90-916/68题名：在课堂上提高开放教育英语本科学生的英语交际能力作者：洪朝晖刊名：宁波广播电视大学学报2007,5(2): 84-867/68题名：基础阶段英语交际能力培养模式初探——浅谈“6R”互动语言教学法作者：王怡刊名：苏州教育学院学报2007,24(2): 85-878/68题名：英语交际能力与英语口语教学作者：王晶波刊名：教书育人：高教论坛2007(6): 86-879/68题名：提高高职学生英语交际能力的对策作者：任玉伟刊名：辽宁高职学报2007,9(6): 89-89,11210/68题名：素质教育与英语交际能力培养作者：何红刊名：河北青年管理干部学院学报2007(2): 113-11511/68题名：教育观念与英语交际能力的培养——以非英语专业博士研究生为例作者：张沉香刊名：高校教育管理2007,1(3): 82-8512/68题名：企业商务活动中管理者的英语交际能力应注重文化差异作者：孙凌刊名：集团经济研究2007(05S): 275-27513/68题名：激发学习兴趣 提高英语交际能力作者：耿阳刊名：辽宁教育行政学院学报2007,24(4): 119-12014/68题名：运用现代教育技术培养学生的英语交际能力作者：胡少如刊名：教育信息技术2007(4): 14-1515/68题名：浅谈大学生英语交际能力的现状与策略作者：邱坚娜刊名：发展2007(5): 133-13416/68题名：从制约因素谈如何提高学生的英语交际能力作者：陈学凯刊名：甘肃教育2007(04X): 44-4417/68题名：营造轻松和谐教学氛围 充分体现学生主体地位——从外教的口语课看英语交际能力的培养作者：张娟刊名：沙洋师范高等专科学校学报2007,8(2): 94-9618/68题名：如何利用网络教学培养和提高学生英语交际能力作者：刘丽军刊名：湖北广播电视大学学报2007,27(2): 138-13919/68题名：充分利用教学资源 提高英语交际能力作者：李淑君刊名：教育实践与研究2007(04B): 40-4120/68题名：论语篇教学对英语交际能力的培养作者：陈卫东刊名：宁德师专学报：哲学社会科学版2005(4): 75-7821/68题名：改革专科英语教学培养学生的英语交际能力作者：顾春红刊名：武汉冶金管理干部学院学报2005,15(3): 39-4022/68题名：简论提高成人英语交际能力作者：刘增美刊名：中国成人教育2005(9): 78-7923/68题名：大学生英语交际能力培养面临的挑战及对策作者：计道宏刊名：唐山学院学报2005,18(3): 35-3924/68题名：图式理论在培养英语交际能力中的应用作者：刘姁刊名：职业教育研究2005(10): 53-5425/68题名：非英语专业大学生英语交际能力的培养作者：杨海庆[1]刊名：太原教育学院学报2005,23(3): 54-5626/68题名：教师支持下的小学生英语交际能力发展作者：熊金菊刊名：现代中小学教育2005(9): 40-4227/68题名：教师支持下的小学生英语交际能力发展作者：熊金菊刊名：教育实践与研究2005(07S): 112-11328/68题名：加强英语口语教学 提高英语交际能力作者：毕跃忠刊名：卫生职业教育2005,23(10): 56-5829/68题名：课堂教学中提高英语交际能力的探索作者：王春金刊名：教学与管理：理论版2005(5): 85-8530/68题名：浅谈英语交际能力的培养作者：王玉华刊名：辽宁师专学报：社会科学版2005(2): 100-100,10931/68题名：了解英汉文化差异 提高学生英语交际能力作者：孙正虎刊名：遵义师范学院学报2005,7(2): 42-4432/68题名：以景激趣 培养小学生英语交际能力作者：佟洁刊名：黑龙江教育：中学版2005(5): 45-4533/68题名：语篇与交际——论高职英语交际能力的提高作者：谢媛媛刊名：襄樊职业技术学院学报2005,4(3): 91-93,10034/68题名：论大学生英语交际能力的培养作者：俎媛媛刊名：高等教育研究（成都）2005,21(2): 66-6835/68题名：大学英语交际能力的培养策略作者：王彩琴刊名：河南机电高等专科学校学报2005,13(2): 101-10236/68题名：从语体出发，提高英语交际能力作者：潘丽萍刊名：中学文科：教研论坛2005(1): 22-2237/68题名：两种模式一体化培养英语交际能力作者：曾庆敏刊名：西藏民族学院学报：哲学社会科学版2005,26(2): 87-89,9538/68题名：提高学生英语交际能力的三个环节作者：司雅琳刊名：教育科研论坛：教师版2005,4(3): 71-7139/68题名：略论英语交际能力的培养作者：石兴波刊名：湖南教育2005(1): 36-3740/68题名：浅论中学英语教学与英语交际能力的培养作者：魏微刊名：湖南文理学院学报：社会科学版2004,29(5): 106-10641/68题名：英语交际能力及课堂教学作者：何贵芬刊名：云南教育2004(23): 46-4642/68题名：如何提高学生的英语交际能力作者：乔春颖刊名：河南教育：基教版2004(5): 35-3543/68题名：探讨英语教学后发优势与学生英语交际能力的可持续提高作者：申洪军刊名：成都信息工程学院学报2004,19(1): 131-13444/68题名：高职生英语交际能力培养中教师的作用作者：王素莉刊名：北方经贸2004(4): 124-124,12645/68题名：浅谈中学英语交际能力的培养作者：张琦刊名：江西教育：管理版2004(5): 30-3046/68题名：恰当运用电教媒体，培养小学生英语交际能力作者：王慧玲刊名：教育信息化2004(1): 52-52,5147/68题名：拓展学习空间 讲究教学策略 培养学生英语交际能力作者：李晓梅刊名：中国职业技术教育2004(34): 19-2048/68题名：《新世纪初中英语》教材：以培养学生英语交际能力为目标作者：叶露怡 李立基刊名：计算机教与学．现代教学2004(12): 45-4749/68题名：如何提高中学生的英语交际能力作者：罗彬彬刊名：南昌教育2004(5): 17-1750/68题名：“全英式教学”与学生英语交际能力的培养作者：唐美华刊名：零陵学院学报：教育科学版2004,2(3): 77-7851/68题名：英语交际能力及其培养策略作者：张小曼刊名：巢湖学院学报2004,6(6): 113-11552/68题名：在培养英语交际能力的教学活动中扬功能意念法之长作者：林冰虹刊名：南昌航空工业学院学报：社会科学版2004,6(4): 78-8053/68题名：如何培养初中生的英语交际能力作者：侯卷娥刊名：西藏教育2004(11): 43-4354/68题名：浅谈英语交际能力的培养作者：梁松林 张建平刊名：江西教育科研2004(8): 39-4055/68题名：雅思考试与英语交际能力的培养策略作者：张作功刊名：黑龙江高教研究2004(11): 133-13556/68题名：培养学员英语交际能力的“三法”作者：宫娇刊名：黑龙江教育：综合版2004(7): 91-9157/68题名：放飞英语教学思维，培养英语交际能力作者：江丽琴 涂翔刊名：安阳师范学院学报2004(4): 85-8758/68题名：试析交际法与英语交际能力的培养作者：李治刊名：安阳师范学院学报2004(4): 91-9359/68题名：高校学生英语交际能力培养的现实意义与教学原则作者：张庆芳刊名：洛阳大学学报2004,19(3): 61-6360/68题名：体育专业大学生英语交际能力提高的对策作者：刘丽军刊名：武汉体育学院学报2004,38(5): 143-14561/68题名：提高医学院校大学生英语交际能力探略作者：王梅刊名：遵义医学院学报2004,27(3): 316-31762/68题名：注重双向交流 提高学生的英语交际能力作者：禄颖刊名：贵州民族学院学报：哲学社会科学版2004(4): 130-13163/68题名：朗读对英语交际能力的促进作用作者：董振周刊名：教育实践与研究2004(7): 34-3464/68题名：对比文化差异 提高学生英语交际能力作者：廖成英刊名：胜利油田师范专科学校学报2004,18(2): 39-4065/68题名：英语交际能力培养浅谈作者：夏盛昭 邹锦刊名：现代教育科学：考试专参初中篇2004(6): 53-5366/68题名：浅析英语交际能力训练方法作者：阿春林刊名：青海师范大学学报：哲学社会科学版2004(5): 131-13267/68题名：文化认知与英语交际能力的培养作者：刘宏刊名：河西学院学报2004,20(4): 72-7668/68题名：了解请求方略 提高英语交际能力作者：李艳玲刊名：活力2004(6): 53-53〖检索时间〗2008-01-23 13:35:301/100题名：浅谈对学生英语交际能力的培养作者：刘蓉刊名：沙洋师范高等专科学校学报2004,5(4): 67-68,892/100题名：在情境教学中提高英语交际能力作者：陶小洁刊名：今日教育2004(6): 40-413/100题名：浅谈培养学生英语交际能力作者：姚景丽刊名：教育实践与研究2004(6): 16-164/100题名：略论学生英语交际能力的培养作者：胡龙娇刊名：景德镇高专学报2004,19(1): 92-935/100题名：论英语交际能力与中外文化差异作者：郑超萍刊名：茂名学院学报2004,14(2): 28-306/100题名：关于非英语专业学生英语交际能力的调查报告作者：李旭东 李灏刊名：江苏外语教学研究2004(1): 20-247/100题名：培养英语交际能力 提高课堂教学效果作者：吴书标 张桂兰刊名：安徽教育论坛2004(1): 37-388/100题名：文化因素对英语交际能力的影响作者：蒋宇红[1] 孟冬[2]刊名：国际关系学院学报2004(2): 35-389/100题名：大学生英语交际能力培养探究作者：李丽红刊名：淮阴工学院学报2003,12(4): 58-5910/100题名：学生英语交际能力的培养作者：郭海泉刊名：现代教育2003(14): 60-6011/100题名：试论如何培养初中生的英语交际能力作者：覃建宁刊名：河池师专学报2003,23(B12): 47-4912/100题名：加强朗诵，提高英语交际能力作者：张居设刊名：广西粮食经济2003(6): 40-4213/100题名：交际教学法与英语交际能力作者：王迎晖刊名：西安政治学院学报2003,16(4): 86-8714/100题名：在交往互动中培养学生的英语交际能力作者：孙潋刊名：中小学英语教学与研究2003(10): 6-815/100题名：如何加强中学生英语交际能力的培养作者：邱佳岭[1] 于颖南[2]刊名：天津教育2003(12): 40-4116/100题名：大学生英语交际能力的培养作者：唐竹刊名：齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版2003(6): 107-10817/100题名：改革英语教学模式 提高医学生英语交际能力作者：蒋郑宏[1] 刘宁南[1] 曾兆令[2]刊名：中华医学写作杂志2003,10(21): 1967-196918/100题名：如何培养中学生英语交际能力作者：山成才刊名：青海教育2003(5): 25-2619/100题名：浅谈提高英语交际能力的教学实践作者：王岩 何英刊名：沈阳农业大学学报：社会科学版2003,5(3): 242-24320/100题名：研究生英语交际能力的培养作者：唐承贤刊名：江苏高教2003(6): 134-13421/100题名：英语交际能力的培养作者：刘国荣刊名：江西教育：管理版2003(1): 37-3722/100题名：学生英语交际能力的培养作者：王群芳刊名：广东教育2003(6): 26-2623/100题名：影响英语交际能力发展的相关因素及对策作者：连益芝刊名：龙岩师专学报2003,21(4): 72-7324/100题名：中国文化因素对学生英语交际能力的影响作者：赵洋刊名：教育家2003(4): 52-5325/100题名：浅谈学生英语交际能力的培养作者：徐晓红刊名：江苏广播电视大学学报2003,14(5): 77-7826/100题名：一石激起千层浪－英语交际能力的培养作者：李晓刊名：成都教育学院学报2003,17(5): 70-70,7727/100题名：“听”“说”结合，培养学生的英语交际能力作者：黄芳刊名：浙江树人大学学报2003,3(4): 37-3928/100题名：英语交际能力的培养作者：孔凌刊名：山西教育2003(16): 48-4829/100题名：从语用学维度审视英语交际能力的培养作者：张勇刊名：阿坝师范高等专科学校学报2003(1): 70-7330/100题名：运用情景教学法提高英语交际能力作者：李晓坤刊名：辽宁高职学报2003,5(3): 123-12431/100题名：提高大学生英语交际能力的思考作者：王丽峰刊名：焦作工学院学报：社会科学版2003,4(1): 74-7532/100题名：语言的交际功能与英语交际能力作者：柳静刊名：青岛职业技术学院学报2003,16(1): 50-5233/100题名：英语交际能力的培养作者：张福珍刊名：现代中小学教育2003(5): 34-3534/100题名：浅论英语教学中学生英语交际能力的培养作者：雷术海刊名：教育实践与研究2003(3): 49-5035/100题名：浅析如何培养学生的英语交际能力作者：尹洪佳刊名：教育探索2003(8): 89-9036/100题名：怎样提高英语交际能力作者：胡杨朋刊名：英语辅导：初二年级2002(5): 16-1637/100题名：如何培养中学生的英语交际能力作者：张志国刊名：教书育人：普教版2002(11): 19-1938/100题名：创设情景 培养学生的英语交际能力作者：郝翠平 郝翠华刊名：甘肃教育2002(12): 30-3039/100题名：由“单向”到“互动”——英语交际能力培养的关键作者：郭整风刊名：外语与外语教学2002(6): 22-24,F00340/100题名：论大学生英语交际能力的培养作者：陈俊媛刊名：黑龙江教育学院学报2002,21(6): 104-10541/100题名：克服母语干扰，提高英语交际能力作者：卜绛雯刊名：太原科技2002(4): 50-50,5242/100题名：提高学生英语交际能力的策略思考作者：赵若英刊名：基础教育研究2002(10): 38-4043/100题名：开设实践课 提高英语交际能力作者：沈艺刊名：中医教育2002,21(2): 27-2944/100题名：学生英语交际能力培养初探作者：王冬青刊名：卫生职业教育2002,20(2): 55-5645/100题名：激发兴趣培养英语交际能力作者：高莲芹 杞秀玉刊名：黑龙江科技信息2002(6): 61-6146/100题名：在大学英语教学中加强学生英语交际能力的培养作者：唐德斌刊名：重庆三峡学院学报2002,18(3): 57-5947/100题名：交际法教学与学生英语交际能力的提高作者：邵静刊名：太原理工大学学报：社会科学版2002,20(3): 84-8648/100题名：英语交际能力的培养与拓展作者：武守群刊名：高考2002(5): 39-4149/100题名：谈如何提高学生英语交际能力作者：张雁生刊名：镇江高专学报2002,15(3): 94-9650/100题名：浅谈中学生英语交际能力的培养作者：王卫红刊名：高等函授学报：哲学社会科学版2002,15(4): 48-4951/100题名：浅谈英语交际能力的培养作者：王传香刊名：济南教育学院学报2002(2): 48-4952/100题名：浅谈初中英语交际能力的训练作者：王志玉刊名：陕西教育科研2002(3): 57-5753/100题名：浅谈中学生英语交际能力的培养作者：胡昱刊名：成都教育学院学报2002,16(3): 48-4954/100题名：英语交际能力与高考作者：刘斌刊名：成都教育学院学报2002,16(2): 47-47,5255/100题名：社会语言学与大学生英语交际能力的培养作者：唐小云刊名：高等教育研究（成都）2002,18(3): 39-4156/100题名：交际教学法与英语交际能力的培养作者：文芳刊名：教学研究（河北）2002,25(2): 130-13257/100题名：高职英语文化负迁移现象与英语交际能力的探讨作者：耿民刊名：辽宁高职学报2002,4(1): 119-120,12558/100题名：合作学习与英语交际能力的培养作者：陈玉玲刊名：邯郸职业技术学院学报2002,15(1): 78-80,8259/100题名：交际法和学生英语交际能力的培养作者：古莉刊名：第一军医大学分校学报2002,25(1): 25-2660/100题名：关于非英语专业学生英语交际能力的调查作者：关剑刊名：煤炭高等教育2002(5): 94-9661/100题名：文化教学与培养高校学生英语交际能力作者：杨跃 李红梅刊名：煤炭高等教育2002(3): 68-6962/100题名：如何培养学生英语交际能力作者：沈进刊名：德阳教育学院学报2002,16(4): 45-4563/100题名：浅谈如何提高英语交际能力作者：孔艳波刊名：吉林广播电视大学学报2002(1): 60-6264/100题名：掌握中西文化差异提高英语交际能力作者：白红梅刊名：鞍山师范学院学报2002,4(4): 64-6565/100题名：浅谈英语交际能力的培养作者：张行文[1] 乐清平[2]刊名：芜湖师专学报2002(2): 123-12466/100题名：关于英语交际能力的调查与分析作者：关剑刊名：华北科技学院学报2002,4(1): 114-11667/100题名：电影语言情景教学与学生英语交际能力的培养作者：王朝英刊名：国际关系学院学报2001(2): 62-6668/100题名：互动式大学英语课堂教学模式——培养学生英语交际能力的有效途径作者：徐玉娟刊名：南京医科大学学报：社会科学版2001,1(3): 194-19669/100题名：精读课教学与英语交际能力的培养作者：孙志红刊名：山东外语教学2001(2): 72-7470/100题名：谈英语交际能力的培养作者：余琴刊名：山东教育2001(7): 93-9371/100题名：谈英语交际能力与文化背景教学作者：李盈光 曾祥玲刊名：中国成人教育2001(12): 56-5672/100题名：论中学生英语交际能力的培养作者：李红英刊名：南昌职业技术师范学院学报2001(5): 72-76,7173/100题名：关注文化差异，培养英语交际能力作者：巴岩 李寒冰刊名：枣庄师专学报2001,18(3): 80-8174/100题名：了解英语交际策略 提高英语交际能力作者：杨晓红刊名：呼兰师专学报2001,17(2): 57-5875/100题名：论大学生英语交际能力的培养作者：魏俊轩刊名：吉林教育科学：普教研究2001(5): 54-5576/100题名：如何培养非英语专业大学生的英语交际能力作者：潘向阳刊名：煤炭高等教育2001(4): 66-6777/100题名：在师范院校培养学生英语交际能力的重要性和必要性作者：惠克宁刊名：集宁师专学报2001,23(3): 47-5078/100题名：中学生英语交际能力培养浅谈作者：周幼明刊名：江苏教育学院学报：社会科学版2001,17(3): 122-12379/100题名：谈如何提高学生的英语交际能力作者：王晗刊名：佳木斯大学社会科学学报2001,19(1): 107-10980/100题名：如何提高英语交际能力作者：周梅艳刊名：华北矿业高等专科学校学报2001,3(3): 97-9881/100题名：提高英语交际能力ABC作者：萧民刊名：初中生学习技巧2001(8): 12-1282/100题名：英语交际能力与中考试题作者：颜新祥刊名：英语辅导：初三年级2001(3): 22-2383/100题名：英语交际能力培养在英语课中的尝试作者：孙晓秋刊名：成都教育学院学报2000,14(2): 48-4884/100题名：提高英语交际能力ABC作者：萧民刊名：英语辅导：初一年级2000(1): 20-2085/100题名：英语交际能力强化训练（Units1-4）作者：萧民刊名：中学课程辅导：初一版2000(7): 27-2786/100题名：大学英语交际能力教学初探作者：何玉敏刊名：黄河水利职业技术学院学报2000,12(3): 64-6587/100题名：初中英语交际能力的培养作者：牟金环刊名：新疆教育学院学报2000,16(1): 68-7088/100题名：从素质教育出发发展学生的英语交际能力——“英语角”功能初探作者：陈文刊名：教学月刊：中学文科版2000(12): 27-2989/100题名：谈中学生英语交际能力的培养作者：徐秋菊刊名：许昌师专学报2000,19(4): 127-12890/100题名：搞好短剧表演活动 培养学生英语交际能力作者：李培 黄玉兰刊名：重庆石油高等专科学校学报2000,2(1): 53-5491/100题名：课棠讨论与提高英语交际能力作者：方碧姬刊名：莆田高等专科学校学报2000,7(1): 51-5492/100题名：课堂教学中提高英语交际能力的探索作者：王国凤刊名：浙江万里学院学报2000,13(2): 76-78,3293/100题名：怎样培养学生的英语交际能力作者：李文强刊名：农村成人教育2000(1): 17-1894/100题名：研究中英文化差异 提高英语交际能力作者：孙海燕刊名：阜阳师范学院学报：社会科学版2000(6): 123-12495/100题名：论大学生英语交际能力培养的意义与途径作者：陈金荣刊名：许昌师专学报1999,18(2): 127-12896/100题名：英语交际能力培养概说作者：秦莉刊名：洛阳师专学报：自然科学版1999,18(6): 122-122,13497/100题名：注重听力训练 提高英语交际能力作者：蔡晓斌刊名：泉州师专学报：自然科学版1999,17(3): 78-7998/100题名：谈大学生英语交际能力的培养作者：陈海燕刊名：萍乡高等专科学校学报1999(3): 74-7699/100题名：谈培养学生的英语交际能力作者：王建平刊名：牡丹江医学院学报1999,20(2): 105-105100/100题名：培养英语交际能力的三个方面作者：许爱侬刊名：韩山师范学院学报1998,19(1): 111-114,120
我是农机的,跟你一个系测控专业学习好的挺多的,测控教研室老师也不错,老师一般都不挂学生,不像农机教研室的老师,想的就是怎么挂学生你够幸运了
学院简介 天津农学院座落在天津市西青区津静路22号,是天津市唯一的一所高等农业院校。1976年在武清县(现为武清区)内筹建,当时设5个系5个专业。1982年,经国务院批准,天津农学院正式成立并开始在农学、水产养殖学、畜牧兽医、园艺等专业授予学士学位。1985年经天津市人民政府批准迁入现校址。2001年10月,天津市城乡经济学校并入天津农学院。现有东、西两个校区,校园占地面积5亩,校舍建筑面积202390平方米。学院现有在职教职工743名,其中专任教师354人,教师队伍中副高级以上职称人数156名，专任教师中享受政府特殊津贴的专家23人,具有博士学位教师31人,硕士134人,硕士以上学历教师占教师总数的9%，形成了一支学历结构、专业结构和职称结构较为合理、素质优良的师资队伍。近几年还聘请了90余名国内外专家担任我院的客座教授。 学院现有固定资产总值21263万元。图书馆藏书15万册,国内外学术期刊676种。1999年10月开通了中国学术期刊网开放式镜像站点。学院拥有教学用计算机1224台,多媒体教室座位数676个,语音教室座位数487个。学院建有36个实验室,省部级设置的实验中心1个,生物技术研究中心1个,动物医院1所。2003年水产生态及养殖实验室被评为省部级重点实验室。另有花卉组培车间、小型综合实验场、现代化水产试验场各一个。校外挂牌“学一研一产”三结合基地37个,其中国家级2个,省部级9个。 学院现有在校生8268人,其中本科生5728人,高职生2558人,生源来自全国28个省、市、自治区。自建院以来,已招收本科生25届,累计培养了本专科学生8300余人,他们绝大多数已成为各行各业的技术或管理骨干,还有相当一部分同志走上了各级领导工作岗位。1987年开始至今已授予学士学位18届,3000余人。成人教育7000余人次。 学院教学采取学年制,本科教育4年,高职教育3年，从2004年9月起对2003级及以后的本科生试行学分制。目前所设学科涵盖农学、理学、工学、管理学、经济学、文学6大学科门类,设有25个本科专业,有农学、生物技术、环境科学、种子科学与工程、园艺、园林、植物保护、动物医学、动物科学、水产养殖学、海洋渔业科学与技术、农林经济管理、公共事业管理、国际经济与贸易、会计学、市场营销、农业机械化及其自动化、水文与水资源工程、测控技术与仪器、生物工程、食品科学与工程、信息管理与信息系统、计算机科学与技术、英语、人力资源管理;17个高职专业,有生物技术应用、信息工程、园林、动物卫生检验、名特水产养殖、水文与水资源工程、贸易经济、社会工作、英语、花卉设计、机电技术应用、计算机及应用、食品科学与工程、农产品质量监督与检验、工厂化农业设施、人力资源管理、电子商务等。其中水产养殖学专业为省部级重点发展学科,作物遗传育种学是天津市“十五”投资重点建设学科、天津农学院重点学科。 近年来,学院紧贴现代化农业发展需要开展科研工作。共承接了237个科研项目,已经通过鉴定或技术验收的科研成果160项,其中获国家科技进步二等奖1项,三等奖2项,省部级科技进步奖56项。在国内外学术刊物上发表论文1989篇、译文85篇,被SCI、EI收检论文34篇,出版专著105部,译著10部,教材130部、承担“十五”规划教材66部;近3年支配科研经费3880多万元，学院公开发行的刊物是《天津农学院学报》。 对外我们积极寻求合作办学伙伴,2000年5月与中国农业大学合作,现已招收培养四期农业推广专业硕士研究生201人;2000年4月,与德国滨根高等专科大学建立了友好院校关系,并成功地向德国派遣了三批计37名留学生。目前，学院正在按照已经制订的2010年事业发展规划目标不懈地追求和努力，一所具有天津沿海都市型农业特色的高等农业大学正在崛起。
学 院 简 介天津农学院始建于1976年并于同年开始招生，原址位于天津市武清县，1985年迁入现址。2002年经天津市政府批准，天津市城乡经济学校并入天津农学院。1982年获学士学位授予权，2006年获硕士学位授予权。2007年在教育部进行的本科教学工作水平评估中获得“优秀”。学校以农科为主体和优势，农学、工学、管理学、理学、经济学、文学协调发展。经过多年的办学实践，形成了紧贴区域经济社会发展，服务于沿海都市型现代农业的鲜明办学特色。 学校现有东、西两个校区，校园占地面积1049亩，校舍建筑面积19万平方米。拥有教学实验室50个，教学、科研仪器设备总值为6235万元；图书馆总面积为9275平方米，有各种藏书67万余册；现有教职工988人，其中专任教师583人，此外，聘请了146名国内外知名专家担任学校的兼职教授；有博士生导师2人，硕士生导师49人。教师当中具有博士学位的78名，硕士学位250名，副教授以上教师221名，享受国家政府特殊津贴专家18人，天津市授衔专家1人，天津市“131”人才工程人选16人。现有14个教学单位，6个学科门类、38个本科专业、17个高职专业、4个硕士点；在校生近1万人。水产养殖学科和作物遗传育种学科为市级重点学科；农学专业和水产养殖专业为教育部特色专业建设点。学校设有“天津市水产生态及养殖重点实验室”、“天津市现代渔业技术工程中心”、“天津市农业生物技术研究中心”和“天津市花卉技术工程中心”；与日本东京大学合作建立了“天津中日水稻品质?食味研究中心”，与中国农业大学合作建立了“天津市农产品加工科技创新与成果转化基地”，并与中国科学院合作建立了“天津市农业节水研究中心”。 自建院以来,累计培养了本专科学生5万余人。全院取得各类科研项目450多项,其中84项获国家和省、部级科技奖励。获立国家级“863”、“973”项目5项，国家自然基金项目7项，国家社科基金项目1项，农业部重大转基因专项子课题2项；取得具有自主知识产权的科技成果396项、授权专利15项；出版著作和译著136部、教材 254部，公开发表学术论文3400余篇，其中有112篇被SCI、EI收录；承担省部级以上教研教改课题32项，获省部级教学成果奖6项；《天津农学院学报》作为公开出版物，多次被评为全国优秀农业期刊和天津市一级期刊，被国内外多家数据库列为农业类重要刊源。 跨入新世纪的天津农学院，将继续秉承“严谨、求实、团结、创新”的优良校风，弘扬“爱岗敬业、艰苦奋斗、团结向上、自强不息” 的天农精神，立足天津，辐射环渤海，以服务沿海都市型农业为己任，为经济建设、社会发展和科技进步提供人才智力支持，为把天津农学院建设发展成为特色明显、优势突出的高水平农业大学而努力奋斗。
人文景观是指一个地区的景象，不同地貌、时间、人文会构成不同的景观，如城乡景观、自然景观、城市景观、乡村景观，日景、夜景等。一些有特殊生态、人文、历史价值的景观往往会受到政府保护，如特定建筑群、生态区等。艺术上的景观又称为风景。此外一些地区为了保护景观，会限制建筑物的高度、造型等。人文景观是指具有一定历史性、文化性，一定的实物和精神等表现形式的旅游吸引物。扩展资料：人文景观，最主要的体现即聚落，还包括服饰、建筑、音乐等。建筑方面的特色反映为城堡、宫殿，以及各类宗教建筑景观，具有历史性。人文景观包括的范围很广，涉及面很宽，类型多样。归纳起来，人文景观主要包括历史古迹、古典园林、宗教文化、民俗风情、文学与艺术、城镇与产业观光等类型。共性说明：1、有旅游吸引力2、历史性，要求要一定的历史时期的积累。3、文化性，需要有一定的文化内涵。4、多种表现形式，可以是实物载体，像文物古迹，也可以是精神形式，像神话传说，民俗风情。参考资料来源：百度百科-人文景观
《天津体育学院学报》1993年开始国内外公开发行；同时每篇文章开始附有中英文摘要、关键词；期刊编排开始实行国家科技期刊编排规范。2005年《天津体育学院学报》正式改为双月刊，封面及内文均为铜版印刷，大16开，逢单月25日出版。
不知道，你可以去官网查查~
是
不了解这本刊物，如果其他学报也能发的话，给你提供《北京电力高等专科学校学报》《北京电力高等专科学校学报》社会科学版栏目： 理论探索与创新、经济管理与改革发展、法学探讨、文体艺术、史学与哲学、教育研究、域外文化学习与研究 《北京电力高等专科学校学报》自然科学版栏目： 电子、通信与自动控制、机械工程、化学与环境工程、数理科学、经济理论与管理科学、计算机与信息工程、学术研究成果 如有意向，可通过 与编辑联系。