高考成绩 2009 2010 2011 2012 高考成绩 一本上线人数 —— 185 212 156 一本率 —— —— 32% 67% （表格中的参考资料来源于中国教育在线： ）竞赛成绩 时间 学生姓名竞赛名称获奖情况2013年孔俊坚 第八届全国高中应用物理知识竞赛 二等奖白云荣 三等奖 徐 俊、盛时达、史久昀、孔俊坚、吴思睿、徐海峰 浙江省高中学生化学竞赛 二等奖方绎旻、刘庭伟、王一钦。蔡皇诚、徐 晟 三等奖张欧声、史久昀、沈运杰 浙江省高中学生数学竞赛 二等奖 俞凌峰、李想 三等奖2013年沈逸云、谢祎凡、王盛、方铭嘉、王雯沁、蔡佳、何魏、孔俊坚、赵一健、何淑仪、傅骏杰 全国中学生生物学联赛 三等奖（表格中所有资料来源于浙江大学附属中学官网： ）素质成绩2014年1月，浙江大学附属中学学生参加第十四届浙江省中小学电脑制作活动中，学生作品《杭丝之韵》获高中组网页设计二等奖。 2013年12月，浙江大学附属中学学生参加天文奥林匹克竞赛，获亚太天文奥林匹克竞赛金牌。 2012年4月，浙江大学附属中学学生参加杭州市第三届“阳光学子”评选活动中，被杭州市教育局授予杭州市“阳光学子”称号。 2011年6月，浙江大学附属中学学生参加杭州市第四届中小学生陶艺大赛中，获三等奖。 论文 2014年5月，浙江大学附属中学申屠永庆校长参加浙江省教育厅举行的“树立现代化的教育理念”征文评选中，《校长的文化使命》论文获得二等奖。 2012年9月，浙江大学附属中学朱霖老师的《“求是”精神引领下学校文化育人途径的研究》论文，在杭州市第九届中小学德育论文评比中获得三等奖。 2011年11月，浙江大学附属中学杜爱萍老师撰写的论文《让高中化学实验点燃创新之花》在全国教育技术装备与实验教学优秀论文评选活动中获一等奖。 2010年1月，浙江大学附属中学朱春捷老师撰写的论文《高中生物缄默知识显性化的教学实践》获杭州市中学生物教学研究会年会论文评比二等奖。 奖项 时间 姓名比赛名称所获荣誉2012年李成利 杭州市第六届中小学美术教师基本功比赛 中学组全能一等奖，同时获中学组单项手工制作第二名 李孟磊 杭州市第16届青年教师基本技能比赛 三等奖樊一君 杭州市中小学教师诵读大赛 一等奖李鸣 浙江省2012年高中物理课堂教学评比 一等奖2011裘萤 杭州市第15届青年教师基本技能 三等奖王娟娜 杭州市高中语文教师说课评比 一等奖缪仁票 杭州市高中生物优秀教学设计评比 二等奖以上资料来自于校官网 称号 2011年，戴滟滟老师被浙江省人民教育基金会、浙江省特级教师协会评为2011年浙江省教坛新秀 2011年，屠旭滨老师被评为杭州市第2011年七届教育科研先进个人 2010年，施永忠老师被评为浙江教育十大年度影响力人物，被誉为“支援贵州教育的彩虹使者”。 浙大学附属中学经常开展文体活动，例如校园之声比赛、主持人大赛、红歌节、感恩献唱活动、雷锋节并且经常带领社团的成员参加杭州市，浙江省乃至全国的社团活动和比赛。据2015年1月学校网站显示，浙江师范大学附属中学共建有学生社团9个。 流火话剧社校园之声广播台电视台湖畔文学社翰墨书画社辩论队和合唱团《浙大附中报》编辑部回散族漫画社（表格中所有资料来源于浙江大学附属中学官网： ）
有卓越成就的有以下几位:1、林娟：新川外国语学校初中部语文学科组长、语文教师。区优秀青年教师、区优秀班主任。十余次市、区级赛课获一等奖、多次承担区级公开课展示及讲座、培养学生在中考语文中夺得状元、指导学生获全国作文竞赛一、二等奖，原石室初中语文学科组长。教育格言：把简单的事做细致，把平凡的事做精致，做有温度的教育者。2、许海燕：新川外国语学校初中部语文教师。成华区教坛新秀，优秀班主任。区级“新苗杯”赛课一等奖、石室初中教育联盟第四届“卓越杯”教学竞赛一等奖、第十一届全国中小学创新课堂教学实践观摩二等奖、德育论文《初中新教师如何树立威信？》荣获省级一等奖、成华区中小学德育成果评选一等奖。教育格言：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。3、周俊：新川外国语学校初中部语文教师。区优秀班主任。全国优质课展评一等奖、中国教育电视台第十一届全国中小学公开课电视展评一等奖、中考语文教学质量特等奖、国家级课题子课题、市级课题研究负责人、“名师汇”全国中小学作文“特色微课程建设”论文评比一等奖、“中国梦”全国教育教学论文评比一等奖。教育格言：教师应引导、培养学生成为拥有独立人格、丰厚底蕴、专业精深的未来高端复合型人才！卓越成就:意思是形容有突出的成绩和效果。也指做事效率很高，办事方式很有效果。出自明·王守仁《申行十家牌法》，“卓”是特别的意思。成就即是字面意思，功成名就的意思。动宾式；作谓语、定语；包含褒义。近义词：立竿见影、行之有效、效果显著。反义词：无济于事、杯水车薪、劳而无功、螳臂当车、画饼充饥。比如：通过不懈的努力，在医学方面的研究卓有成就。
首先澄清一个概念，德育本身即含有教育的含义，它一般有三元说和五元说两种理论观点。就高校而言，做好德育工作要坚持两个有机结合，一是紧紧依托“两课”教学，做好社会主义核心价值体系所要求的内涵教育，并内化为学生的内在修为和自觉行动，即讲马克思主义邓小平理论和毛泽东思想等深奥的理论与社会发展需要相结合；二是更要注重加强德育实践教育，将理想信念教育、道德教育、传统文化教育、感恩教育与学生的职业素养教育及现实生活有机结合，使其更贴近生活、贴近学习、贴近社会，从而既解决了理论教育的空泛问题，又使教育过程具体化，能够解决和回答学生的认知困惑问题，使德育实效得以显著增强。 范文： 我们播下一个动作，使收获一个习惯；播下一个习惯，使收获一个品格；文明已被人们放在心里的一个重要位置，时时刻刻在与文明交谈，千万不要把文明行为习惯看作小事。每个人的举手投足之间都传递着丰富的文明信息，让我们从现在做起，从自己做起，从点点滴滴的小事做起，养成良好的文明习惯，做文明学生，管住我们的口，不随地吐痰；管住我们的手，不乱扔垃圾；管住我们我们的脚，不践踏花草。 道德是最美丽的花儿,最圣洁的心灵,它让人问心无愧,心胸坦荡。有时道德是一种感恩。道德有时是一种爱心。道德，是春天的花儿，是植物的肥料。道德，是一种美德，是一种财富，更是一种智慧。 做人要讲道德，有道德的人才是真正的人，高尚的人。脱离了低级趣味的人，对社会有用的人。
上网搜下吧,我大学毕业答辩的德育论文就是在网上搜的
2013年11月11日
1994年7月 四川省犍为县定文中学校优秀班主任 2001年12月 杭州市景芳中学教坛新秀 2002年12月 杭州市江干区首届青年教师说课比赛三等奖 2003年5月 杭州市江干区少先队优秀辅导员 2003年9月 杭州市江干区优秀班主任 2003年1月 德育论文《从“师道尊严”到“情感教育”》获江干区2002年度思想政治工作研究会论文评比三等奖。 2006年5月 杭州市江干区语文教师命题比赛三等奖
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中学生品德形成中批评策略的运用内容摘要： 在张扬学生个性的现阶段教育体制下，“批评”，成了敏感的焦点，然而，批评与提倡学生自 主发展，并不矛盾。学生个体的特殊性就在于他们性格、人格的不完整，教师的合理的批评正是使 学生个体个性完整、完善的不可或缺的手段之一。 虽然“良药苦口”，但是，针对那些未成年的学生来说，如果在批评中运用一些合理的技巧， 艺术地运用批评的手段，会达到意想不到的收获。 关键词： 学生评价 批评策略 品德形成 借彼喻此式 曲线救国式 大智若愚式 诙谐幽默式教育评价是依据一定的教育目标，通过使用一定的技术和方法对教育活动进行评定的过程。 学生评价是指依据一定的标准，通过一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。为了使学生评价发挥其应有的作用，实施时首先要制定恰当的评价标准。评价标准是在实施过程中进行价值判断的准则，具有显著的社会性特征，并因评价对象和要求的不同而千差万别。 品德是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳固的特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。而品德评价主要以道德认识、道德情感、道德行为的评价来展开，因此，学生品德评价也应因评价对象和要求的不同而有所不同。 目前在我国对中小学生的品德评价较常用的是定性的品德评价法，并且追求品德评价的教育性和量化性是目前研究的热点和难点，然而，不论运用什么样的评价方法，只要评价，就离不开批评。批评学生也是教育学生的一种方式，对教师而言并不新鲜。批评学生若方法不当，如采用“压服”、“驯服”式，往往是压而不服，而且会引发新的思想问题，造成师生对立。尤其是进行品德评价时，不利于思想品德教育的开展，也不利于学生思想品德的正确形成和发展。所以，根据中小学生不同年龄段的不同特征，尤其在品德教育中，教师在运用批评的手段时，要做到既实事求是，又讲求一定的技巧。 小学生对教师有一种特殊的信任和依赖，他们无条件地承认和接受教师的权威，对教师的话深信不疑，而此时正是个体形成道德观的关键时刻。因此，教师要严格要求自己，检点自己的言行，成为学生的楷模；对待小学生的不良行为，要循序善导，不要因自己一时的不负责任的语言，影响了学生的终身的健康发展。 初中生是从服从依赖走向独立、走向社会适应的时期，这个时期正是个体的道德观基本定型的时期，而这个时期学生不论从心理到生理上，都还比较脆弱，由于个性在这个时期定型，所以个体对待他人对自己的评价尤其在意，这要求教师在管理上改变方式，不再把他们当作小孩子来管理，同时应加大性格的培养，正确引导他们形成社会主义良好的道德观，对待他们的不良行为的评价在语言上要慎之又慎。这个时期是一个关键时期，可能一句话、一个举动，都会影响深远。 高中生的情感比初中生的较为稳定，且情感深厚，并且含而不露。这个时期他们希望人们把他们当作成年人来看待，然而，他们必定在人生的经历、经验上，还比较稚嫩，因此，教师要重视对高中生内心世界的了解，有针对地给予关心、体贴和帮助，成为他们的良师益友，使他们能够在人生的初始阶段，就沿着正确的轨道行进。 但是，在现实生活中，作为实施教育的教师们，却并不能时时刻刻做到正确的评价、批评学生，这往往体现在对学生的批评时往往违反教育规律、心理规律，采用如下的一些不恰当的手段： 1、小题大做式 当教师来到教室或某一场所时，在还不明白事情的原委的情况下，发现某些事情与自己想象的不一致，还没进行调查，便大发雷霆：“这是谁干的？怎么能这样？是谁？站出来，否则后果自负！” 2．威逼式 当学生犯了一些小小的错误，或者与教师有逆反的倾向时，教师便说：“没有人请你来！滚出去！” 3、挑拨离间式 当后进生的习惯、成绩不尽如人意时，有的老师会说：“希望爱学习和求上进的同学，少和这样的人来往。” 4、孤立式 当爱动的同学没有自控的时候，教师会说：“大家很讨厌你，还整天自以为良好，你看看还有几个朋友！” 5、鄙视式 当学生犯了一些小错时，有的教师会说：“成绩差，又不遵守纪律，你长大最多只能像你父母那样，做点小买卖而已。”等等。 如上述的这些方式，不仅不利于学生道德观的形成，甚至会导致种种意想不到的恶果，会对学生形成终身的不良的影响，对学生的身心健康极其不利。 我们往往在不经意间伤害了学生幼小的心灵。然而情感的冲动终究代替不了理性的思考。我们必须沉静下来，想想这些话对师生双方造成的危害，想想这样做对社会、对学生、对教育形成了多大的危害！ 批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，尤其在道德培养中。如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。如何实施批评才能起到最佳效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。恰当的批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度诚恳，感情真挚。必要时，当然要严厉些，但要注意把握批评的度。要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，要讲究激励，要讲究批评的艺术。 那么，我们该如何艺术地、委婉地批评学生以至于使他们在道德观形成的道路上沿着正确的轨迹前进呢？我们不妨试一试以下几种方式： 1、借彼喻此式 对一部分比较腼腆的同学来说，我们不妨用一用“借彼喻此”式的批评方法。尤其是针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。其实，这种方法更像是一种说教，不会直接伤害学生的自尊心，在达到批评的目的的同时，又给学生留有挽回面子的余地，不至于造成直接冲突，有一点类似“点到为止”，但这种方法对一些性格较开朗的同学用处不大。 2、曲线救国式 对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心” 地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。当学生没有意识到自己的错误所在、或师生之间已经发生了冲突的时候，不妨试用一下“曲线救国”式。既然学生没有意识到自己的错误，那我们就换一种方式，要么与学生互换角色换位思考、要么避重就轻，为后面的批评教育作好铺垫。“曲线救国”式的批评方式对发生了较为激烈的冲突的矛盾时很有用处。 3、大智若愚式当发生了一些一时无法解决的矛盾时，“大智若愚”也许更能解决问题。尤其是当学生有“早恋”现象时，早恋在中学生中间可能更应被理解为一种朦胧的冲动，真正在中学懂得“恋”的，真正在“恋”的，事实上并不是很多。当出现这样的情况时，“大智若愚”，更能解决问题。然而，男女学生有了不正当的两性交往，且确有把握时，教师则应采取必要的措施来加以制止。 4、诙谐幽默式 “幽默诙谐”，应该更多地被应用到批评教育之中。根据学生的年龄特征，他们非常需要理解。而一个“幽默诙谐”的教师，更能被学生所接受，尤其是在紧张激烈的学习空间。“幽默诙谐”不仅可以使教师更容易与学生打成一片，更主要的是：中学生是被教育的对象，有多少“错误”值得我们大惊小怪呢？所以，幽他们一默，大事化小，小事化了，不是很好吗？是要达到了教育的目的，何乐而不为呢？ 当然，严厉的批评也不失为一种很好的方法，教师在运用该方法的时候一定要对症下药、掌握好时机，否则，一旦运用不当，则达不到教育的目的。 切记：批评，是为了教育！ 批评学生时，效果如何，并不单纯地取决于教师讲得正确与否，很大程度上在于教师是否找准切入口。切入口找准了，往往事半功倍，很容易达到教育的目的。 切入口应选在学生最容易明白自己错在哪儿的那一点上。只有让学生明白了自己的错处所在，就能减少他们的抵触情绪，因而更容易静下心来聆听你的教诲，并反思自己的所作所为。这样，教师才能循序渐进，做好下一步的工作，达到预期的效果。 批评是为了达到教育、使学生形成良好的道德观的手段，因此，批评后的关注同样重要。尤其在严厉批评后要关注学生的情绪变化，防止出现过激行为。中学生正处在性格形成的关键时期，各种突发异想很难避免，所以，如果实施了较为严厉的批评，应该关注其情绪变化情况，以免发生不必要的意外事件。 关注批评后学生改正错误的情况是非常重要的。批评的目的是帮助学生形成正确的人生观，因此，及时地关注，可以防止坐失良机。千万不要认为批评结束就万事大吉，要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬，以达到批评的目的。 批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。但要注意安抚技巧，才能真正地达到消除感情隔膜。然而，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不利于学生认识错误、改正错误。 批评的方法多种多样，只要老师能充分地尊重学生的人格和自尊心，本着有利于道德发展的原则，以平常心态对待他们，一定能取得较满意的教育效果。 总之，批评是苦口的良药，同时又具有艺术性。在教育过程中，我们应适时巧妙地采用批评艺术，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，将它发挥到最大的功效，以达到教育的最佳境界。 精诚所至，金石为开。－完－
一、最新大学德育论文选题参考1、大学德育面临的形势与挑战2、大学德育应重视大学生学术道德素质的培养3、试论互联网时代的大学德育4、中美大学德育之比较5、知耻:大学德育底线******探析6、论红色资源开发在大学德育中的运用7、大学德育工作者的素质调查分析——大学生心目中的班主任8、大学德育环境的网络化研究9、构建大学德育环境的理论与实践10、大学德育的文化支点:从校园文化到社会文化11、当前大学道德教育存在的问题及其对策12、大学德育新探13、******关怀:大学德育的重要手段14、大学德育应注重******关怀15、大学德育与大学生诚信品德的培养16、论美育对大学德育的促进作用17、个人价值与社会价值的同构——论大学德育功能的实现18、大学生中的“异化”现象与大学德育19、信息化校园与大学德育的超越20、整体构建大学德育途径体系刍议二、大学德育论文题目大全1、大学德育与公民道德建设2、社会工作方法在大学德育教育中的运用3、坚持大学德育的意识形态方向4、论当前大学德育的改革方向5、遵循成长轨迹:大学德育的新路径6、论后现代主义的大学德育意义7、优化大学德育队伍结构研究8、大学德育研究的文化取向9、美国大学德育的途径、方法及启示10、构建大学德育的同伴教育模式——以杭州师范学院开展同伴教育的个案为例11、信息网络时代大学德育的思考与探索12、试论大学德育中互动的实质与意义13、论以人为本的大学德育14、大学德育:功能嬗变与本体回归——基于意识形态与道德之间的张力的认识15、论多元文化背景下的大学德育走向16、创新人才培养与大学德育发展17、大学德育:在文化动力中生成18、中日大学德育之比较分析19、关于大学德育创新的思考20、公民教育与大学德育的契合三、热门大学德育专业论文题目推荐1、大学德育低效与制度******的缺失2、大学德育教育与生态文化建设3、论现代大学德育的异化4、寻找公共德育与学科德育相结合的大学德育新路径——以艺术类大学生德育为例5、新的科学发展观与大学德育6、信息化校园与大学德育的超越7、回归生活世界的大学道德教育研究8、论新形势下加强和改进大学德育的新实践9、大学生择业观与大学德育的辩证关系10、大学德育接受学的几个问题述要11、普遍******与大学德育12、试论新时期大学德育中的同伴教育13、团体辅导技术应用于大学德育课教学的探索14、当代大学德育走向15、论大学德育中道德批判力的缺失16、科技******视野下的大学德育17、大学德育“改造论”18、人文教育与大学德育19、全球化背景下大学德育的文化使命20、心灵的对话品德的切磋--对大学德育中师生关系的思考
大学德育论文---享受生活一天一月一年，时间悄然而逝，我们从大一新生的懵懂已经蜕变成大四老生的成熟，这里的一景一情，动辄就撩起我的心弦：一种感激，一种欣慰，一种抱负。回忆四年的大学时光，我愿用“享受”一词来加以概括。无痕的岁月划过我们的心间，让我们深刻记住这珍贵的大学时光。还记得填报志愿时，我忐忑的心情，还记得拿到录取通知书时，我喜悦的神情，还记得我第一次踏进学校大门时的激动… …太多的往事，现已变成回忆，美好的记忆，留存在我们的脑海里。面对新学校、新环境、新同学、新老师的陌生世界，处在心中无比兴奋，对前途充满希望和幻想，这次的德育论文是回顾大学四年里学习、生活、友谊的见证。我记得刚开学时，我们还是新生，总是会瞪着眼睛看看这瞧瞧那，一切都那么新鲜。新生见面会后就迎来了最有传奇色彩的军训，早就听说大学的军训非常严格，的确不出我所料，半月下来，我们的肤色均有不同程度的改变，但辛苦训练的背后是我们联获得第一名的佳绩。 老师说过知识是创新活动的阶梯，知识贫乏、头脑中只有零星的低级的自然状态的信息堆积，而没有系统的知识体系的储存，就不可能占在人类已有的成果基础上提出问题、分析问题进而创新知识。21世纪的大学生除了具备专业基础知识和基本技能以外，还应具备全面优良的素质，即：无论社会如何变化都需要的、超越时代性的基本素质和适应社会变化的“时代性”素质。也就是说，要具有理想抱负和正确的价值观、人生观与世界观；具有强烈的爱国热情和社会责任感；具有平等观、正义感和团结合作精神，诚实信用，善于自律，有较强的自我教育意识和自我控制能力等；有强烈的学业进取心，主动学习不断更新知识的能力、强烈的创新意识、创新思维和实践动手能力；不但能勇于接受挑战、参与竞争，而且能关心他人、与人共事；智力因素和非智力因素，专业知识与思想品德、身心素质、能充分发展、和谐统一。那时候的我，基本就是乘有暇闲的时间赶紧钻到图书馆里，在那里拼命的翻阅着各种优秀的杂志和期刊，常常一坐就是半天。有了图书馆万千书籍的相伴，在知识的世界里徜徉，一点也不觉得枯燥和孤单。大学的课程是轻松而有意思的，我们的课程就是我们的爱好，所以有很多富余的时间去参加各种社团或勤工俭学。说起社团，真是五花八门，有英语方面的、文学方面的、体育的、文艺的等等等等，在社团里不但能学到很多学长学姐的经验，还能学到自己专业以外的知识。勤工俭学，是我一直以来的想法，大学里我一定要实现这一想法。说起打工，我有比任何一位同龄人丰富的经验，自己练摊，打工卖衣服对我这一年级的学生来说不是难事，我曾经的纪录是点一的提成，我一个月卖了近10万的货，老板对我刮目相看。大一的我就是在各种新鲜里度过，每天都充满了激情，每天都那么充实。迎来了大二，我们又开始了每天的学习，虽然只长了一年，但是各种压力随之而来，先是英语四级，这是我们高中时就听说的一道关卡，上自习成了必修课，每天和同学见面说的话就变成了“有课吗？没课上自习去吧！”二年级的课程明显要比一年级的时候重，我们还曾经在教室里通宵画作业，生怕自己落在别人的后面，在完成的基础上还求精品求个性。现在想想当时真应该拿个DV把年轻的我们录下来，不仅是保存新鲜也是时时鞭策我们要在任何时候都努力拼搏，好好学习回报社会。大二就在我们的留恋中划过，在这一年里我拿到了驾照，拿到了二等奖学金，拿到了计算机证书，证明努力是有成绩的，投入与产出成正比的。大三的脚步悄然而至，我们也感到了前所未有的压力，同学中有考研的，有考公务员的，因为我们都看到了一个不争的事实，就业压力越来越大，毕业生越来越多，虽然国家政策不变但是遍地的大学生还是让我们感到惊恐，随之，我也加入了考公务员的大军，开始报班上课，领材料回家复习，同时还有努力做好学校的功课。平静的时候真的在想，怎么调理好自己的心态，在适应社会的同时要怎样在社会上有自己的一席之地。送走了酷热难耐的夏天，秋风把9月吹了过来，我们进入了大学的最后一年，也是学生时代的最后一年，开学时我们几个好友玩笑的说，赶快利用起学生证吧，明天的夏天咱们就没有这个权利了，是啊 ，我们都是十五年寒窗苦读的学子，明年就要真正接受社会的检验了。大学四年，不是为那一纸毕业证书，这四年的祭奠是金不换，是我们人生重要的印记，一方面，总结过去，用事实不停的检阅自己，以求毕业后的良好的发展方向。另一方面，更深一层次的挖掘自己，看准社会发展和市场需求方向，进一步的锻炼自己。总结四年的学习过程，我有点欣慰，因为自己没有虚度四年时光，而是认认真真地度过，虽然其中不乏走过一些弯路。同时我总结出一套适合自己的更有效的学习方法，这一方法不仅适合于单科的学习，适合思想理论的学习，同时还适合对某一事件的总体认识和把握，适合于人生的态度乐观与否，适合于世界观、人生观、价值观的制定，是一个知道我人生发展的方法论，我称他为“学会学习”。因此，我享受着我的学习过程，也在学习中成长、收获成功的喜悦和快乐。大学生活是丰富多彩的，而我除了在学习之外，课余时间还尝试着各种实践工作来丰富自己宝贵的大学时光。打工，创业，从有偿到无偿，从被看不起到被重视，从无所知到有所知，从不知所措到心理有底，从被动到主动，四年中我做成功了七八份工作。一方面，改善了自己生活，另一方面，积累了经验教训。我要在此感谢对我有过帮助的人们，他们是美丽的，是永远值得我尊重的，他们就是阳光，温暖且无私。也感谢那些阻挠过我的人，因为他们我才变得更加坚强。大学期间，我幸运的得到了众多师长的关心和帮助，我很感激他们，至终不敢忘。他们的关心和帮助，使我对前程充满了希望。他们是甘露，滋润着我的成长。我享受着……回首过去，心中无限感慨，展望未来，相信依旧灿烂。临近毕业，我是激动的，学习中的收获，生活中的点滴，思想上的感悟，让我久久不能释怀。四年的学习生活，给我人生谱写了一段美妙的乐章，它是生动的，更是多彩的；它是实践的，更是财富的。明天的我，将会继续努力，起帆远航。自己的路，自己走好。一种憧憬，一种抱负；一种欣慰，一种坦然；一种激动，一种依恋；一种感慨，一种平静。所以我快乐着，并享受着……不知道能不能帮上你
早期德育不能忽视 \ 学前教育（核心）1984－贿赂 奖励与幼儿发展 \ 大众心理学1985－罗森塔尔效应与幼儿教育 \ 学前教育（核心）1985－左手性浅议 \ 大众心理学 1986－课程管理科学化应遵循的原则 \ 浙江教育报 怎样对待幼儿的怪问题 \ 人大复印《幼儿教育》（一级核心）1986－从雷伯实验看幼儿求知欲的培养 \ 人大复印《幼儿教育》（一级核心）1986－课堂教学中教师反馈问题刍议 \ 浙江教育报 哈罗克实验与教师反馈 \ 河北教育 1987－学生主体论试探 \ 人大复印《教育学》（一级核心）1987－关于学生课堂角色问题的反思 \ 人大复印《中小学教育》（一级核心）1987－怎样教孩子识字 \ 学前教育（核心）1987－儿童早期的“智力倾向”评估 \ 比较教育研究（一级核心）1987－5，人大复印《幼儿教育》1987－论使压力变害为利 \ 大众心理学 1987－关于教师课堂角色问题的探讨 \ 人大复印《教育学》（一级核心）1988-课程评价问题发微 \ 教育研究与实验（核心）1988－谈基础教育的基础 \ 杭州师范大学学报 1988-关于幼儿学习问题的思考 \ 幼儿教育（核心）1988－教育科研假设问题论略 \ 教育参考资料 1988－论对幼儿实施道德准则教育 \ 幼儿教育（核心） 1989－公民学教育的理论与实践 \ 人大复印《教育学》（一级核心）1989-关于教研假设的若干思考 \ 武汉教育科研 1988－国外家庭作业调控的理论与实践\ 人大复印《中小学教育》（一级核心）1989-4；《中国青年报》5全文转载加速儿童成功学习的策略 \ 家庭教育1989－试论思路教学的泛化 \ 江西教育科研 1989－美国中小学的公民教育 \ 外国中小学教育（核心）1989－5，《教育文摘》1989－教育科研的理论假说试探 \ 人大复印《教育学》（一级核心）1989－当代世界中小学的课程改革 \ 上海教育科研（核心）1990－怎样发掘幼儿的音乐天性 \ 幼儿教育（核心）1990－社会主义初级阶段基础教育问题探微 \ 吉林师范大学学报 1990－当前教改实验存在的问题及对策 \ 教育研究（权威 核心）1991－试论当前师范教育的问题与优化 \ 高师教育研究 1991－教师行为类型问题论略 \教育研究与实验（核心）1991－关于课程改革的思考 \ 杭州师范大学学报 1992－艺术性考评：价值，策略或技巧 \ 中国教育学刊（核心）1992－关于“有教无类”及“束脩”问题的思考 \ 杭州师范大学学报 1993－我国古代教学形式问题述评 \ 高师教育研究 1993－美国道德教育的嬗变：从准则中性到泾渭分明 \ 人大复印《教育学》（一级核心）1994－《论语》若干问题论略 \ 杭州师范大学学报1994－学科知识类隐性课程的问题，诱因及对策 \ 教育发展研究（一级核心）2001－我国普通教育近代化进程中的教育社团评释 \ 教育研究与实验（核心）2002－略论教育社团与我国近代职业教育的发展 \ 高等教育研究（一级核心）2002－试论教育社团与我国近代学制的演变 \ 浙江学刊（核心）2002－我国古代教学形式若干问题探讨 \ 华东师范大学学报（教育科学版）（一级核心）2002－我国近代职业教育发展探讨：教育社团的角色 \ 人大复印《职业教育》（一级核心）2002－关于研究性课程问题的思考 \ 教育探索（核心）2004－关于教学反思问题的探讨 \ 杭州师范大学学报2004－中小学教师：心理健康现状怎样了 \ 人大复印《中小学教育》（一级核心）2005－新课程中的合作学习：问题与思考 \ 教育发展研究（一级核心）2005-新课程改革：教师素养问题及其应对策略 \ 杭州师范大学学报（社科版）2005－新课改中教师素养的不足及其解决策略 \ 人大复印《中小学教育》（一级核心）2006-中小学校本教研：如何走出误区 \ 教育发展研究（一级核心）2006－自组织理论视野下的“新性善论”与德育观探赜\ 教育学报（核心）2006－当前中小学校本教研的问题与对策 \ 教育研究（权威核心）2007-新课改背景下范例教学理论再审视 \现代教育科学 2008-隐性课程的“场”效应 \ 教育理论与实践（核心）2008-高一学生自主学习影响因素的研究\ 新课程研究（基础教育）2008-传统文化与异质文化的碰撞、消长与平衡 \ 外国教育研究（核心）2009--自组织方法论视域下的教学研究 \ 内蒙古师范大学学报2009--自组织方法论与课堂教学研究 \ 教育探索（核心）2009-埃德蒙·金的比较教育方法论思想述评\ 杭州师范大学学报（教科版）2009-教师专业标准：澳大利亚的实践与探索\ 比较教育研究（一级核心）2010-澳大利亚教师入职教育的实践与思考 \ 教师教育研究（核心）2010- 高校教师职前教育认证：澳大利亚的实践与探索 \ 中国高等教育（核心）2010-对教学公平问题的理论思考 \ 现代教育论丛（核心）2010- 教学公平研究综述 \ 教育实践与研究2010- 20世纪20年代道尔顿制实验回顾与思考 \ 教学研究 2010- 教学生成的设计问题研究 \ 现代教育论丛（核心）2011-协同视域下的综合课程及其实践 \ 现代教育科学2011-高校师教生评之问题诊断与对策探讨 \ 南宁职业技术学院学报2010-论教学中的平衡与失衡 \ 江苏教育研究（核心）2011-从系统方法的视角看支架式教学的实践 \ 当代教育科学（核心）2011-系统方法视域下的支架式教学实践 \ 现代教育科学（普教研究）2011-生命视野中的师生关系：困局与出路 \ 当代教育科学（核心）2011-新课改视野下的布鲁纳结构主义教学理论再思考\ 当代教育论坛2011-新课改下教师工具理性教学思维再审视 \教学研究 2012-国内协同教学研究述评 \教学与管理（核心）2012-协同教学中教师角色的升华 \教育科学论坛 2012-新课改视野下的支架式教学：师生角色调适问题探讨 \教学与管理（核心）教师“善育”必先“善喻” \ 教育实践与研究 2012-略论当前课堂教学改革：自组织理论的视角\ 教育导刊 （核心） 2012-师生互动的协同机制：要素解构与策略探讨 \ 教育探索（核心） 2012-为教师课堂控制辩护 \ 江苏教育研究 2013-语文读写整合教学问题探讨---系统论的视角 \教育理论与实践（核心）2013-论有效教学设计的生成路径 \教学与管理（核心）2013- 以自组织理论审视协商教学实践 \教育科学论坛 2013-10 突变论视角下赞科夫教学论思想的再思考\ 教学与管理（核心）2013-异化与超越：当前中小学的合作学习透视\教育导刊 2014-6
新课程背景下的农村中小学教育 摘要：由于农村中小学办学条件的限制，严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。重新定位农村中小学教师角色；构建农村中小学探究式课堂教学模块；确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境是农村新课改的重中之重。 关键词：新课程；农村；中小学；教与学；构建 目前，农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。 一、重新定位农村中小学教师角色 农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。相对学生而言，主要有以下两种： (一)层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色 面对市场经济、网络时代，面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待，面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合的冲击，面对新一轮课程改革，我们的农村中小学教师，一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。 (二)三维式的“导演、导游、导师”角色 在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。树立“导师意识”；首先是相信学生。相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导，中小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村中小学教师及时有效的指导；再次，重视教学过程的设计，教学过程的设计。要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。“导演、导游、导师”三维角色三种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。 二、构建农村中小学探究式课堂教学模块 为了促进农村教育的跨越式发展，使新课改在农村中小学得到有效地实施，就要优化课堂教学。构建探究式课堂教学模块。 (一)探究准备 这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。 1．创设情景 (1)迁移学习。复习与新知识有关的旧知识，为学习新知识做好知识、学法的铺垫。 (2)情景引入。通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入。 2．提出问题 根据新知识的特点，引导学生提出要探究的问题。 (二)探究构建 这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识。发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。可分三步： 1．独立探究。采用尝试探究的方法。首先教师为学生准备尝试的材料(自学课文、操作演示、动笔练习等)和尝试思考题(教师根据教学目标，教材的重点、难点和学生的认知规律，在尝试中要解决的问题)；然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考，初步理解所学的内容。 通过学生尝试思考，发挥学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。 2．合作探究。采用讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。 讨论；有同桌讨论，小组讨论全班讨论。讨论的问题是新课中的重点、难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的问题。让每个人发表自己的意见和不同的见解。小组讨论后，再进行全班交流。 质疑；学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中重点、难点、关键的问题，鼓励学生质疑问难。通过学生讨论、质疑，使学生进一步理解新知识。充分发挥学生学习的主动性、积极性。培养学生的合作精神和创造能力。 发现知识。学生经过尝试、讨论试练后，教师引导学生回顾学习的过程，运用观察、分析、比较、综合、概括的方法，把感性认识上升到理性认识，把知识归纳构建；发现学习规律，概括学习方法，培养学生逻辑思维能力和综合概括能力。 (三)探究深化 这是检测巩固运用新知识，掌握运用学法、形成技能的环节。 1．尝试。这是检测新知识，运用新知识；掌握学法和运用学法的尝试；练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。 练习要环绕目标，突出重点，有基本练习、综合或专项练习、发展练习三个层次，练习要有开放性，形式要多样，使不同层次的学生的潜能都得到发展。 2．评价。在学生尝试的基础上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生创新的能力。 3．总结。一方面让学生谈这节课学习了什么?有什么收获?另一方面教师对这节课所学知识的深化作简明提示。 三、确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境 确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。 (一)营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力 祖国五千年的灿烂文明，960万平方千米的广袤地域，为我们提拱了丰富多彩的德育内容，我们实在没有理由不去挖掘它。针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。我们以“热爱家乡、热爱学校为主题，紧紧围绕发展创新的内容开展了，少先队、团队演讲比赛活动；以“养成习惯，收获命运”为主题开展了争创行为规范示范班活动；以“歌唱祖国，爱我中华”为主题连续举办了校园艺术节，开展了争创艺术教育特色班活动；以尊重自然，强化和谐”为主题，引导学生将爱护、保护环境与自，身文明修养相结合，开展了从我做起，从身边每件小事做起的活动；以“珍爱生命，遵守交规”为主题，开展了尊重社会，强化规则意识的话动；以”诚信、助人、尊师、兴教”为主题，开展了每学期四次的团队观摩话动。我们还特别重视新生人学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。 (二)唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神 学生是学习的主人，是课堂教学的主体．教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的发展。 1．给学生质疑的机会。“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问难是获取知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。因此，我们在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”，帮助学生“会问”引导学生“善问”。在问的形式上，可让学生课前提问，供教师备课、上课；课上提问，供师生讨论交流；课后提问，供大家学习探究．在问的内容上，指导学生”善问”，即把握何处问、怎么问? 2．给学生选择的权利。若要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制，如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动地参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。 3．给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习；大胆尝试”为主的课堂教学模式：定向一自学—自探一交流一反思一内化。学生在教师的引导下，从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试到善于尝试，形成了自主意识、强化了探究意识，提高了受挫意识，进发了成功意识。 给学生创造的天地。课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。但是学生中存在“三怕”：怕老师、怕提问、怕学生。应该培养“初生牛犊不怕虎”的精神，只有体现出这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩，才能创造出一堂好课，才能实现孩子真正的发展目标。树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。 (三)挖掘校本课程资源，加大学校教育合力 由于农村地域的差异，决定了农村经济、文化的不平衡，积极探索开发一切可利用的课程资源，是提高农村教育的最有效的途径。 1．校内资源。“一段校史、一位教师、一块奖牌、一件作品、一项工程……”，若将这些统计、整理，就是一个个活生生的教育资源。 2．乡土教材。“民俗民风、乡土文化、特色产业、人才人力……”，不仅是编写乡土教材的基本内容，也是最好的教育资源，它既可弥补国家课程、地方课程的不足，又能让受教育者看得见、摸得着，乐意接受。 3．家长交流。“每学期的家长开放日、专题讲座、家长学校咨询活动……”，深受广大家长的欢迎，增进了家长对学校工作的了解与交流，同时，学校也从家长那里得到了社会对学校教育的要求，从而不断改进学校的教育教学工作．难怪有人说家长是不可多得的教育资源。 4．学生活动。“红领巾广播站、国旗下的讲话、团徽下的宣誓、板报专栏、校规校训”以及参观、访问、调查、竞赛等有益活动，让学生了解多彩的大千世界，感受劳动之艰辛，亲历知识的需求，触动求知的欲望。实践活动寓教于乐，使学生从中得到了“崇真、尚美、启智、健体”的高尚品质教育。 (四)运用激励性评价，促进学生自主发展 很多农村学校、教师习惯于大考、小考后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，甚至把分数精确到小数点后几位。这种做法偶尔为之，可能会给学生适度的压力，激发学习积极性。但频繁用这种手段，甚至将之作为控制、刺激学生的有力武器，后果必然是灾难性的。长期如此，将破坏学校教学环境，使学生始终生活在焦虑和压抑之中。最可怕的是，对排名靠后的学生在心理上造成毁灭性的打击。教育无小事，采取任何教育措施，都应首先考虑到学生的利益。我们在课堂上对不同的学生采取了不同的评价标准，在不同的场合使用了不同的评价形式；对学生提出的各种问题认真对待；对学生的认识和实践结果。正确的给予充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不直接否定，更不草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。由此可见，运用激励性评价，可以调动学生的学习积极性，促进学生自主发展。 四、多种途径促进农村中小学教育发展 (一)调整农村学校布局，以信息化推动学校的发展 农村学校分布相对零散，规模小，条件差，在教育投资不足的情况下；如果把有限的资金均摊给各个学校；只能是杯水车薪。推进教育信息化，只有集中投资才能见效，而集中投资的前提必须是调整学校布局，撤并部分不足百名师生的“袖珍学校”，集中力量和资金建设示范化学校，因地制宜抓好“计算机、闭路电视、广播”三网合一的“乡镇网”及各个学校的信息网络建设，推动农村教育的跨越式发展。 (二)加强师资队伍建设，进一步提高教育教学质量 学校的发展离不开教师。农村“民转公”和代课教师偏多，素质偏低，观念相对落后，教法相对陈旧。因此，教育主管部门在建好农村学校卫星网这一“天网”和互联网这一“地网”的同时，还要加强“人网”的建设。一是在职称评定、工资待遇、培养培训等方面向农村教师倾斜，吸引优秀人才到农村学校任教；二是通过发达地区对贫困农村学校的支教、城镇和农村学校教师的轮流任教、城镇教师定期送教下乡等形式，共享“人网”资源；三是加强学校领导班子建设，提高农村学校办学水平；四是加强学历培训和继续教育，提高农村教师的学历层次和基本功素质；五是建立完善的教学资源体系，进一步提高教育教学质量。 (三)利用农村独特环境，逐步培养学生的创新思维 在农村进行新课程改革，环境、设施等并非课改教师所想象的那样——完美无缺。然而，没有活动场地、没有专业教室……，时刻困扰着课改的如期进行，作为课改先行者是否想到了农村那些平凡朴素的山川河流、田野村庄和浓郁的地方特色?诸如踢毽子、打沙包；荡秋千、促泥鳅、扭秧歌、舞龙灯等活动；都对学生的自主参与、群体合作、情趣爱好、创新思维有巨大的鼓舞作，用，只要教师在新课程背景下组织引导得当，并加以创新改进，将会收到事半功倍的成效。 (四)建立校本教研制度，为教师参与教改创造条件 大多数农村中小学忽视校本教研，盛行分数管理。为了扭转这种重分不重人，利益驱动代替事业追求的被动局面，必须建立健全校本教研制度，以“个人反思，同伴互助，集中交流”为主，通过教学反思、交流研讨、集体备课、协作尝试、说课评课、案例评选、探究创新等活动为教师参与教改创造条件。 (五)邀请家长走进课堂，强化家长与学校间的联系 家庭不仅是学生温暖的港湾，更是不可多得的教育资源，诚邀家长与课改同行。无论是实施课改年级的教师还是其他年级的教师，都要多与家长联系、沟通，做好宣传工作，取得家长的支持和配合。并举行家长开放日、开放周，邀请家长走进课堂，纵横了解孩子的学习情况。通过平等对话。在对话中互相理解，在理解中促进学生的和谐发展。 (六)健全教育评价机制，激发教师的积极性 教育评价有鉴定、改进、激励、管理与研究的功能，其目的在于提高教育质量，而提高教育质量的目的在于促进人的全面发展。建立教师教育教学综合量化管理办法，不“以分论赏”，抓管理、促教研、全面评估教师工作；在学生评价上注重学生的发展，建立学生成长记录袋，杜绝公布成绩和用成绩排名次的错误做法；鼓励学校、家长、社区共建有效、合理、科学的教育评价机制，激发教师进行新课改的积极性，在教育教学中呈现“百花齐放，百家争鸣”的新课改文化氛围。
可以去主办单位网站查询。如果没有，可以给他们打电话，请求公开。他们会给你提供的。
东京奥运会 张雨霏已经拿了4枚奖牌️女子200米蝶泳金牌️女子4x200米自由泳接力金牌女子100米蝶泳银牌男女混合4x100米混合泳接力银牌️张雨霏简直是劳模本模了！中国游泳队yyds2007年，魏红光到水上运动管理中心工作。当时徐州游泳还比较薄弱。江苏省队里没有一名徐州籍运动员。魏红光到任后广泛学习，先后到大连、杭州等游泳运动发达地区和海军游泳队学习集训，开展了“三集中”。“就是集中训练、集中吃住、集中上学。张雨霏在那个时候到队里。表现出非常优秀的素质。她的父母都是游泳运动员，天赋很好，悟性高。文化课学习很认真，在我们这里最好的民主路小学一直都名列前茅。为了让她走体育的路子，我们还给她妈妈做了很多工作。”魏红光回忆。2008年北京奥运会前夕，张雨霏正跟随队伍在大连训练。“北京奥运会浓厚的氛围让张雨霏很受感染。在那个时候，她就有了奥运梦。那个时候我们的条件还比较有限。打听到徐州下面的邳州市有个工厂建了50米的游泳池，水还没放满，我们就去考察了。然后就把队伍拉到邳州集训。”魏红光说。那次邳州封闭集训两个月，多名队员都因为运动量太大出现了生病症状。队员们陆续被接回家休息。张雨霏的妈妈去看她，张雨霏就抱着她说：“妈妈，怎么我不生病呢，我也想回家休息。”张雨霏的妈妈虽然很心疼，但还是不停地加油打气，让女儿咬牙挺过难关。△张雨霏的妈妈（网络图）2010年，江苏省运会上，张雨霏在100米蝶泳项目上取得第一名。随后进入省队。“当时不仅在省内，省外也有人看好张雨霏。在苏鲁豫皖游泳赛上，安徽省蚌埠市有一位资深教练就判断张雨霏将来是打国际比赛的人才。”魏红光说。张雨霏进入国家队后，几乎每次回徐州都会回到徐州游泳队去看看。“小队员们看到她纷纷求合影。她不仅合影，还给小队员们做技术指导。张雨霏和大家相处非常好。我们也盼望她能为国家多作贡献，争取把目前已经非常好的竞技状态延续到下届奥运会，再创佳绩。”魏红光说。
8月1日，游泳比赛全部结束后，张雨霏在游泳馆拍照留念，展示四块奖牌。当记者问她四块奖牌沉不沉的时候，张雨霏表情“痛苦”地点了点头。此前，张雨霏回顾本届赛会表现时，给自己打了99分，唯一遗憾的一点在于女子100米蝶泳银牌。张雨霖这个23岁的小姑娘在这届奥运会出表现得十分的优异。分别包揽100米蝶泳和4*100米混合泳银牌和女子4*200米和女子200蝶泳银金牌。成为这届奥运会中国队收获最多的选手。看见她那灿烂的笑容和天真可爱的表情，我想每个中国人的心理都会为她感觉到高兴，他不仅为祖国争取到了荣誉，也为实力证明了自己。但是这背后的辛苦又有多少人知道，1998年4月19日，张雨霏出生于江苏徐州的体育世家，父母都是游泳教练。2001年，3岁的小雨霏已经跟着妈妈“下水”了。但是做一个运动员是十分艰苦的职业，这种辛苦并不是每个人都可以承受的。张雨霏也曾经有过二次想放弃游泳。一次是2004年初她正式接受游泳训练，这表示她将由儿时的水中玩闹，要进去到游泳的专业训练当中，这对于是一个六岁的孩子是极大的心理考验，据妈妈回忆说：“我一送她去训练的时候，她就会哭闹。哭闹了大概有半年，当时我也有过这个念头，如果不行是不是就不练了。”但是最终她还是兴趣和喜爱让小雨霏走过了那段逆反期。同时她也要感谢当时父母的狠心坚持才成就如今更好的自己。另外一次是2018年到2019年的一年里，那时在国内已经小有名气的她在2018年杭州短池游泳世锦赛和2019年光州游泳世锦赛的成绩均不理想，挫败感极强。那段时间她第一次明确表示说自己不喜欢游泳，透露出想要放弃的想法。当时妈妈和教练都十分震惊，她们没想过这么一个优秀的运动员怎么可能要放弃自己的事业。接下来在妈妈的鼓励和教练重新调整训练方式的双重努力下，始她又重拾了对自己的信心，最终走到了2020年奥运会的领奖台。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”任何人的的成功都不是随随便便的，大多数人只能看到别人表面上的风光，可是背后的辛苦又有多少人愿意去了解。就在前几天美国媒体在赛后采访中国游泳队，提问质疑中国队使用兴奋剂。张雨霏淡定回应：“中国选手是全世界接受尿检最多的！”这就是用实力说话，让一切不怀好意的质问和谣言都无任何落脚之地。张雨霏在游泳赛场的获胜也为中国体育队加了油、打了气。体现了中国队虽历尽千帆，但是仍然百折不挠的精神。我们的社会应当鼓励和宣传这种通过自已努力，且在自己行业做出杰出贡献的人。让她们成为全体青年人学习的楷模。让大家知道躺平的只是青年中的少数人，更多有目标的年轻人正为着自己的梦想而执着的奋斗着。