陕西学前师范学院院校代号是14390，院校代号是全国各高校录取时为方便考生填报志愿而加注的由数字组成的代号串，即院校代码或学校代码。院校代码就如同是学校的一个身份证号，方便查询学校信息。代号编排院校代码由教育部统一编排，号码有5位。各省教育考试院为方便高考生填报志愿，将有在本地区（包含省、直辖市，自治区）招生计划的高校重新编排，号码有4位。由于每年高校办学情况有变动，故高校代码有调整。 学校简介：陕西学前师范学院是一所以教师教育为主、以培养学前教育师资为特色的省属公办普通本科院校。学校前身为陕西教育学院，1963年由陕西省西安师范学校（1906年建立）和陕西省教师进修学校（1956年建立）合并成立。2012年3月，经教育部批准，改制更名为陕西学前师范学院，是目前全国唯一以“学前师范”命名的本科院校。学校秉承“厚德博学”的校训和“立身传道，自强不息，大气大度，止于至善”的办学精神，坚持“师范性、地方性、应用型”的办学定位，突出学前教育和教师教育特色与优势，扎实推进转型发展、内涵发展和特色发展，积极构建“价值塑造、知识传授、能力培养、素质提升、实践锻炼”五位一体的人才培养体系，走出了一条具有自身特色的发展道路。学校位于历史文化名城古都西安，截至2021年4月，学校有雁塔和长安两个校区，总占地面积720余亩。本专科在校学生13362余名，校园环境优雅，办学条件优越，拥有现代化的教学楼、图书馆、学生公寓、学生活动中心、师资培训楼等；图书馆藏有纸质图书150万余册，电子图书146万余册。 院系专业截至2018年3月，学校设有教育科学学院、生命科学与食品工程学院、学前教育系、学前教育二系·音乐系、学前教育三系·美术系、学前教育四系·环境与资源管理系、学前教育五系·计算机与电子信息系、中国语言文学系、政治经济系（思政教学部）、历史文化与旅游系、外国语言文学系、数学系、化学与化工系和体育系14个教学单位，开设28个本科专业，25个高职专科专业。 师资力量学校深入实施人才强校战略，坚持引培并重，不断壮大师资队伍，优化师资结构。截至2018年3月，学校有在职教职工890余人，其中专任教师与专业技术人员660余人，具有高级职称人员266人，具有博士学位者121人。全国优秀教师1名，省级教学名师7人，获省级优秀教育工作者和省级师德标兵等以上荣誉称号30余人次；省级教学团队3个。学校坚持以本为本、质量立校。截至2018年3月，学校国家级精品资源共享课程1门、省级精品资源共享课程3门、省级教师教育类在线开放课程建设项目四项、部省共建实训基地1个、省级本科专业综合改革试点项目1个、国家级教师队伍建设示范项目1个、省级人才培养模式创新实验区2个、省级实验教学示范中心4个、省级创新创业试点院系1个（学前教育系）、有省级优秀教材6部、省级教学改革研究项目22项、省级高等教育教学成果奖6项（特等奖一项）、省级基础教育优秀教学成果奖22项。学校大力实施科研兴校战略，积极服务陕西区域经济社会发展需求。截至2016年4月29日，学校有省级科研机构2个，校级科研机构20个。有陕西省哲学社会科学重点研究基地“核心价值观培育与红色文化基因传承协同创新研究中心”、陕西高校哲学社会科学重点研究基地“学前教育发展研究中心”、陕西省科普教育基地“陕西省青少年科学素质发展研究中心”、陕西省公众科学素质发展研究教育平台“陕西省青少年科学素养教育研究中心”、陕西省社科联科普基地“陕西学前教育书画艺术展训基地”和“青少年红色基因传承教育基地”，设立了陕西区域发展研究院（与陕西省人民政府共建）、生物工程研究院、创新创业研究中心等24个校内科研机构。近年来共承担国家级科研项目18项、省部级科研项目483项，获省部级科研奖励33项。先后与高陵县、咸阳渭城区、淳化县等县区开展教育战略合作；同陕西云天药业科技有限公司、陕西天路通公司等企业开展产教研合作，共建“葛根深加工研发中心”、“杜仲深加工研发中心”、“柿子深加工技术研发中心”等，开发应用技术成果66项，40余个品种。实现成果转化15项，制定企业标准20余项。 学校坚持开放办学、合作办学，积极开展国际教育交流与合作，截至2016年4月29日，学校先后与美国北亚利桑那大学、美国威斯理安学院、台中教育大学、新西兰幼儿早期教育委员会等大学和科研机构签署高校管理、学术交流、人才培养等方面的校际合作协议，与陕西师范大学建立了对口支援、帮扶合作关系。学校是陕西省中小学教师、校园长和基础教育管理干部培养培训的重要基地之一，也是陕西省创业研究和西安市大学生创业培训基地。陕西省中小学幼儿园教师发展中心、陕西省中小学校长幼儿园园长培训中心、陕西省教师资格认定指导中心、陕西省中小学教师培训项目执行办公室等机构均设在学校。多年来，共培训基础教育教师和管理干部16万余人次，为陕西省基础教育发展做出了重要贡献，被誉为“三秦基础教育教师和校园长的摇篮”。学术期刊《陕西学前师范学院学报》是由陕西学前师范学院（原陕西教育学院）主办、陕西省教育厅主管的综合性学术理论刊物。创刊于1985年8月，1991年获陕西省高校学报“优秀奖”；1992年获全国教育学院“优秀学报”；1995年被评为陕西省一级内部期刊；1998年8月经国家新闻出版署批准正式公开发行，原全国政协副主席赵朴初题写了刊名；1999年7月获得国际标准连续出版物证书；2000年5月加入《中国学术期刊（光盘版）》和《中国期刊网》全文数据库；2002年7月加入中文科技期刊数据库，2001年12月荣获《CAJ–CD规范》执行优秀奖；2002年5月荣获陕西省高等学校优秀学报二等奖。期刊设有学前教育和人文社会自然科学两个专版，逢双月交替出版，自2016年1月起期刊从双月刊变更为月刊出版，设有学前教育、教师教育和人文社会自然科学等三个专版，开设的重点栏目有：学前教育研究、初等及高等教育研究、西部经济社会发展研究、专业学科研究等。优势专业2020年度省级一流本科专业建设点：思想政治教育、体育教育、英语、历史学、生物科学2019年度国家级一流本科专业建设点：学前教育2019年度省级一流本科专业建设点：小学教育、心理学、汉语言文学省级本科专业综合改革试点专业：学前教育陕西省一流专业名单（培育项目）：学前教育、小学教育、心理学
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不该去陕西师大问吗？
1、基础性、启蒙性：从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。2、全面性、生活性：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。3、幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。4、活动性与直接经验性：幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。5、潜在性：与中小学课程相比，幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。当然，中小学课程也存在隐性课程，但毕竟显性课程的力量要强大的多。
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王较过，男，汉族，中共党员，陕西临潼人，1957年2月生，硕士，陕西师范大学教授，硕士生导师，主要从事“物理教育”、“物理学史”和“教育统计、测量与评价”的教学和研究。现任物理学与信息技术学院物理教学论研究室主任，陕西师范大学第九届教学委员会委员。王较过同志坚持在教学第一线为本科生授课，曾先后为本科生讲授了《物理教学论》、《普通物理》、《教育统计与测评》、《物理学与人类文明》、《物理学史》、《考试命题与统计分析测量评价》等多门课程，受到学生的好评。王较过同志坚持教书育人，教学工作一丝不苟，认真负责，成绩突出。曾获陕西师范大学教书育人先进个人，毕业分配先进工作者等奖励。先后三次获得陕西师范大学优秀教学成果奖，2003年获得“陕西师范大学教学标兵”称号。王较过同志多年来坚持抓“物理教学论”学科建设并取得显著成绩。他参与的《物理教育学科建设的理论研究与改革成果》项目，获得陕西省人民政府1999年普通高校优秀教学成果二等奖（本项目组共5人，本人排名第2），2003年，王较过同志独立完成的项目《物理教学论课程建设》获陕西省人民政府2003年普通高校优秀成果二等奖。王较过同志坚持进行科学研究工作，曾先后在国内公开刊物《物理》、《自然杂志》、《教育理论与实践》、《天津师大学报》、《上海师大学报》、《陕西师大学报》等刊物发表论文80余篇。主编《物理教学论》、《世界大发现》（物理卷）、《物理教育学》、《物理学漫谈》等，参编《物理教育量化方法》、《教育统计与测量》、《中华科技史话》等6部教材。主持或主要参加教育部“十五”重点科研课题《科学（7—9）年级专业支持》，陕西省《“做中学”教学专业支持》项目及陕西师范大学《“物理教学论”精品课程建设》等多项科研课题。王较过同志积极参加社会服务，近年来深入基础教育第一线为基础教育服务，先后到山西、甘肃、陕西等地进行教师培训和教师专业支持。作为主要成员参加陕西省基础教育质量提升调研。王较过同志积极参加学术交流及学术团体的活动，在多个学术团体兼任职务。学术团体兼职： 全国中小学教材审定委员会委员 全国高等物理教学研究会理事 陕西省中学物理教学研究会副理事长 西安物理学会副秘书长 中国科技史学会物理学史专业委员会委员 代表作：l 主编书目： 《物理学漫谈》，陕西人民教育出版社，1999年5月 《世界大发现》(物理卷)，未来出版社，1999年8月 《物理教学论》，陕西师范大学出版社，2003年1月 《物理教育学》，陕西旅游出版社，2003年8月l 发表论文： 傅科和他的科技成就，自然杂志，1997年第2期 Davis对中微子的探测及影响，物理，1997年第9期 M．德布罗意对科学的贡献，物理，1997年第11期 光的波动说判定性实验，陕西师范大学报（自然科学版），1998年第1期 J．J汤姆逊及其对科学的贡献，物理，1998年第3期 阿拉果对科学发展的贡献，物理，1999年第12期 中微子振荡与中微子静止质量，物理，2000年第11期 物理实验型材料的精读策略研究，上海师范大学学报，2001年第1期 比奥-萨伐尔定律的建立过程，四川师范大学学报（自然科学版），2001年第6期 海森堡与纳粹的铀计划，物理，2002年第3期 论新课程理念下物理知识观的重建，天津师范大学学报，2005年第3期 《科学7—9年级》课程专业支持的实践与思考——兼谈新课程实施中的专业支持，教育理论与实践，2006年第1期 用会考成绩评价高中教学质量指标体系的设计与应用，陕西教育学院学报，1999年第2期 试卷质量综合评价初探，陕西教育学院学报，2001第1期 本科毕业生学业总成绩的意义分析，大学物理（教育专刊），2005年第2期 大学物理教育的统计调查及分析，渭南师范学院学报，2005年第5期
科目还酸很多的，但是说心理话，学校真的算是一般的专科。在说一个学校本身也无法评价出具体的好坏。。。。。。事在人为。。。还是努力升本了好好研究了
一、目标的长远性追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育界价值取向。当今，社会的迅速发展已经引起了教育的巨大变革。终身教育的倡导和实施，使儿童的学习已经走出以往的狭小范畴，开始成为贯穿一生的完整过程。为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制。如果孩子们通过学习科学，获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题。当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需求发生矛盾时，我们决不能以牺牲幼儿对学习的兴趣为代价来求取知识的传递。二、内容的生活化教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。三、过程的探索性幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿的探索和发现过程。四、结果的经验性与以往不同，幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。它不追求幼儿说出来的、准确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验。这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在成人看来是幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程。更何况任何科学知识都是在不断发展着的。在引导孩子们认识风时，我们不应在期待着他们能说出“空气流动产生风”，而应为幼儿发现和感受到“风真有劲，把我的帽子吹跑了!”“风让我的风车一会儿转，一会儿停;一会儿往这边转，一会儿往那边转”感到满足作者：园长头条链接：来源：简书简书著作权归作者所有，任何形式的转载都请联系作者获得授权并注明出处。
1、基础性、启蒙性：从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。2、全面性、生活性：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。3、幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。4、活动性与直接经验性：幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。5、潜在性：与中小学课程相比，幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。当然，中小学课程也存在隐性课程，但毕竟显性课程的力量要强大的多。
科目还酸很多的，但是说心理话，学校真的算是一般的专科。在说一个学校本身也无法评价出具体的好坏。。。。。。事在人为。。。还是努力升本了好好研究了
一、目标的长远性追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育界价值取向。当今，社会的迅速发展已经引起了教育的巨大变革。终身教育的倡导和实施，使儿童的学习已经走出以往的狭小范畴，开始成为贯穿一生的完整过程。为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制。如果孩子们通过学习科学，获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题。当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需求发生矛盾时，我们决不能以牺牲幼儿对学习的兴趣为代价来求取知识的传递。二、内容的生活化教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。三、过程的探索性幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿的探索和发现过程。四、结果的经验性与以往不同，幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。它不追求幼儿说出来的、准确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验。这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在成人看来是幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程。更何况任何科学知识都是在不断发展着的。在引导孩子们认识风时，我们不应在期待着他们能说出“空气流动产生风”，而应为幼儿发现和感受到“风真有劲，把我的帽子吹跑了!”“风让我的风车一会儿转，一会儿停;一会儿往这边转，一会儿往那边转”感到满足作者：园长头条链接：来源：简书简书著作权归作者所有，任何形式的转载都请联系作者获得授权并注明出处。
陕西教育学院期末考试成绩查询只能在内网查询，外网无法登陆与查询。 陕西教育学院一般指陕西学前师范学院，位于举世闻名的十三朝古都西安，是一所立足陕西，以教师教育为主体，职前培养与职后培训相贯通，服务与引领基础教育改革发展为主要办学特色的省属普通本科院校，是陕西省中小学教师、校园长和基础教育管理干部培养培训的重要基地之一，也是陕西省创业研究和西安市大学生创业培训基地。学校前身是陕西教育学院，1963年由陕西省西安师范学校（1906年建立）和陕西省教师进修学校（1956年建立）合并成立。经国家教育部和陕西省人民政府批准，2012年4月改建为全日制普通本科高校。学院先后被授予陕西省“先进集体”、“陕西高等学校先进基层党委”、“陕西省教师教育工作先进集体”、“陕西省教科研工作先进单位”等荣誉称号。学院现有长安和雁塔两个校区，总占地面积640余亩，其中长安校区560余亩，为学院主要教学基地；雁塔校区80余亩，为学院主要培训基地。
摘要：幼儿教育对一个人成长发育起着至关重要的作用。幼儿教育影响着儿童思维模式、行为方式的形成，是社会普遍关注的一个话题，引起了国内外学者的广泛关注。笔者结合自身多年的工作经验对幼儿教育的特点进行了阐述，并在此基础上分析了幼儿教育的具体方法，希望通过本文的论述，可以给我国幼儿教育的进一步发展带来一定的启发，促进我国幼儿教育工作更上一层楼。关键词：幼儿教育；教育特点；教育方法现代社会快速发展，年轻的父母都有自己繁忙的工作，没有过多的时间和精力教育孩子，同时也为了让孩子能早点接触学校，适应学习环境，一般都会在孩子很小的时候送他们入幼儿园。所以，幼儿园对孩子的身心健康成长起着非常重要的作用。但是，很多幼儿园在进行幼儿教育的过程中无法准确地掌握幼儿教育的特点，不能根据幼儿的身心特点制定科学的幼儿教育方法，这就在一定程度上影响了我国幼儿教育水平的提高。本文结合当前幼儿教育的现状提出一些幼儿教育的方法，以供同行参考。一、幼儿教育的特点幼儿园是幼儿离开家庭到社会接触的第一个环境。而幼儿在家里都是被宠着惯着的，因此个性非常明显。教师应首先了解每一个幼儿的行为方式及表达方式，然后用鼓励、赞美的方式去引导幼儿成长。这个时期的幼儿正处于一个强烈的认知阶段，对周围的一切事物都充满了好奇，想要一探究竟。幼儿的模仿能力也是非常强的，周围的人和事物都深刻地影响着幼儿的成长发育。因此，每一位教师在语言和行为上都要积极地鼓励幼儿，注重幼儿的心理状态和对他们的自信心引导。幼儿教育还要重视每个幼儿的性格特点、智力和能力等各个方面，针对不同的幼儿要有不同的教育方法，引导幼儿向积极健康的方向发展。幼儿教育不应太注重结果，应按照幼儿的喜好培养他们的兴趣爱好，让他们多认识丰富多彩的世界，开拓他们的思维，而不能不顾幼儿的天性，只按照教师的想法来要求幼儿。幼儿教育对一个人今后的发展及习惯的养成有着重要的影响，我们只有及时了解幼儿的心理特点和行为方式，积极地做出正确的引导，才能为他们今后发展打下良好的基础。现在幼儿教育的特点与传统的教育不同，现在幼儿入园年龄偏小，不能独立完成最基本的生活，衣食起居都需要有人照顾，这就要求教师要有足够的耐心，从穿衣、吃饭等基本生活常识来引导、教育，让幼儿逐渐形成独立的意识。在这个阶段主要以培养幼儿的兴趣为主，为幼儿营造一个丰富多彩的童年。以此来帮助幼儿更好地发展，实现幼儿教育质量的逐步提升。二、当前幼儿教育的方法当前我国教育快速发展，各类人才辈出，社会也更加注重对人才的培养。幼儿教育是人才培养的基础阶段，所以我们国家也越来越重视对幼儿的教育。要想使幼儿教育更成功，方法最为重要。首先要重视幼儿的想法和行为，利用幼儿的模仿本能更好地教育幼儿；其次要进行必要的常识性教育，使幼儿有最基本的生活自理能力和对事物最基本的判断能力；再次就是要做好与家长的沟通和配合。重视幼儿的想法和行为幼儿的年龄虽然小，但是他们都有自己的想法，有自己性格，教师应该尊重和爱护他们的想法。只有让幼儿感到被尊重，才能激发他们学习的积极性和主动性。有时候我们感觉他们的行为怪异时，不应盲目地指责、批评他们，那样会伤害他们的自尊心，打击他们的自信心，对他们的积极性和兴趣的培养都会产生不良影响，而且对他们今后学习也是非常不利的。我们应该站在他们的角度，以他们的思维方式去理解他们的世界，这样才能真正做到尊重和呵护他们。因此教师要重视幼儿的想法，理解他们的行为。在他们发表意见时，要耐心倾听；与他们交谈时可以蹲下来，与他们视线平行，同时说话的语气尽量温柔，不要让他们感到恐惧；要鼓励他们更好地表达自己的想法，给予他们心灵上的呵护和关爱；要让他们感到自己被重视，被尊重。这样才有助于他们形成更加积极健康的心理，为今后的健康成长打下良好的基础。利用幼儿模仿的本能幼儿有模仿的本能，在教学时教师应好好利用幼儿的这一本能。这就要求教师做到言传身教。比如吃饭时，教师和幼儿一起吃，告诉他们用哪个手拿勺子，哪个手拿筷子，怎样拿筷子，一边说一边演示，再加上周围小朋友的影响，幼儿很快就能进入状态，学会跟大家一样的吃法，这样会让他们自己很有成就感。在玩耍的时候，教师要先告诉幼儿怎样是正确的，怎样避免受伤，通过引导，让幼儿找到玩耍的乐趣。幼儿除了模仿教师，周围的小朋友也是他们模仿的对象。这就要求教师有非常强烈的责任感，及时发现幼儿存在的不良习惯，引导他们养成良好的行为习惯，这些都与教师的细心和耐心是分不开的。除了行为模仿外，就是语言模仿。语言是最好的沟通方式，教师同幼儿一起玩耍、学习时，要教导幼儿多用敬语，如谢谢、对不起等，这样对幼儿养成文明礼貌的好习惯是非常有用的。因此，幼儿教师要充分利用好幼儿爱模仿的天性，有针对性地进行教育，从而激发幼儿学习的积极性和主动性。进行一些必要的常识性教育对幼儿还要进行生活常识方面的教育，这是幼儿独立适应生活、认识世界的最初也是最重要的阶段。所以，进行常识性教育是很有必要的。要让幼儿多认识周围的事物，如什么能吃，什么不能吃，什么会伤害自己等，让幼儿多看、多学，教师多引导，让幼儿从小养成良好的行为习惯，这对以后的学习和生活都是有好处的。此外还要教幼儿文明礼貌方面的常识，如怎样与小朋友相处，对帮助自己的朋友要说谢谢等。教师是幼儿模仿的对象，教师要以身作则，言谈举止都要注意，有时很细微的动作被幼儿看到也可能会模仿。因此教师对自身言行的任何细节都不能忽略，要为幼儿树立一个良好的榜样。多与幼儿的家长进行沟通家庭是幼儿的第一课堂，对于幼儿的成长具有极为重要的意义。幼儿的成长离不开家长的教育，家长是幼儿最好的老师。因此，在幼儿教育中要充分的发挥家长的作用，只有这样才能保证幼儿教育赢在起跑线上。每位家长都希望幼儿能健康快乐地成长，幼儿和家长生活在一起的时间最长，家长的言行举止潜移默化地影响着幼儿，所以家庭教育对幼儿的成长更为重要。幼儿教师要与家长及时沟通，全面了解幼儿的情况，并将幼儿在学校的情况及时反馈给家长。幼儿存在哪些问题，有哪些需要注意的问题，教师都要及时与家长沟通。为了幼儿能更好地成长，教师和家长都需要付出努力。注重激发幼儿的学习兴趣幼儿的年龄较小，接受知识的能力与对知识的理解能力相对较差，这就给幼儿教育带来了挑战。但是，幼儿对事物都充满了好奇，对很多新鲜事物都具有浓厚的兴趣，教师可以利用幼儿的这一特性，在实际的教学中注重激发幼儿对于知识兴趣，采取科学的方法进行兴趣的培养，让幼儿积极地参与到教育教学的过程之中，进一步活跃课堂氛围，让幼儿在愉快的氛围中获得相应的知识和能力，这才是幼儿教育的真谛。三、结语综上所述，幼儿教育是为适应社会的发展而设立的。幼儿教育不仅仅是简单地照顾幼儿的饮食起居，对幼儿的行为习惯、思维模式的培养也是非常重要的。教师要了解幼儿的个性特点，制定符合幼儿的教育方法，让幼儿更加健康地成长，使幼儿教育发挥更大的作用。因此，幼儿教师必须结合当前幼儿教育的特点，不断创新教学方法，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。作者:张君 单位:烟台市福山区实验幼儿园参考文献：[1]赵海峰初探幼儿师范教育专业美术学科的教学方法——以汾阳师范幼师专业为例[J]延安职业技术学院学报，2015（1）：55-[2]徐永军试论幼儿英语教师职前教育模式的构建——以学前教育专业为例[J]陕西学前师范学院学报，2013（4）：9-[3]闫振华,袁惠莉,鲍荣颜道德教育以人为本——浅析当前中专生的特点及德育对策[J]卫生职业教育，2002（4）：42-[4]徐永军,王夫娟幼儿英语教师职前培养模式的构建——以学前教育专业学生为例[J]上饶师范学院学报，2014（1）
一、目标的长远性追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育界价值取向。当今，社会的迅速发展已经引起了教育的巨大变革。终身教育的倡导和实施，使儿童的学习已经走出以往的狭小范畴，开始成为贯穿一生的完整过程。为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制。如果孩子们通过学习科学，获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题。当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需求发生矛盾时，我们决不能以牺牲幼儿对学习的兴趣为代价来求取知识的传递。二、内容的生活化教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。三、过程的探索性幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿的探索和发现过程。四、结果的经验性与以往不同，幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。它不追求幼儿说出来的、准确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验。这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在成人看来是幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程。更何况任何科学知识都是在不断发展着的。在引导孩子们认识风时，我们不应在期待着他们能说出“空气流动产生风”，而应为幼儿发现和感受到“风真有劲，把我的帽子吹跑了!”“风让我的风车一会儿转，一会儿停;一会儿往这边转，一会儿往那边转”感到满足作者：园长头条链接：来源：简书简书著作权归作者所有，任何形式的转载都请联系作者获得授权并注明出处。
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