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从课程形态上看现代学校课程可分为社会中心课程、学科中心课程、学生中心课程。1、知识中心课程理论知识中心课程理论也被称之为学科中心课程理论，以英国斯宾塞、德国赫尔巴特、美国布鲁纳为代表，这一理论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。自“二战”后，这一课程理论主要来源于“要素主义”和“永恒主义”。2、社会中心课程理论也可称之为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德、弗莱雷为代表。他认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不太关注学科的知识体系，认为课程应该围绕当代社会的重大问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。3、学习者中心课程理论主要包括经验主义课程理论和存在主义课程理论。经验主义课程理论以杜威为代表。他认为以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童活动为中心的课程。杜威认为，课程必须与儿童的社会生活相联系，应以儿童为出发点、为中心、为目的。此外，课程的组织应心理学化，应考虑到儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。
一、根据学科固有的属性，分为学科课程和经验课程1、学科课程学科课程具有逻辑性、系统性、简约性。学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性，有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识。2。经验课程经验课程的优点是强调学习者当下的直接经验的价值，主张在活动中进行教学和教育，缺点是容易导致忽略系统的学科知识的学习，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。二、根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程1、分科课程分科课程强调的是课程内容的组织形式，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。2、综合课程综合课程强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。小学的科学课、中学的理综和文综、生物学及“社会研究”课程等都属于综合课程。三、根据课程计划对课程设置实施的要求，分为必修课和选修课1、必修课必修课程培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求，但是忽视了学生个性的发展。例如数学、语文等课程都属于必修课程。选修课选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性，但是不利于学生整体的发展。选修课程更多会出现在大学当中。扩展资料：课程特点：当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：1、课程体系是以科学逻辑组织的；2、课程是社会选择和社会意志的体现；3、课程是既定的、先验的、静态的；4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。
好像都对。。A比较靠谱吧
校本教研，地方教研，国家教研
分为学科课程与活动课程。
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大学选修课可以概括分为两类：公共选修课和专业选修课。公共选修课一般要求的学分不高，在10个学分左右，部分学校有限制其中要含有几个学分的人文类和科技类课程。专业选修课一般只有本专业的学生可以选，大多为专业课程，总学分要求在20分以上，是掌握专业知识的重要途径。选修课的学分要求一般是毕业的硬性指标，在修满学分后才有毕业资格。部分学校的学费与所选选修课的学分数相关。 大学选修课的共识：必须给学生充分的选择权。这种选择权既是学生作为教育需求者、学费缴纳者、个性差异者、学校管理参与者的应有权利(民主权利)，也是教授作为教育供给者、学术决定者、个性差异者、学校管理参与者的应有权利(民主权利)。
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A课程的组织核心划分 B课程的存在方式 C课程设置形式 D课程实施方式正确答案：C
按任务分:基础性课程、拓展型课程、研究型课程按制定主体分:国家课程、地方课程、校本课程按……分:单一课、综合课
一、课程的要素 课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。 二、课程内容 关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。 关于一般智力技能和操作技能的知识经验。 关于对待世界和他人的态度的知识经验。 三、课程内容的具体表现形式 在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。 制定课程计划的原则 教学为主，全面安排 互相衔接，相对完整 突出重点，注意联系 统一性、稳定性和灵活性相结合 编写课程标准和教材应遵循的原则 思想性和科学性的统一 理论联系实际 稳定性和时代性结合 系统性和可接受性 四、课程的类型 从课程管理制度角度可划分为国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）。 从课程组织核心角度可划分为学科课程、活动课程和综合课程。 从学生对课程选择的自由度方面可划分为必修课程和选修课程。 从课程的存在形式上可划分为显性课程和隐性课程。
课程分类有以下几种：(1)按照学科内容的属性来划分，可以把课程分为学科课程和经验课程。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。在我们现今的中小学学习当中，就是以学科课程为主的，而学科课程主要都是以学习间接经验为主的，如语文课，数学课等。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”，可以说是最早的学科课程。经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。(2)按照课程内容的组织方式来划分，课程可以分为分科课程和综合课程。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程，如语文课、数学课。分科课程与综合课程的划分主要就在于是否是以单科形式来进行划分，综合课程主张把两门或两门以上的学科内容合并起来，强调学科之间的关联性与统一性，综合课程当中有着四种形式，相关课程。如历史与地理；融合课程，如把动物学、植物学和微生物学融合为生物学；广域课程，如科学课；核心课程，如关于城市问题等社会问题为中心的课程。（3)按照课程呈现的形式来划分，课程可以分为显性课程和隐性课程，显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。在我们对显性课程和隐性课程进行判断时，区分的主要标志就是计划性，显性课程是指具有计划性，往往在显性课程当中学习的都是学术性的知识，而隐性课程中学习的往往是非学术性的知识，在课程表当中，我们对课程进行了计划性的规划。
学科课程和分科课程是两种不同的课程。分类标准不同，课程类型也不一样。根据课程固有的属性把课程分为学科课程和活动课程，前者获取间接经验为主，后者获取直接经验为主。根据课程的组织方式把课程分为分科课程和综合课程，前者是一种单学科的课程组织方式，后者是多学科的课程组织方式。因此，学科课程可以是分科课程，也可以是综合课程。因为学科课程主要是获得系统知识，而系统编排某一单门学科的就是分科课程，如果是两门或两门以上的学科的就是综合课程。如学科课程中的《语文》是分科课程，但学科课程中的《初中历史与社会》也可以是综合课程。同样，综合课程可以是学科课程，也可以是活动课程。如果综合课程主要获得间接经验，就是学科课程，如果综合课程主要获得直接经验，就是经验课程。如综合课程中的《初中历史与社会》是学科课程，但综合课程中的《综合实践活动·社区服务与社会实践》也可以是活动课程。学科与课程的联系：学科是一种对知识的分类，而课程既可以是对知识的分类，也可以是对知识的综合。作为对知识的分类，一门学科可以分设为多门课程，作为对知识的综合，一门课程则可以包含很多学科。学科对知识分类的主要依据是知识自身的逻辑体系，而课程不论是对知识的分类还是对知识的综合，都需要考虑学生的年龄特点、知识基础、接受能力等因素。大学设置学科的目的是提高学术水平，设置课程的目的则是提高人才培养质量。学科的核心是创新，课程的核心是传承。学科与课程的联系：学科知识是构成课程的元素，学科的人才培养功能要以课程为中介来实现；课程不仅是对学科知识的传播、改造和拓展，同时课程也往往是新兴学科的生长点。除此之外，课程和学科的涵义也有一致的地方，一门课程可能就是一门学科，或有可能发展成为一门新的学科。
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校本教研，地方教研，国家教研