素质教育背景下大学生课堂“抬头率”研究——以“博物馆学概论”课程为例

一、引言

素质教育是中国教育的大势所趋，也是近年来教育界研讨较多的话题。追根溯源，从“素质教育”这一概念被提出始，包括高校在内的中国教育领域都在努力实践其理念，但显现出来的问题仍不少，如学生学习积极性下降，课堂出勤率不高等。具体到大学课堂，很多同学出勤率低、抬头率不高。有些学生尽管迫于各种压力，勉强走进教室，使课堂出勤率较高，但抬头听讲者的比例并不乐观。正是在这种背景之下，为了提高学生的出勤率，很多学者开始从理论到实践展开了相关研究。*刘莉琳、张霞分析了大学生出勤率低的原因，并提出了解决对策；谢屹则着眼于高校毕业班学生出勤率低的原因，并给出了改进的对策；徐伟斌、夏云龙则探讨了大学生出勤率问题中学生与教师的博弈；杨崇园、韦露均将大学生上课出勤率作为硕士毕业论文的选题，后者还以独立学院大学生上课出勤率低的问题及对策作为硕士毕业论文的选题，得出了颇为中肯的结论。参见刘莉琳、张霞：《大学生出勤率低的原因分析及解决对策》，《新课程研究(职业教育)》2008年第9期；谢屹：《高校毕业班学生出勤率低的原因及其对策》，《中国林业教育》2009年第6期；徐伟斌、夏云龙：《大学生出勤率问题中学生与教师的博弈分析》，《科技和产业》2011年第8期；杨崇园：《关于在校大学生上课出勤率问题的研究》，中国地质大学2006年硕士毕业论文；韦露：《大学生上课出勤率低的问题及对策研究——以X独立学院为例》，曲阜师范大学2014年硕士毕业论文。

这些研究成果为我们提供了较好的借鉴，也丰富了素质教育背景下大学生课堂出勤率的研究。但出勤率只表明大学生被“带入”课堂中了，而学生是否抬头听课则属另一个问题，这也是目前教育界面临的难题之一。如何让大学本科学生进入课堂后“抬头”听讲，提高学生上课的主动性和积极性是亟待解决的问题，也是已有研究较少论述的问题，*郭秀兰、赵佳敏对本科课堂教学的“出勤率”、“抬头率”、“满意率”进行了调查研究，但与笔者的研究角度有差异。[1]而这恰是本文的关注点和亮点。

《博物馆学概论》课程是江西科技师范大学历史文化学院文博专业的专业核心课程，开设的时间为大学二年级的第一学期，是学生进一步学习《文物学》、《博物馆陈列设计》等专业课程的基础。对于实践性较强的文博专业学生来说，如何提升他们对兼具理论性与实践性课程——《博物馆学概论》的兴趣，在提高他们“出勤率”的同时提升他们的课堂“抬头率”，是摆在任课教师面前的一个既棘手又颇具挑战性的难题。有鉴于此，笔者以14文博专业学生作为调查研究的对象，以调查问卷的形式探讨《博物馆学概论》课程的课堂“抬头率”，分析大学生课堂“抬头率”的现状、存在的问题，并提出对策，在提高学生出勤率的同时提升学生的“抬头率”，并为相似课程授课方式的创新提供参考。

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二、大学生课堂“抬头率”的现状及影响因素

(一)现代大学生课堂“抬头率”的现状

其实，现代素质教育背景下如何提升大学生课堂出勤率一直是困扰教育界及很多研究者的一个难题，正如上文所述，许多学者为了探求提高大学生课堂出勤率的途径而进行了大量卓有成效的研究。但令人担忧的是，尽管在校方及任课教师等各种力量的“联合作用”之下，大学生们被迫走进课堂，而进入课堂之后，学生们很多时候又成了“低头族”，他们有的在低头看自己的书、玩手机，有的甚至趴在桌上睡觉，总体而言课堂的“抬头率”不高。而这种“抬头率”状况反映在江西科技师范大学历史文化学院14文博班则主要表现为以下几个方面：

1.出勤率高，但“抬头率”不甚理想*郭秀兰、赵佳敏认为，出勤率与“抬头率”之间存在内在联系，但笔者研究发现在14文博班《博物馆学概论》课程上，这两者并不直接相关。[1]

共建，融入了地方的环保治理体系。西江流域已全面建立了省、市、县、镇、村五级河长湖长体系，相关水上安全活动也纳入了河长制的检查考核体系。依托河长制体系，在“清污、清漂、清淤、清障、清违”等“五清”行动以及饮用水源地环保专项督察等行动中，西江船舶管理有效加强，相关管理部门之间的联系和协作也进一步密切。

在回答第7题“在本门课程的学习中，你是否有过逃课经历”时，被调查的43名学生中，*2014级文博班共有44名学生，其中男生9名，女生35名，由于发放调查问卷的当天有1名男同学请假，故本次调查研究只具体涉及该班43名学生。调查问卷发放43份，回收43份，有效回收率100%。有25人明确表示没有逃课经历，15人选择“偶尔”，明确表示有逃课经历者仅3人，这三部分学生分别占被调查者总数的58%、35%、7%；如将选择“偶尔”者也计入无逃课经历者总数中，则无逃课经历者人数上升至40人，占被调查者总数的93%。当回答第8题“到课堂后，你是否会抬头听老师讲课”时，有21人选择了“总是”，占49%，相较于高出勤率而言，“抬头率”明显不高。而且更能说明问题的是，在回答第9题“本门课堂上你是否有过不认真听课？比如发呆、看小说、与别人聊天、玩手机等”时，被调查者43人中，9人明确表示在本门课堂上经常有发呆、看小说、与别人聊天、玩手机等不认真听课的行为，33人选择“偶尔”，只有1人选择“没有”，由此更说明本门课堂表面出勤率高，但“抬头率”有待加强。为了直观地反映本门课堂上学生的“抬头率”，笔者将被调查者43人对第7题、第8题、第9题的回答列为表1，以兹参考：

 

表1　43名被调查者对第7题、第8题、第9题的回答情况统计

  

选项及人数题号 ABCD732515821201191339

从表1可以看出，虽然学生在本门课堂上的出勤率很高，但很多同学到课堂后并不总是抬头听课，21%的人经常不认真听课，77%的人偶尔不认真听课，说明在出勤率较高的同时要注意课堂“抬头率”的提升。

2.课堂“抬头率”随学习成绩呈正向波动

本次调查将本门课程的学生按他们在大一学年成绩排名全班前10%、前10%-30%之间、前30%以后三个层次进行划分。统计结果表明，大一学年成绩在全班排名前10%的5人在回答第8题“到课堂后，你是否会抬头听老师讲课”时，有3人选择“总是”，占60%，选“有时”的为2人，占40%；同样是回答此问题，排名前30%以后的15人中，选“总是”的只有6人，占40%，选择“有时”的为8人，占53%，选择“从不”的有1人，占7%；而排名前10%-30%以后的23人中，12人选择了“总是”，占53%，10人选“有时”，占43%，1人选了“偶尔”，占4%，现将这三部分学生对第8题的回答列成表2，以利于研究。

伴随我国市场经济体制的逐渐改进，社会各行各业发展速度不断加快，特别是公路行业，想要进一步提升公路大中修养护效果，养护单位要明确资金来源，一般来讲，公路养护管理资金主要由政府部门提供，但是，由于公路养护管理资金的欠缺，使得公路养护管理单位运营水平不断降低。因此，政府有关部门要适当加大公路养护投资力度，尽可能的满足公路大中修工程养护需求。

 

表2　三部分学生课堂“抬头率”问卷统计

  

选项及所占比例(%)不同成绩段及人数 ABCD前10%(共5人)604000前10%-20%之间(共23人)534340前30%以后(共15人)405307

从表2的数据可以看出，三部分学生中选A(即总是会抬头听课)选项者的比例按照成绩好坏呈逐渐下降的趋势，清晰地反映出课堂“抬头率”的高低随着学习成绩呈正向波动。

(二)现代大学生课堂“抬头率”的影响因素

3.任课教师的教学水平很大程度影响课堂“抬头率”

本次调查问卷共设计了14道题目，其中第1-13题为客观题，第13题后半部分及第14题为主观题。第1-13题的题干依次为：学生的性别、学生来自的家庭种类、家庭年收入、学生在大学阶段的主要发展目标、学生对自己目前是哪一类大学生的定位、大一学年学习成绩在班上的总排名、在本门课程的学习中是否有过逃课经历、到课堂后是否会抬头听老师讲课、本门课堂上是否有过发呆或玩手机等情形、在本课程的学习中抬头听课的原因、在本课程的学习中不抬头听讲的原因、如本门课程的期末考核方式由考试变为考查是否会抬头听课、选择能提高本门课“抬头率”的选项；考虑到学生在选择第13题的选项时可能还有其他想法，所以第13题后半部分的题干为“如你有其他想法，可写在此处”，特意为学生将自己的想法写下来留下了余地；第14题假设学生是本门课的授课教师，让他们写出自己认为能提高学生课堂“抬头率”的方法。现将学生的作答情况进行如下统计与分析。

1.是否有明确的发展目标直接影响课堂“抬头率”

对大一学年学习成绩占全班前10%的5位同学的调查问卷显示，他们均有明确的发展目标，其中4名同学勾选了第一个选项，即“全面提高自身素质，为进一步深造作准备”，另外1位同学则选了第三个选项“掌握一技之长，为就业打好基础”，而无人勾选另外两个与明确发展目标关系不大的选项。与明确的发展目标相对应，这些较为优秀的学生较少逃课，只有其中1位同学有逃课经历。在进入课堂后，这5名学生中有3名选择“总是”会抬头听老师讲课，有2位同学选择“有时”会抬头听课，而无人勾选“偶尔”及“从不”两个选项。现将这5位同学对第4-9题的相关回答列为表3，以供参考：

而对大一学年成绩排名全班前30%以后的15名学生的调查中，他们在回答是否有明确的发展目标时，6人选了第一个选项“全面提高自身素质，为进一步深造作准备”，7人选了第三个选项“掌握一技之长，为就业打好基础”，2人选了第四个选项“没想过”；但在回答第5题“你觉得你目前是哪一类大学生”时，只有5名学生选择了第一选项“有理想有抱负，积极为自己的目标努力着”，另有9人选择了第二和第三选项，即不知道如何努力、无追求等。在回答第9题“本门课堂上你是否有过不认真听课？比如发呆、看小说、与别人聊天、玩手机等”时，有5人选择“经常”，9人选择“偶尔”，仅有1人选择“没有”。这也雄辩地说明，没有明确目标的同学较有明确目标的同学课堂“抬头率”低。同时，从调查数据中也反映出成绩相对差的同学虽有理想抱负，但大多数不知该如何努力，这可能在一定程度上对他们的课堂“抬头率”会造成影响。

二〇一四年，当时的九台市政府正式下达命令，治理饮马河乱采乱挖现象，关停沿岸所有沙场。我儿时的大河啊，它终于可以有尊严地活着。那一夜，我激动不已，畅想着饮马河无数美好的未来。我一直梦想，将胜利桥到春阳桥之间，十公里流域划为柳条边原生态文化保护区，恢复柳条边湿地景观，建立柳条边文化博物馆，修建环型旅游地景公路，邀请诗人、摄影家采风，邀请画家写生，举办国际马拉松赛事……那将是真正的大河之舞！

 

表3　大一学年学习成绩排名前10%学生课堂“抬头率”统计*本表中只是将相关的题号列入，无关者暂不列入。全文表格同此处理。

  

选项及人数题号 ABCD4401052210711308320090500

表4的数据可以计算出三部分学生中选A选项者(即经常抬头听课者)占各自所在总人数的比重分别为60%、52%、40%，反映出成绩的好坏与上课的“抬头率”呈正相关的关系。

本课程的开设时间是在大二的第一个学期，也就是学生在掌握了一定的基础知识之后再讲授，调查反映了大一学年学习成绩的好坏直接影响学生本门课程的“抬头率”，两者呈正相关的关系。在回答第8题“到课堂后，你是否会抬头听老师讲课”时，排名前10%的5名同学中，3人勾选“总是”会抬头听老师讲课，2人选择“有时”；而同样是回答第8题，成绩排名前30%以后的15名学生中，只有6人选择“总是”会抬头听课，8人选择“有时”，1人选择“从不”；而全班排名前10%-30%之间的学生在回答这道题目时，12人选择“总是”，占23人中的52%，介于前10%与前30%以后的中间。现将大一学年不同学习成绩的同学对第8题的回答列成表4，以便于分析。

 

表4　大一学年不同学习成绩的同学对第8题的回答比较

  

选项及人数不同成绩段 ABCD前10%(共5人)3200前10%-20%之间(共23人)121010前30%以后(共15人)6801

2.大一学年成绩的好坏直接影响学生课堂“抬头率”

在回答第9题“本门课堂上你是否有过不认真听课？比如发呆、看小说、与别人聊天、玩手机等”时，成绩排名前10%的5名学生均认为自己在本课堂的学习中有过发呆、看小说、与别人聊天、玩手机等不认真听课的经历；而排名前30%以后者15人中有9人选择“偶尔”，5人选择“经常”。但这也存在一些问题，如同样是回答第7题“在本门课程的学习中，你是否有过逃课经历”时，选择“没有”的人数分别为排名前10%者1人、前10%-30%者15人、前30%以后者9人，占各自所在总数的20%、65%、60%，对此最可行的解释是后两部分学生虽没有逃课，但到课堂后并不抬头听课。对于“抬头率”的高低，具体到男同学也是如此。成绩排名前10%-30%的4名男同学在回答第8题“到课堂后，你是否会抬头听老师讲课”时，有2人选择“总是”，1人选择“有时”，1人选择“偶尔”；排名前30%以后的4名男同学中，1人选择“总是”，3人选择“有时”；在回答第9题时，后者中2人选择“经常”，前者中只有1人选择“经常”。为了直观反映大一学年不同成绩段男同学的课堂“抬头率”，现将这8名男同学对第8题和第9题的不同回答列成表5和表6，以供参考。

大一学年成绩排名全班前10%的5位同学在回答第10题“抬头听课的原因”时均选了第一个选项，即“老师讲得好”，而这些学生也是上课经常听讲者；且这5位同学在回答第13题“以下哪些方式可提高你上本门课的‘抬头率’”时，他们均选择了第二个选项“老师诙谐幽默讲课”；同样是回答第13题，排名前30%以后的15名学生中也有13位选择了第二个选项(除1名学生未选择任何选项外)；由此，在回答第13题时选第二选项的学生共40位，占被调查者总数的91%。与此类似，在大一学年学习成绩占全班前30%以后的15名学生在回答第10题时，有14名学生也勾选了第一选项。就全班同学而言，43名被调查者中，有35名同学在回答“抬头听课的原因”时均选择了“老师讲得好”这个选项，占被调查者总数的82%。这在一定程度上说明教师的讲课魅力有时能影响学生上课时的听课状况，总的来说呈正比例关系，这也从另一层面警示教育工作者和任课教师不能一味地批评学生出勤率不高、学生不听课，而大多数时候还须从自身找原因。

密斯·凡德罗（Ludwig Mies·Van der Rohe,1886～1969）提出了“少则多”（Lessis more）的设计原则，所谓“少”是针对当时建筑界流行的古典装饰手法提出的，而“多”则指的是大工业条件下形式简洁而功能丰富的建筑。该设计观念最初是为了追求所谓的单纯建筑，引起了极大的争议，但深远地影响了 20 世纪以来从事各个领域的设计师、设计教育，他可以说是 20 世纪对于世界设计影响最大的一个人物。

 

表5　大一学年不同成绩段的男同学对第8题的回答比较*本次调查中所涉及的43名同学中，男同学在大一学年的学习成绩排名均在全班前10%之后。

  

选项及人数不同成绩段 ABCD前10%-30%之间(共4人)2110前30%以后(共4人)1300

从表5可以看出，在回答第8题时，成绩排名全班前10%-30%之间的4名男同学中有2人明确表示“总是”会抬头听课，占总人数的50%；而排名前30%以后的4名学生中只有1人明确“总是”会听老师讲课，占总人数的25%，是前者的一半。

如表6所示，当被问及在本门课堂上是否有不认真听课的情况时，大一学年成绩排名全班前10%-30%的4名男同学中有1人明确回答“没有”，而排名前30%以后的4名男同学则无人选“没有”。如将表5、表6与表4对比即可发现，在被调查的男同学中，未有一人的成绩进入全班前10%之列，也就是说被调查的8名男生成绩均属于中等或中等以下；如再将表5、表6的“抬头率”统计与表4比较，则能进一步说明大一学年成绩对本课程中学生“抬头率”的影响，即成绩优良者“抬头率”高，反之亦然。

 

表6　大一学年不同学习成绩的男同学对第9题的回答比较

  

选项及人数不同成绩段 ABCD前10%-30%之间(共4人)1120前30%以后(共4人)0310

虽然总的来说，大学生的课堂“抬头率”不高，但具体有多少人抬头听课，有多少人不愿意抬头听课，各自所占的比例是几何？抬头听课的同学为何愿意抬头听课，“低头者”“低头”的原因何在？“低头者”是否有抬头听课的意愿，或者说他们更喜欢任课教师采用何种方式授课？“抬头者”与“低头者”的行为分别受到哪些因素的影响？为了对这些问题作出详细的回答，笔者通过实际观察与调查问卷的形式，以江西科技师范大学历史文化学院2014级文博班43名学生在《博物馆学概论》课堂上的“抬头率”作为调查研究的对象，来分析和研究当代大学生课堂“抬头率”的影响因素。

假设部件服从指数分布，即FM(t)=1-e-λ1t，FA(t)=1-e-λ2t，t≥0。设定标准参数为：不完全维修的改善因子a=0.2，指数分布参数λ1=0.1，λ2=0.3，团队A和B之间“先行—随后”状态的转移概率矩阵维修费用相关参数cM=500，cd=120，cs=50，cl=10，cAn_A=12，cAf_A=15，cAn_M=24，cAf_M=30，cBn_A=22，cBf_L=25，cBn_M=34，cBf_M=40，cAr_A=200，cAr_M=500，cBr_A=240，cBr_M=540。相应的维修时间参数和为[0,1]上的随机分布，且在同一组仿真实验中保持不变。

4.课程的考核方式影响课堂“抬头率”

一般来说，相对于考查课，学生在考试课程的学习上会更认真，这与本次调查问卷的统计结果较为一致。在回答第10题“在本课程的学习中，你抬头听课的原因”时，有27人选择了第三个选项“应付本门课程考试的需要”，占被调查者总数的63%；而大一学年成绩排名全班前10%的5名学生全都勾选了这一选项。而且在本次调查的43名学生中，有26名在问卷第12题“如果本门课程的期末考核方式由考试变为考查，你是否会抬头听课”时勾选了第一个选项“会”，占被调查者总数的60%；选择“偶尔”的有15人，选择不会的只有2人；如将选择“会”及“偶尔”者的人数加在一起则为41人，占总人数的95%，也即是说如果《博物馆学概论》课程的期末考核方式由考试变为考查，则最多有95%的学生会抬头听课。本调查结果从一定程度说明了一个问题，即考试的需要及考核方式会影响学生的课堂“抬头率”。*对于考核方式对课堂“抬头率”的影响，有研究者认为在高校思想政治理论课上，可用过程考核的方式来提升学生的课堂“抬头率”，但这种方式是否适合文博专业课程，有待笔者今后的进一步研究。[2]

在第13题后半部分的自主作答中，有9位同学写出了自己对本课程授课方式的建议，除3人的答案离题较远外，其余6名同学的意见几乎都是围绕授课方式展开，涉及到给学生多一些自主学习的机会、让学生自己制作课件并讲授、点名及加分诱惑、增加课堂交流的次数、多放视频、管控课堂上手机的使用等。从学生对13题的回答来看，他们希望参与课堂，也希望教师能用多种方法授课。

在回答第11题“在本课程的学习中，你不抬头听讲的原因”时，6人选了D选项“玩手机或看其他书比听课更有收获”，占总人数的14%，其他37人均选了C选项“课程内容枯燥”，占86%，这说明学生是否乐意听课很大程度上取决于课程内容是否鲜活生动。同时，从选择D选项的总人数来看，玩手机*对于如何管控课堂上手机的使用，韩龙坤认为可在上课时将学生的手机统一收上来，让他们无法在课堂时间玩手机发微信，但笔者的调查显示，只有14%的被调查者会在课堂玩手机，由此也可一定程度上说明仅是上课时间收缴学生的手机并不一定能很好地提升课堂“抬头率”。[3]或看其他书在课堂上对学生存在一定的诱惑力，但相对于鲜活的课程内容而言显得吸引力不高，也就是说如果课堂内容生动，完全可以将学生的吸引力转移到课堂上来。但对于理论性较强的文科课程而言，如何增强其课程内容的生动性，确实是任课教师面临的一大难题。

三、大学生课堂“抬头率”提升的策略

教师是学生学业的引导者，他们的素质很大程度上影响学生的学习效率。正如本次43名被调查者中，有35名同学在回答第10题“抬头听课的原因”时均选择了“老师讲得好”这个选项，占被调查者总数的82%，这足以说明任课教师在大学生课堂“抬头率”方面的较大影响。这项数据也从另一方面提示我们，很多时候我们对学生不认真听课、上课玩手机、看课外书等的指责不能太武断，在定性前我们有必要事先进行相应的调查访问，其实很多情况下可从教师自身找原因。正如有研究针对高校思政理论课“抬头率”现状时所指出的，必须加强高校思政理论课师资队伍建设，并实行教学改革。[4]这也就能解释我们经常看到的一种现象：即某些教师的课堂人满为患，而另一些课堂则是“门前冷落鞍马稀”，这也确实是教育家及我们任课教师应好好思考的问题。*有研究者提出要提高学生在课堂上的“抬头率”，可将学生的听课效果和学生成绩结合起来，其实这种方法是否真的有作用，或者说在多大的程度上能起作用仍是一个未知数，正如本调查问卷中学生所说：“如果整堂课都不听的学生，什么方法都没用的”。[5]

Facebook、Twitter、Web、iPad以及电子邮件的使用率；使用实时视频会议进行跨文化互动；基于预测学习成绩的计算机辅助模型；评估口服固体制剂制造的动画视频对药学生视觉教学辅助的影响；运用听觉幻觉模拟技术提高药师对精神疾病患者的同情心；利用患者视频短片提高学生对跨文化交际的理解；网络研讨会；通过TED演讲学习知识；学生、教师、教学管理人员对课堂技术使用的感知。教学过程中运用网络、视频以及模拟技术有助于学生的交流学习。

2017年新改版“检测和校准实验室能力认可准则（ISO/IEC 17025:2017）”[1]由中国合格评定国家认可委员会于2018年3月1日发布，2018年9月1日实施。其中的“6.2 有关人员要素”有较大改动，首次提出“公正”，不再区别在培员工、长期雇佣人员、签约人员，全部纳入“人员”进行管理；删除了“人员培训活动的有效性评价”“并包含授权/或能力确认的日期”“这些信息易于获得”等内容，更加重视人员的培训和培养，将人员全过程的监督和监控放在比较重要的地位。

(一)善于引导和教育学生，让学生确立明确的奋斗目标

一定程度上可以说，奋斗目标犹如前行的指南针，有了明确的目标后，学生才不会失去方向。如本文第二部分所言，是否有明确的奋斗目标直接影响学生课堂上的“抬头率”，而且“抬头率”的高低与学生学习成绩呈正相关的关系，学习成绩好的学生较多听老师讲课，而成绩相对差一些的同学课堂“抬头率”就明显较低。对14文博班43名被调查者的问卷显示，在回答第5题“你觉得你目前是哪一类大学生”时，只有16人选择A选项“有理想有抱负，积极为自己的目标努力着”，19人选择“不知道未来形势严峻，但现在很茫然，不知道该如何努力”，4人选择“无追求，随遇而安，过一天算一天，不为将来担忧”，3人选择“对自己的前途很悲观，不知道什么才是真正有意义的”，1人未选择任何选项，由此可以看出仅有37%的学生有明确的抱负，其他均为缺乏目标者。对于此种情况，如想提高学生的课堂“抬头率”，加强对他们的引导，使他们尽早确立奋斗目标，而这也凸显了对当代高校大学生进行理想信念教育的重要性。

(二)提高任课教师自身的素质，*郭秀兰、赵佳敏认为要提高课堂的“出勤率、抬头率、满意率”，必须重视青年教师的培训，其实不仅要使青年教师尽快成长起来，而且所有教师的素质都应得到提高，只有这样才能更大程度提升大学生的课堂“抬头率”。[1]让课堂最大限度吸引学生的眼球

正如上文所述，相对于高出勤率而言，本门课程的课堂“抬头率”并不高，可谓是高出勤率和低“抬头率”两种现象并存，如何在高出勤率的同时提升学生的“抬头率”是本文拟解决的一个重要问题。依据14文博班学生对问卷的回答及前人已有的研究成果，笔者认为要提高学生的“抬头率”，可从以下几个方面努力。

(三)变换授课方式，灵活运用多种教学方法

与传统的授课方式不同，现代授课可采用多种不同的方式和方法，而学生也更倾向于任课教师采用多种不同的方法给他们授课。具体而言，14文博班被调查的43名学生在回答第13题前半部分“以下哪些方式可提高你上本门课时的‘抬头率’”时，有39人选择了B选项“老师诙谐幽默讲课”，19人选了D选项“围绕老师事先布置的主题，让我们自己上台讲授”，选C“让‘我’参与课堂，带着问题听课”和E选项“围绕某个问题，展开圆桌式讨论”的各18人，11人选了“让我们有条件地使用手机查阅课堂资料”，有2人选择了“老师大声讲课”。现将被调查者对第13题前半部分的回答整理成表7。

 

表7　43名学生在回答第13题前半部分时的结果统计

  

各选项人数 比例(%)总人数及不 同选项人数 ABCDEF4323918191811

5.课程内容是否生动对课堂“抬头率”影响极大

从学生对第14题“如果你是本门课程的授课教师，你会用什么方法来提高同学们的课堂‘抬头率’？”的回答依然可以得出相似的结论。对此问题，在43名被调查的学生中，27人给出了自己认为可以提高本课堂“抬头率”的方法，*其中有1人的回答为“您讲课挺好的，‘抬头率’绝对排在所有课程中的前三名”，此答案对笔者的统计无涉，故不计算在内。其中大部分回答包含了几种方法，笔者现将这些回答大致分为6大类，其中涉及“讲课幽默、生动”的有13次，希望老师更“结合实际”讲课的有9次，“师生互动”共8次，“多放音频、视频”的5次，多“提问”的共3次，自主学习1次，其他1次，由此反映出学生对教师授课水平、授课方式及参与课堂的多样化授课方式的渴求。对于教师而言，教学态度和教学方法也是一个好教师应具备的素质。[6]

去甲斑蝥素（Noncantharidin,NCTD）是由我国首先合成的具有多重抗肿瘤活性的新型抗肿瘤药物。Chen等［9］研究显示NCTD可降低肿瘤细胞VEGF表达、具有抗肿瘤血管生成的作用；同时，NCTD也可显著降低肿瘤细胞MMP-2和MMP-9的表达水平［9，10］，而 MMP-2 和 MMP-9 是参与 GCTB 局部骨吸收和骨溶解的重要因子。NCTD对MMP-9的抑制作用是通过对NF-kappa B信号通路的调控所完成的［11］，提示NCTD干预GCTB肿瘤细胞的可能性。

四、结论

本文以江西科技师范大学历史文化学院14文博班为调查研究的对象，以《博物馆学概论》课程的教学为例，探讨素质教育背景下大学生课堂“抬头率”问题。通过实地教学及对学生的调查研究发现，14文博班学生在本课堂上的出勤率较高，*与郭秀兰、赵佳敏的调查结果不同，笔者所调查研究的14文博班出勤率高，只是“抬头率”相对不高，所以郭秀兰、赵佳敏提出的“完善课堂考勤制度，整顿课堂教学秩序，并采取行之有效的措施”来增加“出勤率”的方法虽与本文的论述关系不大，但对本文所论的课堂“抬头率”的提升具有一定的借鉴意义。[1]但“抬头率”不甚理想，而且这种“抬头率”与学生学习成绩的好坏成正比例关系。在现代社会中，对大学生课堂“抬头率”的影响因素除了与大学生是否有明确的发展目标有关外，还与任课教师的教学水平、课程考核方式及课程内容是否生动等有关，这些因素都对14文博班学生在本课程上的“抬头率”产生了较大的影响。针对这种状况，为了提升大学生在本课堂的“抬头率”，除了善于引导学生，让学生尽快树立明确的学习目标外，还要提高任课教师的自身素质，并且还要求任课教师改变传统的“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式，可适当采用“圆桌式讨论”、“学生主导课堂”、“案例法”等多种教学方法，同时在讲授时可适当联系实际，并借助音频、视频等手段进行，以最大限度将学生吸引到课堂中来，提升他们的课堂“抬头率”。*某些高校试行“给学生一次自主择师的机会”的方式来提高大学生的课堂“抬头率”，即“每学期课程开始时，任课教师会发给学生一本名册，上面有讲授本课程所有教师的相关个人信息，比如：姓名、性别、职称、授课年限、毕业院校、研究方向等。几个教师同时在不同教室讲授高等数学这门课程，学生随时可以改变自己的选择去听其他教师的课。经过一周的试听时间，学生最终会选择自己喜欢的、适合自己的教师上课，真正做到了以学生为本”。这种方法具有一定的启发性，但对于师资力量相对不足的学校而言则是无法实施的，其效果也无从估算。[7]

毫无疑问，本文的研究是一项“以小见大”的研究，文中所揭示的问题及提出的建议虽是以14文博班为研究对象，但具有普遍的意义，对江西科技师范大学及外校的类似课堂“抬头率”的提升都有一定的借鉴作用。而本文的研究也折射出一些问题，如被调查的43人中，只有4人来自城市，9人来自城镇，30人来自农村，即将近70%的学生来自农村；而对所在家庭年收入的统计表明，18人的家庭年收入在1-2万元，2-3万元者有12人，3-4万元者有4人，4万元以上者只有9人，也就是说被调查者43人中有30人的家庭年收入在3万元以下，这种状况在多大程度上影响学生的课堂“抬头率”？本问卷的答案在何种程度上代表了学生的真实意愿？本问卷针对的是二本院校的专业主干课程，其在多大范围内具有代表性和说服力？这些都是笔者今后要进一步探讨的问题。

参考文献：

[1]郭秀兰，赵佳敏.本科课堂教学“出勤率、抬头率、满意率”的调查报告[J].改革与开放，2016(19).

[2]田建军.高校思想政治理论课过程考核模式探索[J].教育教学论坛,2018(9).

[3]韩龙坤.如何提高大学生课堂出勤率、抬头率和点头率[J].科技展望,2015(12).

[4]张尚兵.新形势下提高高校思想政治理论课“抬头率”的三个维度[J].高教论坛,2018(1).

刑部尚书是秦铁崖这一行的最高长官，秦铁崖久闻其名，无缘得见。秦铁崖遂以官礼相见：“见过赵大人。赵大人亲自观战，下官不胜荣幸。”

[5]杜新安.关于思想政治课“到课率、抬头率和点头率”的探索[J].教育与职业,2011(36).

教学信息化是一项长期而艰巨的任务，如何将现代信息技术有效地运用于教学中是每一位教师必须面对和思考的问题，教学模式转变的前提是思维模式的转变和教育理念的创新和改变，在引入信息技术的同时充分体现校本特色，以信息化教学促进教学质量的提高，进一步优化人才培养质量，为社会输送更多高素质人才。

[6]黄达人.大学的理念与实践[M].北京：商务印书馆，2011.

[7]李艳凤,朱焕,刘海成.提高高等数学课堂学生“抬头率”的探讨[J].大庆社会科学,2016(1).

其次，学生的内在学习动机缺乏。在应试教育的导向下，学生学习英语主要是为了升学和过级。所以，学生在英语的基础教育阶段，更多的是被动吸收知识。考试结束之后，相关知识被清空记忆储存，抛到了九霄云外，为即将学习的其他新知识腾出空间。