角色扮演法在急救护理学实验教学中的运用*

急危重症护理是一个非常复杂也非常特殊的实验科目，集中了多项护理操作。工作风险大，护生要有很强的急救意识和团队合作意识，而传统的实验教学方法越来越难以达到理想的教学效果，因此实验教学的方法也从传统的教学也进入角色的模拟教学。角色扮演教学，化被动为主动的学习方式，激发了学生的学习动力，培养了学生创新以及批判性思维的能力。以皖南医学院护理学院2014级本科48名学生为研究对象，探究角色教学对急危重症的带教质量的影响，取得良好的效果，现报告如下。

1 研究对象与方法

1.1 对象

随机抽取皖南医学院护理学院2014级本科48名护生作为研究对象，均为女生，年龄21-23岁，随机平均分为对照组(传统教学法)和实验组(角色扮演法)，两组护生在性别、年龄、学历等资料的分布上经比较，无统计学差异，具有可比性。

1.2 教学方法

在对照组护生的教学中，采用传统的教学方法：首先教师对护生进行教学内容的讲解，再进行操作演示，再由学生操作练习，有老师现场指导和纠错。这种传统的教学，已经是固定的模式了，示教、练习、回示、考核，已经千篇一律了，护生感觉没有新意，兴趣低下，对新课的认知较差。而实验组护生由教师在课前提前把案例发给护生，课前让学生自行查阅与案例相关的资料，进行自学。在课堂上，让护生进行角色分配，以自身的形式扮演医生、护士、病人、家属，使学生在真实的情景模拟中，得到实战经验，以体验各角色来完成整个案例。从中更加透彻的了解案例，进一步掌握核心知识，从而体验过程中的优缺点，并不断完善教学方法，促进护生的急救意识和团队精神。

1.3 评估标准

实验课结束以后，带教老师进行对护生的理论和操作进行统一考核，其中考核内容包括操作的理论考核、实践操作及护生对带教老师的满意度。

坚持系统思维和全局观念，建立持续发现和动态管理的长效机制，保障各个层级、各个类型人才储备，力争做到数量充足、质量优良。加强对自然资源人才队伍结构的动态研判，深入分析年龄、专业、经历等构成，本着缺什么补什么的原则，合理设置入口条件，通过考录、选调、遴选等多种渠道吸引优秀人才。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0统计软件对本研究中数据处理，计量资料用(均数±标准差)来表示，通过t进行检测，p<0.05，表示差异具有统计学意义。

2 结果

两组护生的教学质量比较见表1。

 

表1 两组护生的带教质量对比

  

组别例数理论考核实践操作护生对老师的满意度实验组2498 60±14 696 3±9 695 3±15 1对照组2485 65±12 281 2±9 495 4±14 7p-<0 05<0 05<0 05

角色扮演教学对护生的自学能力要求较高，在模拟实际临床案例时，护生必须通过查阅资料，自行演练，发现问题，再进行查阅分析，解决问题，这样就有效的发挥了护生学习的主动性和创造性，从而锻炼了急救能力。

3 讨论

3.1 角色扮演教学激发了护生的学习兴趣

传统教学中，护理操作单一化，没有轻重缓急之分，而角色扮演教学中，让护生体会到急救是一个团队的功劳，必须全体合作，才能争分夺秒，抢救生命。

3.2 角色扮演教学提高了护生的沟通技巧

在传统的教学中，教师只要掌握单一章节或者单项科目就可以给护生授课了。而角色扮演教学中，教师不仅仅要熟悉课本知识，更要深入临床挖掘适合教学的病例，结合临床实际和护生特点来完成教学目标。这些就对教师的执教能力就需要更高的要求了，从而促进教师深入临床，拓宽知识面，更新到最新最全面的急救知识和操作技能，有利于自身执教能力的提高。

两组入院后均给予基础治疗，观察组采用氢溴酸西酞普兰、奥氮平联合治疗。氢溴酸西酞普兰片（四川科伦药业股份有效公司生产，20 mg/片），1次/d，单次剂量为10 mg；奥氮平片（常州华生制药有效公司，5 mg/片），1次/d，单次剂量为5 mg。对照组仅使用氢溴酸西酞普兰片治疗，1次/d，单次剂量为10 mg，两组患者均连续治疗12周。

3.3 角色扮演教学增强了护生的责任心和团队精神

本测区先采用了两种方法进行测试，分别使用12个和16个平高控制点作为基本定向进行区域网平差，在检查空三加密成果的时候发现高程精度均不满足规范要求。最后测试选取20个平高控制点作为基本定向点，平面精度和高程精度基本满足规范要求。

角色扮演是在教学课堂中使用真实病例，让护生扮演每个角色，使其身临其境的感受到临床护理工作的严谨性，并能更加容易将知识形象化、生动化，便于教学内容更加易于理解。从而提高了护生的学习兴趣，激发了护生的学习主动性，更好的达到了教学目标。

传统教学过程中，由于事件环境及操作模型都是虚拟的，所以在现场操作过程中无法感受急救时紧张的气氛，从而会出现对事件反应低下。而角色扮演教学代入案例里所以人物的情绪，这样能让护生充分体会到病情的急、危、重，可提高了对各类突发事件的应急能力。

因护生亲身体验了病人的角色，感受到病人真正的需求，从而急病人所急，痛病人所痛，才能真正的帮助到病人，把病人的利益放在首位，增强了护生的责任心。

3.4 角色扮演教学促进了教学水平的提高

在传统的教学中只是注重知识结构掌握，考核时也是注重操作熟练程度，却忽略了护生与病人的沟通能力。护生往往在临床实习过程中和病人出现无交流无沟通，或者知识点掌握欠缺，与病人沟通不畅引起不必要医疗纠纷。在角色扮演的教学过程中，通过自身体验病人的角色，感受病人真正的需要，提高护患关系的质量，从而提高和培养了护生的沟通能力，解决护患矛盾最根本的原因。

3.5 角色扮演教学提高了护生的综合能力和对突发事件的应急能力

通过两组不同教学方法相比，实验组的理论知识考核和操作技能考核皆高于对照组，且该教学方法对学生急救意识、团队合作意识及抢救效率都有很好的锻炼。急诊急救知识技术是护生在医院实习过程中必须掌握的内容，能够反映学生急危重症知识的掌握情况。而对照组只能单一完成某项操作，而且不能区分轻重缓急，严重影响急救的速度。

定山破袖无尺大，东归袖取蓬莱峰。峰头老秃几千树，槎牙万古撑长空。箕山老人不晓事，问余欲向青天住。醉中见许不作难，袖中滚滚倾天地。老人睹此造化权，返却而走心茫然。忽然江海一平地，千仞万仞飞苍烟。锦树苍峰不须买，草阁秋崖明月在。白头得此当有知，还我东坡袖中海。［3］卷一，5叶

综合所述，在急救护理学实验教学带教中采用角色扮演教学法，不但可激发学生的学习兴趣，还可以增强团队精神，同时还能提高护生的理论知识和操作技能，强化急救意识，锻炼教师的实验带教能力[1]。因此，角色扮演法既可以激发学生的自主学习能力，又可促进老师和学生的双向提高，在实验教学中有很大的应用价值。

通过对原题干不停地进行不同的变换以后，学生会慢慢地发现，高中数学并不是“无坚不摧”的.因为再难的题干都是从简单的题干中引申出来的，只要将这些题目分解之后，就可以发现其中的解题奥秘，从而可以极大地培养学生学习数学的积极性，启发学生的思维.

参考文献：

[1]陆艳艳，贺茹依，侯伟.角色体验教学法在手术室护生带教中的应用[J].中国高等医学教育，2016，30(10)：119.