让童心说话 让童趣飞扬——三年级起步习作能力培养初探

让学生我手写我心，是新课标小学阶段中年级写作的基本要求。基于这样的认识，笔者在一学年的研讨和实践中，初步把三年级的习作能力培养分为以下三个步骤。

一、激趣导入，让童眼驰骋，培养学生的习作兴趣

兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力，当学生有了写作兴趣和主动性的时候，习作教学的成功就有了希望和可能。

如：三年级上册第二单元习作是一个半命题作文《我喜欢……》。课前五分钟，我让全班玩“开火车”的游戏，用一句话表述习作主题。我喜欢画画；我喜欢妈妈；我喜欢吃肯德基；我喜欢……简简单单的游戏，络绎不绝的喜欢，让每个孩子都“喜欢”，让每个孩子有兴趣，心中都孕育了写作的愿望。

再如：三年级上册第七单元的命题习作《我们的运动会》。课前五分钟，我让全班学生放眼运动会当天，把自己经历过的或看到过的，印象最深的瞬间用表演或表达的形式在小组内表现出来。瞬间，教室炸开了锅，有使出全力拉着麻绳的拔河运动员，有咬着牙齿向前冲的跑步运动员，有扯着嗓门大喊“加油”的拉拉队员……五分钟的运动会现场回放很快就结束了，但留在孩子们心田的那份激动犹存。

恰如其分的激趣导入，就好似在习作者和习作之间架起一座沟通的桥梁，让孩子们的“童眼”在桥梁上快乐驰骋，看到了大千世界，也可以让习作课在最初四、五分钟的间隙里开创出一个多彩的世界。激趣的方法和手段是多种多样的，可以在学生快乐的游戏之后，提出描述兴奋愉快的那一幕；可以在学生海阔天空信马由缰时，引导抒发对美好未来的畅想；可以引经据典；可以做游戏；可以听音乐、唱歌曲等。学生的写作兴趣一旦激发了，其童真的一面也用不着去刻意地雕饰了，习作兴趣已在学生心田流淌。

二、立足学生，让童心说话，培养学生的习作能力

我们常常说“童言无忌”，其实是因为儿童的语言是最真实的语言。从这种语言中，我们可以感受到他们的童真、童心、童乐、童语。教师应该抓住儿童敢说真话的特点，让儿童自由自在地在习作的天地中欢快畅想，尽情欢歌。

（一）立足学生生活，让学生知道“写什么”

李路童：我希望风是白色的。因为白色的风可以把我们带到天上去。那样，我们可以看到美丽的云朵，又红又圆的太阳，还可以快乐地在空中跳舞。

（二）让学生明晰“怎样写”

1.轻松表达，畅所欲言

综上所述，对尿道肉阜患者实施尿道肉阜环切、尿道-阴道间距延长术联合使用治疗，可以有效的促进对尿道肉阜患者的治疗效果，具有手术时间短、手术出血量少等特点，值得在临床中推广和应用。

怎么说就怎么写是我们习作课上常说的一句话。说是写的基础。说好、说充分是把文章写具体的前提。在习作课上，我们采用“一句话说”“一段话说”“自言自语说”“同座说”“小组说”等形式积极调动学生的生活积累，把自己看到的、想到的、做过的说出来，形式多样、内容丰富。孩子们敢说了，想说了。说好了，写就能水到渠成了。

2.借助文本，模仿习作

3.教师下水，共同习作

如学完了《大地巨人》一文，蒿睿思仿写出了这样的片段：他博大的胸怀，是一望无际的田野；他全身盖满五彩缤纷的花朵，快乐时就让风来祝贺。他那一双黑亮的眼睛，是天空中的星星；他每一次的哭泣，是大地在向他召唤。

打开我们的语文书，像这样利于仿写的段落很多。这些例文，学生易学易懂，好似学生学步的拐杖。在习作时，有了这根“拐杖”，教师就能将教学中的一个个难点化解，让学生易于接受。

林振昊：假如风有颜色，我希望是红色的。她来到我们学校，风一吹，我们学校的老师、同学们的笑容更加红艳、灿烂，红领巾，国旗，太阳也更加鲜红。

著名语文教学专家于漪说“有范文借鉴，从模仿入手，心领神会，久而久之，就能脱胎而出。”用好课本，理解课文，联系实际，让学生积累句子，仿写段落，活学活用。这样的习作降低了难度，调动了学生参与的积极性，同时也培养了学生的创新思维。

内浮顶储罐在日常运行中，操作人员会对其进行定期的检查、巡视，如发现在储罐呼吸阀排气口网罩表面及周围有明显油痕或凝结物(甲醇、杂醇等类物料内浮顶储罐选用呼吸阀而不设通气窗)，罐顶四周通气窗窗口处、顶部放空管出口处，有明显油气溢出(夜间有光线映照极易观察到)；操作人员经过储罐周围区域，人体呼吸系统、眼睛等器官会明显刺激反映，储罐周围或储罐顶部有毒、可燃报警检测仪频繁发出报警提示。一旦发现上述情况可以初步判断储罐密封装置失效或出现故障，需及时对储罐浮盘密封进行确认以便采取相应处置措施。

从上海回来的李莉像变了一个人，认真工作，目标明确，人也变得比之前开朗了许多。梅子说：“离开许峰，就是新生。”李莉没有反驳，也不作解释。

同一件事，同一个人，在老师笔下呈现出来是怎样的，学生在欣赏教师的文章时，也会摹仿，甚至会像老师一样用客观的眼光去评判事物。同时，教师的文笔、结构布局，在一定程度上也起了示范作用。这就要求教师要经常“下水”练笔，多读善写，方能为学生引路。

想象是思维大厦的基础，是在联想基础上的升华。习作插上想象的双翼，就会飞得更高、更远。三年级上册第八单元习作《假如风有颜色》，孩子们在想象的世界里写下了这样的语言。

在知悉中国公民遭遇后，除了第一时间向瑞典方面提出交涉，9月16日，中国驻瑞典大桂从友更是主动接受当地媒体采访以澄清事实、表明立场。

4.奇思妙想，自由习作

生活是写作的源头活水，教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。平时要指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。如每次假期提醒家长带着孩子走进美丽的大自然，看看黄山的奇石，桂林的山水；每次节假日，布置学生了解收集传统节日的来历，风俗习惯，和家长一起准备过节；每月开展一次小型的竞赛，写字比赛、诗文配画、朗诵比赛；每月开展一次师生同乐的实践活动，摘桔子、做陶泥、采草莓；每个周末布置学生体验生活，种白菜、做家务、招待客人；每天布置学生必读半小时的课外书等。让学生在体验生活中手、脑、眼、口并用收集材料，获取知识，积累生活，并以循环日记形式记录经历、见闻和感受，每周交流一次，实现素材共享，让学生知道了作文“写什么”。

刘楚娴：假如风有颜色，我希望是黑色的。它来到白发苍苍的老爷爷的身旁，把他的头发重新变黑，让他返老还童。

蒲琳后来给了自己一个合理的解释：张盈盈对她用了计谋，那就是欲擒故纵，化百炼钢为绕指柔。故此她的青春期闹腾不起来，张盈盈不知省了多少心。

没有想象，文章就缺乏灵气，缺乏生气，缺乏才气。在写作活动中，想象是必不可少的。

（三）立足学生语言，让学生自由“写作文”

课前的情感激发为孩子们的习作种下了一粒希望的种子，课中的习作指导我则“立足学生，让童心说话”，为种子的生根发芽浇水、施肥。

102 浅谈如何实现ABB DCS与和利时DCS通信 …………………………………… 黄 景，胡勇刚，彭光华

学生周戈在日记中写道：今天晚上妈妈和爸爸吵架了。我很难过，很想叫他们别吵了，我又有点不敢；我鼓足勇气跑到他们中间说了一句：“别吵了，我的作业还没有写完。”他们吵得太厉害了，好象没有听见。我没有办法，只好一个人回到书房，坐在书房里，我好想打个电话给老师，让老师来我家。因为。我们班上有孩子吵架，老师一来，他们就不吵了。

学生雨凡曾写过这样一段语言：今天，我在妈妈的故乡英山看到了这样的“的士”。“的士”只有三个车轮，驾驶室和乘客室用一块有窗子的铁皮隔着，方向盘不是圆的，是“衣架”形的。“的士”司机开车不快，我们坐在后面感觉还很颠。这种“的士”好奇怪呀！跟我们武汉四个轮的的士不一样。

没有条条框框的约束、没有文本体裁的限制，孩子们用我手写我心。从这些稚嫩的语言里，我们真切地感受到了“童真、童心、童语”，我们看到了学生习作能力的提升。

在公路工程建设过程中，施工单位应该坚持依法监督的原则，增强自身的诚信理念与服务意识，注重做好质量安全环节的监督与管理工作。为达到这一目标，施工单位需要注重提高质量安全监管队伍的专业素质与监管水平。因此，施工单位应该注重定期组织培训活动，既丰富监管人员的专业知识，提高其综合素质水平，在执行监管行为的过程中，要严格遵循相关规章制度，全面保障质量安全监管工作的成效。同时，施工单位可以加强文化建设，营造质量安全至上的良好精神氛围，打造公路工程的质量安全监督文化，增强施工人员和质量安全监管人员的责任感，使其自觉地采取行动，落实质量控制工作和安全监督工作，推进公路工程建设获得质的发展。

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三、搭建平台，让童趣飞扬，培养学生的习作欣赏能力

课上的指导，让习作的幼苗茁壮成长。为了让稚嫩的幼芽开出绚丽的花朵，我们在习作讲评这一环节中所做的是“搭建平台，让童趣飞扬。”

1.多鼓励，让人人敢习作

语言是情感的载体，教师的评价语言给予孩子们应该是更多的赏识，也许他们写出来的语言还不够规范，文字也显得稚嫩，也许他们潜意识里还不知道作文是什么，但流露出来的情感却是真实的，想法是奇妙的，教师应该多鼓励、表扬。这正如著名作家王旭烽说：“儿童们写的东西，可以说是天使说话。作为家长和老师，应该视为珍宝，切不可以以成人的眼光去审视这些用文字绘成的作品。”

2.标准宽，让人人乐习作

此外，教师还可以利用好课堂上的组织模式，提高小学生对于朗读的兴趣。在课堂教学模式中，小学合作学习是一种以小组组织为主体的教学活动方式，其主要的原理在于让小学生在共同学习的情况下来实现自学、互学、助学等的学习目的，进而达到互补的效果。例如在助学上，教师可以通过小组内组织的形式采取“一帮一”的活动，让学习好的同学帮助学习差的同学提升，带领着他们进行朗读。教师充分利用好合作学习的模式不仅能够提升小学生对于英语学习的合作意识和学习能力，还能够减轻教师的负担，让学生爱上读。

“十个指甲有长短“，孩子们的生活经验、能力水平也是参差不齐的。因此作文评价标准不求统一。如果只用教材作文“要求”这唯一的标准去评价全班几十篇作文，既违背了“面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生创新能力。因此对学生作文的评价不做统一要求，标准多元化，让学生充分享受作文带来的喜悦，人人乐于写作文。

3.形式活，让人人善习作

在我的教室里有一个“评价墙”，这里是展示学生作文水平的“小小舞台”，通过“佳作亮相”“片断欣赏”等活泼的形式进行着，让学生乐在其中。在我们年级学生的手上，每人都有一份《成长的足迹》作文报，这里记载着生活中的点点滴滴，通过“快乐的暑假”“七彩的生活”等专栏的登载，学生们体验着成功，享受着习作的快乐。