心理发展的核心要素

核心素养的校本表达？“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“中国学生发展核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养的提出意味着我国正在逐渐确立一条以学生核心素养发展为本的教育改革之路。培养核心素养最主要的难点是学校教育很难全面均衡地实施六大素养的培养。每所学校的实际状况不同，比如学校设施、师资力量、生源状况、办学保障等，在办学的追求上也就各不相同。因此，学校在学生核心素养的培养方面的侧重点肯定也不同。对于学校来说，通过校本化的研究，有所选择和侧重地实施核心素养的培养，基本可以解决这一难点。对学校而言，“核心素养”是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的基因。核心素养的提出势必会让学校的教育更加注重学生理想信念、社会责任心、国家认同感的培养；学校的课程更加注重增加课程的适应性、贴近学生的生活；学校的课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；学校的各类实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养。可以说，核心素养培养的校本化就是新一轮国家课程的校本化与校本课程系列化，这体现出国家课程的统一要求在不同地区不同学校的实施差异。北京市石景山区实验中学分校前身是一所打工子弟学校。2014年，按照石景山区教委进一步扩大优质教育资源覆盖的整体部署，学校由北京市石景山区实验中学委托管理，两校实行“一人执两校，一体化管理”。分校从校情出发，以中国学生发展核心素养培养为育人导向，促进学生全面而有个性的发展，经过几年的治理实践，打造学生喜爱、家长信任和社会认可的优质学校。以核心素养培养为学校育人导向，重构学校育人理念体系“让核心素养落地的本质是新时期育人目标的完善与重构，其价值取向是回归人本性育人目标。核心素养的人本性育人目标，需要在学校实践中进一步落实。” 北京教育学院副院长杨志成表示，核心素养校本化是核心素养体系落地实践的必由之路。课程是学校发展的核心竞争力，是“立德树人”的基本载体，是将学生核心素养落实的重要支撑。学校转型之初，适逢《中国学生发展核心素养》发布，按照“立德树人”和“核心素养”的要求，学校教育要更加注重学生的自主发展、合作参与、创新实践，这与学校秉承的“为学生选择未来奠基”的办学理念不谋而合。学校以核心素养培养为出发点，围绕培养“阳光健康、学有专长、懂得尊重、学会选择、大气担当的优秀学生群体”的育人目标，借助绿色教育、可持续发展教育、积极心理学等理论工具，构建了以“生涯发展”为核心思想的“实分精彩”课程体系。

心理发展的含义有广义和狭义之分：从广义而言，心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；从狭义而言，心理发展仅指个体心理发展。心理的种系发展是指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学，也称动物心理学。动物心理学对动物演进国过程中从反射活动到心理的出现，由低级动物到高级动物的类人猿心理（与人类心理接近，却由本质差异）的不同级别的现存代表进行比较研究，以构成动物心理发生发展的大致图景。心理的种族发展是指人类历史过程中的心理发展，研究它的学科领域是民族心理学。民族心理学是对不同历史发展阶段，各民族的心理进行比较研究，以探讨人类历史的发展轮廓。个体心理发展是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。研究它的学科领域是个体发展心理学。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。在个体心理发展的研究中，儿童期的心理发展是被研究得较多的部分，这个部分构成儿童心理学的主要内容。德国生理学家和实验心理学家普赖尔的《儿童心理学》一书是这方面比较有系统的开创性著作。从那时以来，儿童心理学的研究和专著不断涌现，使儿童心理学成为个体发展心理学中一个员主要的核心部分。近年来，在西方特别是在美国，关于人的个体从出生到衰老的整个发展时期的心理发展研究和著作日益增多，他们称之为毕生发展心理学，内容除儿童心理、少年心理、青年心理外，还包括成年心理、老年心理。一般说来，心理的发展是从低级走向高级，从简单走向复杂；但从具体的发展过程中可以看出，其中也包含有某些因素的消逝和新因素的出现。如新生儿与生俱来的抓握反射在婴儿期会慢慢消逝，这对婴儿手部动作的发展是有利的。儿童思维的发展通常会经历一个从开展到收缩的过程，有些原来不可缺少的环节会被简化和省略，同时又提高了思维的概括性。动作技能的发展也与此类似，逐步减少多余动作才能形成有效的技能。人到了老年一般感知思维能力会有所衰退，但其中的某些方面，如晶态智力还会有所提高，只是在临终前才出现一种普遍衰降。总之，心理的发展是生长和衰退这两个对立面的统一，由此产生心理的量变和质变以及其他变化形式。童年期以生长方面占优势，成年期则处于较为稳定的态势，到老年期则衰退方面居于优势。

简述遗传决定论关于心理发展的理论核心答:遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的不变的遗传所决定的儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程,与外界影响教育无关;外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用,至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露,不能改变它的本质英国的高尔顿是”遗传决定论”的鼻祖他有效的把进化的精神运用到心理学研究中来该学派强调遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是这些内在因素的自然展开,环境与教育只是一个引发的作用美国儿童心理学家霍尔提出的”复演说”也属于遗传决定论认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复,个体心理发展是由种系发展决定的显然,遗传决定论过分强调了生物因素对人发展的作用

心理健康教育 如何培养出一名清华学子[心理健康教育微课]_clip