现代教育科学期刊点评方式有哪些

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美眉要加油

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随着国家新一轮课程改革的深入发展，“以学生为主体”的教学理念正在为越来越多的教师所理解、所接受。例如，“参与交往状态”的评价要素要求“学生对学习感兴趣，积极主动参与各项活动”，“有的学生能出色地参与教的活动”； “学习达成状态”的评价要素要求“学生在各自的基础上都获得了进一步发展的能力”，“学生全身心地投入到学习的过程中，出现了课已完，意未尽的感人场面”。这些评价指标有助于促使教师真正将眼光落在学生身上，切实关注学生的参与情况、交往状态、思维状态和学习达成状态，从而实现以学生发展为本。但其问题也较为明显，即在把课堂教学关注点转移到学习者的学习行为以后，评价课堂教学就显得更为困难了。因为听讲、阅读、思考和联想等学习者的学习活动，内隐性很强，评价者很难仅凭观察做出判断，学生的学习活动始终在动态变化中运行，学生之间、师生之间随机交互，变化无穷，评价者也很难以把教师的作为与不同学生的反映一一对应起来。”其实，“以学生为本”的教育理念，在课堂教学中的实现形式，不仅仅是外在的学生“参与”状态。仅是让学生自己活动，甚至让学生来“教”，让学生提出“挑战性”与“独创性”的问题，这种把教学的权利完全交给学生的课堂教学，是不可能成功的。况且，在现代教育史上，把学生摆在课堂前头式的“改革”，没有一个得到广泛普及或长期坚持下来的。课堂教学要有学生的“参与”这本不是什么“理念”所要求的，而是课堂教学本身所决定的。孔夫子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的教学观点，就说明教学必须要有学生的参与。现在研究“以学生为本”，不能仅在学生身上做文章，更不能仅从学生在课堂的表现形式上做文章，而应当从课堂、从教学、从教师对学上的发展所应起的作用上来认识“以学生为本”。说到底,就是要关注学生的需求,教学一定要对学生的“需求”负责。这一点，在新课标中是有体现的。初中的《语文课程标准》在谈及课程的基本理念时，就提出要关注学生的“学习需求”。所以，仅关注学生的“参与”程度，而忽视教师对学生“学习需求”的影响，其结果很可能使学生没有真正的学习的收获，教师没有切实的教学提高，离开了教师指导的学生自主学习不是真正意义上的课堂教学；缺少了教师作用的课堂教学不可能是高质量的课堂教学。那么，课堂教学评价，尤其是中学语文课堂教学评价，其标准是什么，构建体系又应当是怎样的呢？确立语文课堂教学的标准，主要依据是教育部新近颁发的初中《语文课程标准》。这部《语文课程标准》提出的课程基本理念是语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感；语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力；语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程；语文教学要拓宽语文学习和运用的领域，为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。就是说，在进行课堂教学评价时，学生与教师不可偏颇；更进一步说，评学生的“学”，是评其在教师指导下的“学”，评教师的“教”，是评其在学生学习中的“教”。首先，关于教师教学的科学性问题。有这样一个课例，一位教师讲鲁迅的小说《祝福》。教学过程是这样的：教师先引导学生回忆初中学过的鲁迅小说中的人物形象，有《孔乙己》中的孔乙己，有《社戏》中的双喜等等，然后教师引导学生找出《祝福》中描写祥林嫂的几处文字，要求学生学习鲁迅小说描写人物的方法，尤其是描写眼睛的方法描写班上的一位同学，写好之后念给班上的同学听，让同学品评描写得像不像，好不好。这样的一节课，用这位老师课后自己的评价是“这节课讲乱了”。以往说教师教学中的科学性错误，常常只是指概念上出现错误。其实，这样的错误是容易发现，也容易改正的。而像上面的这节课就不一样了。在这位教师的教学过成中没有出现知识概念上的错误,但既然是讲“乱”了,就一定是有科学性问题。那么，问题是什么？问题就是在教学内容的逻辑性上出现了科学性问题。这节课本来是要讲鲁迅小说《祝福》，是阅读课，是培养学生鉴赏小说人物形象的能力，而后半节课又变成了写作课，训练学生描写人物的能力。其实，回过头来再看这位教师的起始课，即引导学生回忆初中学习过的鲁迅小说中的人物形象，同样是目的不清，逻辑不明。类似这种发生在教学过程中的科学性错误，在如今的语文课堂教学中并不少见。其中一个重要的原因，就是在体现“学生活动”的教学过程中，忽视了教学自身的科学规律。如果这样的教学科学性问题在评价中得不到重视，反而还在一味地空喊学生的“参与”，那么，课堂教学质量从更本上就受到了动摇。其次，关于教师组织教学的能力问题。有这样一个课例，一位教师讲莫泊桑的小说《项链》。教学过程是这样的：教师让学生讨论小说主人公玛蒂尔德是怎样一个人。学生讨论大致是两种意见，一种认为玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、自作自受、不值得同情的人；另一种认为玛蒂尔德经过十年的磨练，通过诚实的劳动，不再爱慕虚荣，成为一个很美好，很可爱的女性形象。两种意见针锋相对，双方同学唇枪舌剑，可以说课堂上真是出现了“感人场面”。而教师呢？在这节课上，教师没有体现出良好的教学组织能力，至多是一个叫起学生发言的点名员。然而，像这样点名让学生在全班发言，教师毕竟还有事可做，还有许多吵虾蟆坑式的小组讨论，就更不见教师的组织了。如今课堂教学中教师组织教学能力的下降，与不恰当地提倡“学生自主”，不重视教师的教学设计，不鼓励教师“驾驭课堂”，不能说没有关系。所以，课堂教学评价，不把教师的教学组织能力作为评价内容，而任由“学生全身心地投入到学习的过程中”，不要说提高课堂教学质量，恐怕连最基本的课堂质量也难以保证。再次，关于教师的知识教学问题。在一次较大范围的初中语文教学效果检测中，对文言文的检测，就暴露出语文课知识教学的薄弱。测查的内容是周敦颐的《爱莲说》。共设置三到考题，一道题是考查虚词“之”和“而”字的用法；一道题是考查句子的翻译；一道题是考查对作者以莲花喻君子的理解。结果失分较多，得分率很低。不知从什么时候起，语文教学一谈知识教学，就谈虎色变。固然，对教学的传统的认识，是把教学的本质定义为“传授知识和技能”，但就是新的理念也并排除，也不可能排除“传授知识和技能”。传统认识与新的理念的差别不在于教学要不要传授知识，而在于所传授知识的内容，以及传授知识所采用的方法。不能因为强调知识的重要，而一任由教师讲学生听；同样，也不能因为强调学生的自主，而不去完成必须的知识教学任务。正是在这个意义上，教学评价要强调评价教师的知识教学，就更有其现实意义。假如在教学评价中忽视了对教师知识教学的评价，就会导致忽视教师学科专业水平的不断提高，忽视教师对教材的深入钻研，忽视教师对知识传授方法的有效改进，使课堂教学在“形式”“模式”“过程”的改革中，忽视了其最本质的内容，进而影响到最终的课堂教学质量。最后，关于教师的教学特色问题。鼓励教师教有特色，这是评价课堂教学质量不可或缺的一项内容。根据语文学科的特点，教师的教学特色可以从“教学内容的独特领悟与制定”“学习情景的独创与利用”“教师范读及学习示范”“教学语言面貌”等几方面进行评价。 “教学内容的独特领悟与制定”，是指教师对所教授的内容有自己的发现或自己的理解角度。”在这中间，体现出教师的知识功底、思维水平、教学艺术，以及这一切对学生所产生的影响。“学习情景的独创与利用”是指教师能够针对教学内容，合理有效地设计课堂环境；针对教学重点和难点，采用辅助手段呈现教学情景；针对学生的理解和感受组织学生的情景活动；针对学生学习中的疑难和困惑，设计具体的释疑解惑的情景（一般是把抽象的问题形象化）。课堂教学评价是一件严肃认真的事情。它应当首先遵循课堂教学的规律，而不是人们随心所欲的“理念”；它应当首先成为服务于课堂教学的工具，而不是人们随意打制的饰物；它应当首先接受教学实践的检验，而不是某种理论的衡量。只有用科学的态度反思课堂教学评价，才能更好地发挥它对于提高课堂教学质量所起到的重要作用，才能使首都的基础教育在健康的道路上向前迈进。是的。差不多

134 评论 1小时前发布

jarvinia奈奈

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328 评论 10小时前发布

青蛙公主999

教育核心期刊有很多，现在我来汇总一下教育方面可以发表的核心期刊有哪些。北大核心《教育与职业》《科技通报》《河北大学学报(哲学社会科学版)》《商业经济研究》《人民论坛》《广西师范大学学报(哲学社会科版)》《财会通讯》《学术探索》《云南大学学报(社会科学版》Cssci双核心《外语学刊》《出版广角》《文艺争鸣》《人民论坛》《法学论坛》《理论探索》《学术月刊》《经济纵横》《心理发展与教育》《高等教育研究》《教育发展研究》《北京体育学院学报》《湖南大学学报》（社会科学版）《浙江大学学报(人文社会科学版)》

269 评论 11小时前发布

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