学前儿童发展心理学文献翻译

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白树dodo
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肖肖肖肖肖雪*

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简介儿童在最初的发展过程中，语言习得是最引人注目的方面发展所取得的成绩，包括认知能力的发展。儿童无大人教授，将收购的原生语言的语法规则。可以说，他从来没有听说过的话，表现出一定的创造力。是什么让孩子的能力，收购母语吗？儿童语言是如何获得的呢？儿童的语言能力是天生的吗？对于这一系列的问题，不同的理论的支持者们表达他们的意见。本文旨在分析儿童语言习得过程中的发展，从认知科学领域的双语教育为孩子们的角度来看。儿童语言习得的认知科学的解释心理认知过程和机制，在年初的注意，因为在语言习得研究认知科学和神经科学的进步使我们能够更深入理解的语言。可以学习作为个体的认知过程中的语言规则的认知加工研究范式。语言规则收购事项不仅取决于规则本身的困难度，也取决于个体的认知加工方法，这些语言规则。这是一个专注于收购的动态过程的研究范式，其重点是个人的认知过程，如何掌握目标语言的规则，并体现了这些规则构成的形式和功能映射（映射）性能，以及这些规则明确（显式）或隐含的（隐式））的研究和探索的性质。这种研究范式，无论是母语的第二语言是人的认知，语言和认知是分不开的，语言的处理必须使用基本的认知能力。其次，语言习得过程中是一个内部的认知过程，其研究的重点是描述和解释语言学习的过程中。因此，处理（处理）特性（代表）“的心理概念的认知过程，研究语言习得过程。儿童语言习得的研究范式与语言学研究的一个分支，涉及人类学，社会学，认知心理学，神经学，和其他许多相关学科。认知科学，儿童的语言收购是不是本能的，一个自然过程的结果，但孩子们的认知能力和环境。同时，强调智力成长和语言发展的关系，关注的背景和他们的技能的智能增长孩子的经验。特别是不孕不育，认知理论更注重发展孩子的能力的孩子积极的经验的东西的环境中说话，这些直接经验的编码“到儿童的思维从经验到的话，促使发现的孩子逐渐特点。因此，它不是片面的，静态的，被动的，在隔离观察孩子们的语言习得，语言行为是由规则，语言表达能力不能成为独立的认知能力，但认知结构的一部分。在一定的生理成熟度和认知能力的发展动态构造的基础上的非语言认知的认知结构的动态构建过程中的语言习得。句法结构作为核心语言发展的认知结构的发展，但认知结构的形成和发展，发展的儿童和环境的相互作用的结果。认知科学的研究表明，儿童的认知发展，包括吸收（吸收），接受（住宿）程序的应用程序（使用计划）三个过程，在每个过程中的儿童的思想有不同的变化。该计划是为儿童探索外面的世界，重复的动作，如抓，吸吮，投掷。这是一个孩子的思维方式。通过使用有多种选择，宝宝开始认识到，这个世界上，综合运用多个程序，从单个节目的进一步发展儿童的思维的适应性。这种适应性的吸收和接受这两个过程。吸收新信息添加到旧思维，行为;调整，自己的思想和行为，或学习新的方法，以适应新事物。认知发展过程是吸收和接受的过程中，不断寻求平衡，新生婴儿外国勘探计划是非常有限的，扩大通信范围，不能被人体吸收越来越多的新的信息，他们不会可以通过现有的方案满足他们的好奇心，接着孩子们开始逐渐吸收，接受以前无法处理的信息，当一个新的平衡的建立，在认知能力的孩子的思维有将是一个新的改进，其结果是，以他们的语言收购的步伐加快。孩子的大脑有相当程度的可塑性，这是在儿童语言学习的敏感期的生理基础。总体而言，对语言学习的敏感期为0-5岁。小于1岁婴儿说出的话和其他更小的单位的语言，母语的节奏和敏感的认识，婴儿6-9个月的语言输入功能进行处理;9个月大的婴儿可以关注音素序列;婴儿12个月左右，说的第一句话。自那以后，宝宝的词汇量，平均每月1-3字的速度缓慢增长，2岁的（特别是在18-24个月）的宝宝可以理解和表达词汇量猛增，快速和有效的语言学习。2年半之久，孩子们将有一个句子里。句中的形容词，名词和名词短语，介词和介词短语可以出现类似的结构形式和成人。认知分析儿童的双语教育儿童的认知特点，他们有什么新的极端开放的经验。他们更愿意接受新的游戏规则，很容易对新事物进入自己的思维。这种开放性主要是由神经系统以及他们在思想和行为上的灵活性的灵活性。随着年龄的增长，孩子成为越来越多的习惯和以前的学习经验，学习变得更加依赖于特定的动机和系统。可以看出，儿童早期学习第二语言，可能有的兴趣。在不成熟的自我意识的发展，让孩子学习第二语言的心理负担，与成人相比是很小的，他们将没有或较少考虑到面子问题。因此，家长和幼教如孩子的语言认知发展的过程中，及时的发音，词汇和语法的刺激，可以帮助孩子形成良好的语言表达能力，在这个敏感的时期。敏感时期的语言，孩??子们学会双语的优势是显而易见的。首先，两种语言（英语，汉语）在相同的时间学习，相互促进的，因为有很多的任意两种语言之间的相似性。任何语言都涉及到三种语言要素的发音，词汇，语法。语音语言的物质外壳，语言的外在形式。随着声音，语言可以更好的认识。要发挥交际工具的作用。收购的言论是口头沟通的必要条件。语言重要的功能是传递信息，词是最小单位的语言信息，语言的建筑材料。没有词汇。没有任何语言。语法是只是语调法律和刑罚法规的总和。词汇的语法规则组织起来，表达自己的想法。双语教育可以增强语音，词汇，语法的刺激和促进儿童的大脑激活的语言习得机制。其次，双语教育，为孩子们提供一种新的语言媒介，扩大孩子的表达方式。双语语言习得的规则和文化的广泛的语言使用空间，而且还确保使用适当的语言。孩子学习一门语言的优势是显而易见的。首先，模仿能力强，他们可以模仿英语的声音，但在老师的指导下，也能说简单的英语，是敏锐的听力，他们可以告诉语音之间的差异，这有利于学习英语;那么多的心理障碍，很容易吸收和学习英语。这些特点有利于儿童从小就学习英语，学习一门外语，掌握一个良好的有利于自己的发音。但是，儿童的双语教育客观上也有一些缺点。第一个双语语码转换（代码转换）与儿童认知能力的矛盾。既要促进外语学习的认知发展的作用，也阻碍作用。一方面。随着时代的发展和成熟的认知能力，学习者可以迅速掌握英语学习的规则和知识，而另一方面，学习者的认知越来越依赖于中国的工具的作用，在学习英语语言和思想分离，是不是有利于英语的规则和掌握的知识，从而在语言之间的干扰。第二语言习得和第二语言习得在收购过程中有显着的差异。孩子们学习他们的母语，各种认知能力仍处于不成熟阶段，学习第二语言学习者的认知能力已经成熟或基本成熟的一般要求，因为母语和第二语言有着本质的区别。三，不同语言习得的氛围。母语习得丰富的环境，但在第二语言习得中的语言输入量明显小于本地语言输入量，输入的是不一样的。母语输入基本的英语口语，第二语言习得的输入除了口语，以及文字，符号，和其他形式。第四，学习的两个不同的心理机制。在第二语言习得中，学习者所学到的母语，母语迁移面影响的一种方式或另一种第二语言习得（第二语言也影响母语）。第五，双方的动机是不同的母语收购是收购方的社会必要为了生存，经常被收购的要求学习者和第二语言习得。儿童双语教育应遵循儿童生长发育的生理和心理发展的特点，本场比赛的形式，是创造一个自由，宽松的语言沟通环境，让孩子能够体验到的乐趣口头沟通。在同一时间。要反对任何形式的急功近利，增加的负担孩子的学习实践，反对任何形式的不切实际和跳跃的行列，与在趋势的态度是现实的现有教师的语言环境基于客观的，和有秩序的，下来到世上来开展双语教学活动的儿童，并促进孩子的知识，技能，情感和社会的全面发展。认知科学发现中的语法和词汇的语言学习可能有不同的敏感时期，没有年龄限制为第二语言的词汇，随着年龄的增加，学习基本语法的学习可能会比较困难。因此，研究儿童的第二语言，最关键的是没有一个词汇记忆，但语感，韵律和语法的掌握，的语言环境中采集的渗透。传统的重死记硬背的教学模式已引起中国学生花大量的时间学习一门外语，但不能说的后果。学龄前教育需要反思这种模式的教育，在更敏感的时期语言发展儿童通过听觉刺激，其创造一个良好的第二语言环境，推动建立孩子的第二语言意义的短语和语法熟悉的。结论本文从认知的角度探讨这个问题的儿童语言习得，儿童和儿童语言习得的认知概念的双语教育的启示。儿童语言发展的认知，它的发展是分不开的认知发展。然而，一旦孩子初步掌握的语言，语言的发展反过来又促进认知能力的发展。因此，适时开展双语教育的孩子们可以在大脑发育的儿童的语言和认知能力的发展起到促进作用。许多小学英语课。家长关心的问题是：如何能让孩子学好英语？老师们关心的是：如何教给学生学习英语的呢？为了回答这些问题，我们必须先了解语言习得的基本理论，并对其进行了深入的研究。在过去的几年中，外语教学研究人员一直不断地探讨这个问题：人们如何掌握语言吗？语言习得的研究发现，人过程中，一贯相互理解，而不是表达掌握的语言。换句话说，人们可以理解，从来以上，可以说是比较可以读比写的??多，我们可以享受的小说和散文，但我们不一定能写出来的。另一方面，我们读的东西，我们会以更强大的技能。正如唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”为什么我们每个人的母语呢？为什么中国孩子们以英语为母语的国家快速学好英语呢？事实上，没有什么多，他们有大量的接触语言的机会。所以我们说，学习语言，语言的接触频率比长度更重要的是。想想我们自己的孩子时间去学习自己的母语，不到一岁已能明白了许多的话，一个一岁了一段时间，说一点点，然后逐渐间歇性，原因是儿童有机会经常接触的母语。因此，教孩子们学习英语，应该尽量使他们有接触英语，没有开始问他们表达或不正确的表达。说尽可能多的接触，包括听，说，读，写。为了让孩子们尽快学习英语，我们应该尽可能地让他们接触英语的机会。小学三年级或更早或更晚的开始，最关键的是语言接触的频率。毕竟，学习一门外语，学习他们的母语。学习一门外语时，不一定非言语流畅，与文字。语言习得的研究表明，儿童学习第二语言之前，可以说，你可以阅读理解书面语言。但有一个前提是，他们读的东西，必须与他们的生活经验，更贴近他们的生活经验，容易理解。因此，当学生尽可能多的接触语言不应该考虑学生的接受能力，和语言困难的程度。心理语言学是一种说法，“可理解输入（可理解性输入）。换句话说，只要学生能理解，你可以让他们听，让他们读，你也可以只要求学生理解，而不是要求他们立即用说和写来表达，因为它被发现，只要学生理解听到和读到的东西，即使暂时不能说没有写，但也掌握了语言，一种比较流行的国际化的教学方法，被称为“所有的行动体现（总的物理反应）的方法是让学生听和做各种动作。只要学生明白老师的指令，并做出相应的反应，如教师说，你的鼻子，学生可以根据老师的指示做的，实际掌握的语言。这种方法是非常有效的为儿童和初学者。有些人认为学习一门外语，尽量少“，实现了”所有书应详细一些，我们必须掌握所有学生。事实上，外语学习可以“平移和杂项”。如果人们在这个过程中掌握了这种语言的表达和理解总是高于学会了理解，他们也掌握了语言，所以孩子们可以放心多见于一些语言材料，无论是听或阅读而不必急于要表达的要求。在生活中，特别是在大，中型城市，每天接触很多英语，例如。文具，衣服，路牌，电器，如上面的，有很多英语。如果我们可以充分利用这些学生可以很容易地学会了很多英语。但是，完全依赖于“可理解输入”仍然是不够的，你还需要模仿表达练习，五十年代和六十年代，外语教学的影响是行为主义者的看法。在这种观点的人已经掌握了语言的模仿。许多人认为，掌握的语言是一种习惯，形成现在这种观点影响外语教学方法。例如，一些教师在课堂上组织学生大量的机械语言练习或重复，只要求学生背诵的句子结构。不需要模仿来学习语言。关键的问题是如何效仿和模仿。语言习得的研究证明，如果只机械地模仿只注重形式的语言，并不能保证学生可以使用的语言在现实生活中。例如，只需要注意学生的语音，语调准确，只有死硬背句子结构的要求，并没有学生真正理解其中的含义的句子结构，学生的表达，不能用于课外。模仿最好的模拟真实的生活场景中，注意表达的语言结构，这种模仿是有效的。换句话说，链接到最好的语言活动，做一些事情，学生身临其境使用的语言模仿。特别是在结对练习，小组练习，让他们使用的语言学习的实际情况的基础上，学生可以结合声音和语言的意义。例如，当学习的色彩，让孩子们听的话的色彩，同时他们画了一幅画的颜色，老师的书，一边说，它们的颜色不是简单地口头的记忆。此外，如果我们在学习的食物，让孩子们在组说，他们喜欢吃的食物，并让其他同学说的记录，他们会注意表达的内容，其他的学生，在他们的记忆最好。外语教学研究人员还认为，不仅有一个“可理解输入，也可理解的输出（可理解输出）。有些教师组织小组练习或结的做法，总是担心学生表达错误担心学生的语言错误，如果不及时纠正，可能会影响学生掌握英语，并会继续犯同样的错误。事实上，学生们不仅能够模仿曝光的语言。语言习得的研究表明，人们在的过程中掌握的语言是不是像一只鹦鹉。机械模仿，反复接触到的语言，人们有能力创造语言学习一门语言，无论是母语或外语，人们会说他们没有听到或阅读句子。换句话说，有能力的人来创造，发挥。心理语言学家的人学习自己的母语和一门外语，会说一些不正确的句子，例如，学生的学习，他是一名学生，后来学习的主要动词，可以说：他每天上学。句子。但是，人们学习语言的过程中，必须经过一个阶段，经过一段时间的错误，这些语言可以纠正错误。如果我们能理解，人们必须去通过这样的错误，当学习一门语言，对学生的语言错误的过程中，可以采取较为宽容的态度。不一定有错必纠，应采取鼓励的方式，使尽可能多的其实践。笔者在教学的时候，经常对学生说：你做的的错误，更好的学生，你会更（你的错误，你会更优秀的学生），这里特别注意，千万不要是正确的语言错误挫伤了学生学习英语的积极性。否则，老师真的犯了最大的错误！的任何尝试，勇于实践，教师应采取鼓励的态度。必须明确地告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一个轻松，幽默，宽容的氛围，使学生的笑过的一个人谁犯的错误的语言。心理语言学，，时的心理压力，他们学习的语言非常好。人们的心理压力，甚至紧张，焦急，即使他们表面上看起来好像做练习，但学习语言，但没有进入他们的头脑，但被“过滤”掉。此外，许多教师认为犯的语言错误的原因，主要因为他们不明白的语法规则。所以，当他们教学，往往会详细解释的语法规则。他们相信，只要学生理解语法规则，你可以说正确的话，写正确。语言习得的研究证明，理解语法规则，可以说，正确的语言写的是两个不同的东西。换句话说，即使一个人是很清楚的语法规则，它不能保证不语法错误，甚至可能采取一个语法规则和逻辑讲清楚，我还是不能说或写在实际使用中不正确的。许多教师都会有这样的经验，例如，我们都知道她和他之间的差异，难免会犯错误但仍在继续使用。毕竟，还是有实践的机会，在一定程度上，学习语言就像学习驾驶和游泳，主要是通过实践，而不是依靠记忆规则。此外，孩子们学习他们的母语是首先要了解的语法规则，说正确的语言。让小孩子来，做一件事，例如，它是不可能的，他们第一次讲语法，让他们做到这一点。当然，学习一门外语，不学习语法显然不是我们不反对学习语法，但促进学习语法使用的实践经验，总结语法规则，应该也可以理解毕竟，儿童和成年人，他们有能力理解抽象的语法远低于成人，他们的关注成人语法是不同的。当然，教孩子们也有必要了解一些简单的语法，特别是当他们意识到一些语法的区别，为什么一些词的复数加-s或-es使他们能够总结见过的语法现象，但它不应该太复杂，否则说话，而是为了让他们更糊涂了。另外，孩子学习一门语言，内容和成年人应该是不同的，他们喜欢玩，喜欢唱歌，画画，喜欢表演和游戏，他们喜欢手，喜欢探索和想象，为孩子们的书面材料应充分考虑这些特点的孩子，否则他们学习会觉得沉闷，反而会降低他们的兴趣。适应的智慧，建立了自己的结构，既依赖于从经验中获得的知识，也不断地依靠内部的协调。因此，行动的一个重要方面孩子的思想成长。
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star小朋友

我国翻译儿童文学著称却又能作诗写童话并取得卓越成就的作家是任溶溶。任溶溶，本名任以奇，原名任根鎏。广东鹤山人，1923年5月19日生于上海。著名儿童文学翻译家、作家。1945年毕业于上海大夏大学中国文学系。1949年后历任上海少儿社编辑部副主任，上海译文出版社副总编辑。他译著有《安徒生童话全集》、《彼得·潘》、《小飞人》等；著有童话集《“没头脑”和“不高兴”》、儿童诗集《小孩子懂大事情》等。曾获陈伯吹儿童文学奖杰出贡献奖、宋庆龄儿童文学奖特殊贡献奖、宋庆龄樟树奖、国际儿童读物联盟翻译奖等奖项。2012年12月6日，被中国翻译协会授予“翻译文化终身成就奖”荣誉称号。1946年1月1日，任溶溶翻译的第一个儿童文学作品土耳其作家萨德里埃特姆的小说《黏土做的炸肉片》在上海《新文学》杂志创刊号上发表，从此开始了他的儿童文学翻译之路，距今已整整七十六年。上海译文出版社的重要童书品种《夏洛的网》《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》等均出自任溶溶先生译笔，它们为打开中国孩子们的国际视野做出了卓越贡献。上海作协副主席、作家、诗人赵丽宏说：“任老一直坚持儿童本位，如同他自己所说——我总想让他们看得开心。他翻译儿童文学口语化、通俗易懂，又带着特别的优美。他翻译儿童诗，声韵、节奏符合儿童需求，又不失诗的韵味。他纯粹、坚持，一辈子为孩子们写作、翻译；他专注、追求自己的风格，那就是用化繁为简的方式让文字抵达读者”。儿童文学理论家束沛德称赞任溶溶是“我国文坛一位德高望重、学贯中西的儿童文学大家、他不仅是童书翻译的巨匠，也是童诗、童话创作的能手、高手。皇皇近千万言的《任溶溶译文集》，是我国当代儿童文学的瑰宝，也是文化领域难以估量的精神财富”。
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爆米花糖糖

第一章 绪论第一节 概述第二节 学前儿童发展心理学的历史与新进展第三节 学前儿童发展心理学的研究方法本章小结第二章 学前儿童心理发展的基本理论问题第一节 学前儿童心理发展的趋势第二节 学前儿童心理发展的年龄特征第三节 影响儿童心理发展的因素本章小结第三章学前儿童生理的发展第一节 学前儿童的身体发育第二节 学前儿童神经系统结构和机能的发展本章小结第四章学前儿童动作和活动的发展第一节 学前儿童动作的发展第二节 学前儿童活动的发展本章小结第五章 学前儿童感知觉的发展第一节 学前儿童感知觉发展概述第二节 学前儿童感觉的发展第三节 学前儿童知觉的发展第四节 学前儿童观察力的发展本章小结第六章 学前儿童注意的发展第一节 学前儿童注意发展概述第二节 学前儿童注意的发生与发展第三节 学前儿童注意分散的原因和防止措施本章小结第七章 学前儿童记忆的发展第一节 学前儿童记忆发展概述第二节 学前儿童记忆的发展本章小结第八章 学前儿童想象的发展第一节 学前儿童想象发展概述第二节 学前儿童想象的发展本章小结第九章 学前儿童思维的发展第一节 学前儿童思维发展概述第二节 学前儿童思维发展的一般特点第三节 学前儿童概念的发展第四节 学前儿童判断和推理的发展第五节 学前儿童理解的发展本章小结第十章 学前儿童言语的发展第一节 学前儿童言语发展概述第二节 学前儿童口头言语的发生第三节 学前儿童口头言语的发展第四节 学前儿童书面言语的发生和发展本章小结第十一章 学前儿童情绪情感的发展第一节 学前儿童情绪情感发展概述第二节 学前儿童情绪的发生和分化第三节 学前儿童基本情绪的发展第四节 学前儿童高级社会情感的发展本章小结第十二章 学前儿童个性的发展第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导第二节 学前儿童气质的发展与教育第三节 学前儿童性格的发展与塑造第四节 学前儿童能力的发展与培养第五节 学前儿童自我意识的发展与指导本章小结第十三章 学前儿童社会性的发展第一节 学前儿童的亲子交往第二节 学前儿童的同伴交往第三节 学前儿童的社会性行为本章小结主要参考文献
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