第一章 绪论第一节 概述第二节 学前儿童发展心理学的历史与新进展第三节 学前儿童发展心理学的研究方法本章小结第二章 学前儿童心理发展的基本理论问题第一节 学前儿童心理发展的趋势第二节 学前儿童心理发展的年龄特征第三节 影响儿童心理发展的因素本章小结第三章学前儿童生理的发展第一节 学前儿童的身体发育第二节 学前儿童神经系统结构和机能的发展本章小结第四章学前儿童动作和活动的发展第一节 学前儿童动作的发展第二节 学前儿童活动的发展本章小结第五章 学前儿童感知觉的发展第一节 学前儿童感知觉发展概述第二节 学前儿童感觉的发展第三节 学前儿童知觉的发展第四节 学前儿童观察力的发展本章小结第六章 学前儿童注意的发展第一节 学前儿童注意发展概述第二节 学前儿童注意的发生与发展第三节 学前儿童注意分散的原因和防止措施本章小结第七章 学前儿童记忆的发展第一节 学前儿童记忆发展概述第二节 学前儿童记忆的发展本章小结第八章 学前儿童想象的发展第一节 学前儿童想象发展概述第二节 学前儿童想象的发展本章小结第九章 学前儿童思维的发展第一节 学前儿童思维发展概述第二节 学前儿童思维发展的一般特点第三节 学前儿童概念的发展第四节 学前儿童判断和推理的发展第五节 学前儿童理解的发展本章小结第十章 学前儿童言语的发展第一节 学前儿童言语发展概述第二节 学前儿童口头言语的发生第三节 学前儿童口头言语的发展第四节 学前儿童书面言语的发生和发展本章小结第十一章 学前儿童情绪情感的发展第一节 学前儿童情绪情感发展概述第二节 学前儿童情绪的发生和分化第三节 学前儿童基本情绪的发展第四节 学前儿童高级社会情感的发展本章小结第十二章 学前儿童个性的发展第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导第二节 学前儿童气质的发展与教育第三节 学前儿童性格的发展与塑造第四节 学前儿童能力的发展与培养第五节 学前儿童自我意识的发展与指导本章小结第十三章 学前儿童社会性的发展第一节 学前儿童的亲子交往第二节 学前儿童的同伴交往第三节 学前儿童的社会性行为本章小结主要参考文献
简介儿童在最初的发展过程中，语言习得是最引人注目的方面发展所取得的成绩，包括认知能力的发展。儿童无大人教授，将收购的原生语言的语法规则。可以说，他从来没有听说过的话，表现出一定的创造力。是什么让孩子的能力，收购母语吗？儿童语言是如何获得的呢？儿童的语言能力是天生的吗？对于这一系列的问题，不同的理论的支持者们表达他们的意见。本文旨在分析儿童语言习得过程中的发展，从认知科学领域的双语教育为孩子们的角度来看。儿童语言习得的认知科学的解释心理认知过程和机制，在年初的注意，因为在语言习得研究认知科学和神经科学的进步使我们能够更深入理解的语言。可以学习作为个体的认知过程中的语言规则的认知加工研究范式。语言规则收购事项不仅取决于规则本身的困难度，也取决于个体的认知加工方法，这些语言规则。这是一个专注于收购的动态过程的研究范式，其重点是个人的认知过程，如何掌握目标语言的规则，并体现了这些规则构成的形式和功能映射（映射）性能，以及这些规则明确（显式）或隐含的（隐式））的研究和探索的性质。这种研究范式，无论是母语的第二语言是人的认知，语言和认知是分不开的，语言的处理必须使用基本的认知能力。其次，语言习得过程中是一个内部的认知过程，其研究的重点是描述和解释语言学习的过程中。因此，处理（处理）特性（代表）“的心理概念的认知过程，研究语言习得过程。儿童语言习得的研究范式与语言学研究的一个分支，涉及人类学，社会学，认知心理学，神经学，和其他许多相关学科。认知科学，儿童的语言收购是不是本能的，一个自然过程的结果，但孩子们的认知能力和环境。同时，强调智力成长和语言发展的关系，关注的背景和他们的技能的智能增长孩子的经验。特别是不孕不育，认知理论更注重发展孩子的能力的孩子积极的经验的东西的环境中说话，这些直接经验的编码“到儿童的思维从经验到的话，促使发现的孩子逐渐特点。因此，它不是片面的，静态的，被动的，在隔离观察孩子们的语言习得，语言行为是由规则，语言表达能力不能成为独立的认知能力，但认知结构的一部分。在一定的生理成熟度和认知能力的发展动态构造的基础上的非语言认知的认知结构的动态构建过程中的语言习得。句法结构作为核心语言发展的认知结构的发展，但认知结构的形成和发展，发展的儿童和环境的相互作用的结果。认知科学的研究表明，儿童的认知发展，包括吸收（吸收），接受（住宿）程序的应用程序（使用计划）三个过程，在每个过程中的儿童的思想有不同的变化。该计划是为儿童探索外面的世界，重复的动作，如抓，吸吮，投掷。这是一个孩子的思维方式。通过使用有多种选择，宝宝开始认识到，这个世界上，综合运用多个程序，从单个节目的进一步发展儿童的思维的适应性。这种适应性的吸收和接受这两个过程。吸收新信息添加到旧思维，行为;调整，自己的思想和行为，或学习新的方法，以适应新事物。认知发展过程是吸收和接受的过程中，不断寻求平衡，新生婴儿外国勘探计划是非常有限的，扩大通信范围，不能被人体吸收越来越多的新的信息，他们不会可以通过现有的方案满足他们的好奇心，接着孩子们开始逐渐吸收，接受以前无法处理的信息，当一个新的平衡的建立，在认知能力的孩子的思维有将是一个新的改进，其结果是，以他们的语言收购的步伐加快。孩子的大脑有相当程度的可塑性，这是在儿童语言学习的敏感期的生理基础。总体而言，对语言学习的敏感期为0-5岁。小于1岁婴儿说出的话和其他更小的单位的语言，母语的节奏和敏感的认识，婴儿6-9个月的语言输入功能进行处理;9个月大的婴儿可以关注音素序列;婴儿12个月左右，说的第一句话。自那以后，宝宝的词汇量，平均每月1-3字的速度缓慢增长，2岁的（特别是在18-24个月）的宝宝可以理解和表达词汇量猛增，快速和有效的语言学习。2年半之久，孩子们将有一个句子里。句中的形容词，名词和名词短语，介词和介词短语可以出现类似的结构形式和成人。认知分析儿童的双语教育儿童的认知特点，他们有什么新的极端开放的经验。他们更愿意接受新的游戏规则，很容易对新事物进入自己的思维。这种开放性主要是由神经系统以及他们在思想和行为上的灵活性的灵活性。随着年龄的增长，孩子成为越来越多的习惯和以前的学习经验，学习变得更加依赖于特定的动机和系统。可以看出，儿童早期学习第二语言，可能有的兴趣。在不成熟的自我意识的发展，让孩子学习第二语言的心理负担，与成人相比是很小的，他们将没有或较少考虑到面子问题。因此，家长和幼教如孩子的语言认知发展的过程中，及时的发音，词汇和语法的刺激，可以帮助孩子形成良好的语言表达能力，在这个敏感的时期。敏感时期的语言，孩??子们学会双语的优势是显而易见的。首先，两种语言（英语，汉语）在相同的时间学习，相互促进的，因为有很多的任意两种语言之间的相似性。任何语言都涉及到三种语言要素的发音，词汇，语法。语音语言的物质外壳，语言的外在形式。随着声音，语言可以更好的认识。要发挥交际工具的作用。收购的言论是口头沟通的必要条件。语言重要的功能是传递信息，词是最小单位的语言信息，语言的建筑材料。没有词汇。没有任何语言。语法是只是语调法律和刑罚法规的总和。词汇的语法规则组织起来，表达自己的想法。双语教育可以增强语音，词汇，语法的刺激和促进儿童的大脑激活的语言习得机制。其次，双语教育，为孩子们提供一种新的语言媒介，扩大孩子的表达方式。双语语言习得的规则和文化的广泛的语言使用空间，而且还确保使用适当的语言。孩子学习一门语言的优势是显而易见的。首先，模仿能力强，他们可以模仿英语的声音，但在老师的指导下，也能说简单的英语，是敏锐的听力，他们可以告诉语音之间的差异，这有利于学习英语;那么多的心理障碍，很容易吸收和学习英语。这些特点有利于儿童从小就学习英语，学习一门外语，掌握一个良好的有利于自己的发音。但是，儿童的双语教育客观上也有一些缺点。第一个双语语码转换（代码转换）与儿童认知能力的矛盾。既要促进外语学习的认知发展的作用，也阻碍作用。一方面。随着时代的发展和成熟的认知能力，学习者可以迅速掌握英语学习的规则和知识，而另一方面，学习者的认知越来越依赖于中国的工具的作用，在学习英语语言和思想分离，是不是有利于英语的规则和掌握的知识，从而在语言之间的干扰。第二语言习得和第二语言习得在收购过程中有显着的差异。孩子们学习他们的母语，各种认知能力仍处于不成熟阶段，学习第二语言学习者的认知能力已经成熟或基本成熟的一般要求，因为母语和第二语言有着本质的区别。三，不同语言习得的氛围。母语习得丰富的环境，但在第二语言习得中的语言输入量明显小于本地语言输入量，输入的是不一样的。母语输入基本的英语口语，第二语言习得的输入除了口语，以及文字，符号，和其他形式。第四，学习的两个不同的心理机制。在第二语言习得中，学习者所学到的母语，母语迁移面影响的一种方式或另一种第二语言习得（第二语言也影响母语）。第五，双方的动机是不同的母语收购是收购方的社会必要为了生存，经常被收购的要求学习者和第二语言习得。儿童双语教育应遵循儿童生长发育的生理和心理发展的特点，本场比赛的形式，是创造一个自由，宽松的语言沟通环境，让孩子能够体验到的乐趣口头沟通。在同一时间。要反对任何形式的急功近利，增加的负担孩子的学习实践，反对任何形式的不切实际和跳跃的行列，与在趋势的态度是现实的现有教师的语言环境基于客观的，和有秩序的，下来到世上来开展双语教学活动的儿童，并促进孩子的知识，技能，情感和社会的全面发展。认知科学发现中的语法和词汇的语言学习可能有不同的敏感时期，没有年龄限制为第二语言的词汇，随着年龄的增加，学习基本语法的学习可能会比较困难。因此，研究儿童的第二语言，最关键的是没有一个词汇记忆，但语感，韵律和语法的掌握，的语言环境中采集的渗透。传统的重死记硬背的教学模式已引起中国学生花大量的时间学习一门外语，但不能说的后果。学龄前教育需要反思这种模式的教育，在更敏感的时期语言发展儿童通过听觉刺激，其创造一个良好的第二语言环境，推动建立孩子的第二语言意义的短语和语法熟悉的。结论本文从认知的角度探讨这个问题的儿童语言习得，儿童和儿童语言习得的认知概念的双语教育的启示。儿童语言发展的认知，它的发展是分不开的认知发展。然而，一旦孩子初步掌握的语言，语言的发展反过来又促进认知能力的发展。因此，适时开展双语教育的孩子们可以在大脑发育的儿童的语言和认知能力的发展起到促进作用。许多小学英语课。家长关心的问题是：如何能让孩子学好英语？老师们关心的是：如何教给学生学习英语的呢？为了回答这些问题，我们必须先了解语言习得的基本理论，并对其进行了深入的研究。在过去的几年中，外语教学研究人员一直不断地探讨这个问题：人们如何掌握语言吗？语言习得的研究发现，人过程中，一贯相互理解，而不是表达掌握的语言。换句话说，人们可以理解，从来以上，可以说是比较可以读比写的??多，我们可以享受的小说和散文，但我们不一定能写出来的。另一方面，我们读的东西，我们会以更强大的技能。正如唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”为什么我们每个人的母语呢？为什么中国孩子们以英语为母语的国家快速学好英语呢？事实上，没有什么多，他们有大量的接触语言的机会。所以我们说，学习语言，语言的接触频率比长度更重要的是。想想我们自己的孩子时间去学习自己的母语，不到一岁已能明白了许多的话，一个一岁了一段时间，说一点点，然后逐渐间歇性，原因是儿童有机会经常接触的母语。因此，教孩子们学习英语，应该尽量使他们有接触英语，没有开始问他们表达或不正确的表达。说尽可能多的接触，包括听，说，读，写。为了让孩子们尽快学习英语，我们应该尽可能地让他们接触英语的机会。小学三年级或更早或更晚的开始，最关键的是语言接触的频率。毕竟，学习一门外语，学习他们的母语。学习一门外语时，不一定非言语流畅，与文字。语言习得的研究表明，儿童学习第二语言之前，可以说，你可以阅读理解书面语言。但有一个前提是，他们读的东西，必须与他们的生活经验，更贴近他们的生活经验，容易理解。因此，当学生尽可能多的接触语言不应该考虑学生的接受能力，和语言困难的程度。心理语言学是一种说法，“可理解输入（可理解性输入）。换句话说，只要学生能理解，你可以让他们听，让他们读，你也可以只要求学生理解，而不是要求他们立即用说和写来表达，因为它被发现，只要学生理解听到和读到的东西，即使暂时不能说没有写，但也掌握了语言，一种比较流行的国际化的教学方法，被称为“所有的行动体现（总的物理反应）的方法是让学生听和做各种动作。只要学生明白老师的指令，并做出相应的反应，如教师说，你的鼻子，学生可以根据老师的指示做的，实际掌握的语言。这种方法是非常有效的为儿童和初学者。有些人认为学习一门外语，尽量少“，实现了”所有书应详细一些，我们必须掌握所有学生。事实上，外语学习可以“平移和杂项”。如果人们在这个过程中掌握了这种语言的表达和理解总是高于学会了理解，他们也掌握了语言，所以孩子们可以放心多见于一些语言材料，无论是听或阅读而不必急于要表达的要求。在生活中，特别是在大，中型城市，每天接触很多英语，例如。文具，衣服，路牌，电器，如上面的，有很多英语。如果我们可以充分利用这些学生可以很容易地学会了很多英语。但是，完全依赖于“可理解输入”仍然是不够的，你还需要模仿表达练习，五十年代和六十年代，外语教学的影响是行为主义者的看法。在这种观点的人已经掌握了语言的模仿。许多人认为，掌握的语言是一种习惯，形成现在这种观点影响外语教学方法。例如，一些教师在课堂上组织学生大量的机械语言练习或重复，只要求学生背诵的句子结构。不需要模仿来学习语言。关键的问题是如何效仿和模仿。语言习得的研究证明，如果只机械地模仿只注重形式的语言，并不能保证学生可以使用的语言在现实生活中。例如，只需要注意学生的语音，语调准确，只有死硬背句子结构的要求，并没有学生真正理解其中的含义的句子结构，学生的表达，不能用于课外。模仿最好的模拟真实的生活场景中，注意表达的语言结构，这种模仿是有效的。换句话说，链接到最好的语言活动，做一些事情，学生身临其境使用的语言模仿。特别是在结对练习，小组练习，让他们使用的语言学习的实际情况的基础上，学生可以结合声音和语言的意义。例如，当学习的色彩，让孩子们听的话的色彩，同时他们画了一幅画的颜色，老师的书，一边说，它们的颜色不是简单地口头的记忆。此外，如果我们在学习的食物，让孩子们在组说，他们喜欢吃的食物，并让其他同学说的记录，他们会注意表达的内容，其他的学生，在他们的记忆最好。外语教学研究人员还认为，不仅有一个“可理解输入，也可理解的输出（可理解输出）。有些教师组织小组练习或结的做法，总是担心学生表达错误担心学生的语言错误，如果不及时纠正，可能会影响学生掌握英语，并会继续犯同样的错误。事实上，学生们不仅能够模仿曝光的语言。语言习得的研究表明，人们在的过程中掌握的语言是不是像一只鹦鹉。机械模仿，反复接触到的语言，人们有能力创造语言学习一门语言，无论是母语或外语，人们会说他们没有听到或阅读句子。换句话说，有能力的人来创造，发挥。心理语言学家的人学习自己的母语和一门外语，会说一些不正确的句子，例如，学生的学习，他是一名学生，后来学习的主要动词，可以说：他每天上学。句子。但是，人们学习语言的过程中，必须经过一个阶段，经过一段时间的错误，这些语言可以纠正错误。如果我们能理解，人们必须去通过这样的错误，当学习一门语言，对学生的语言错误的过程中，可以采取较为宽容的态度。不一定有错必纠，应采取鼓励的方式，使尽可能多的其实践。笔者在教学的时候，经常对学生说：你做的的错误，更好的学生，你会更（你的错误，你会更优秀的学生），这里特别注意，千万不要是正确的语言错误挫伤了学生学习英语的积极性。否则，老师真的犯了最大的错误！的任何尝试，勇于实践，教师应采取鼓励的态度。必须明确地告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一个轻松，幽默，宽容的氛围，使学生的笑过的一个人谁犯的错误的语言。心理语言学，，时的心理压力，他们学习的语言非常好。人们的心理压力，甚至紧张，焦急，即使他们表面上看起来好像做练习，但学习语言，但没有进入他们的头脑，但被“过滤”掉。此外，许多教师认为犯的语言错误的原因，主要因为他们不明白的语法规则。所以，当他们教学，往往会详细解释的语法规则。他们相信，只要学生理解语法规则，你可以说正确的话，写正确。语言习得的研究证明，理解语法规则，可以说，正确的语言写的是两个不同的东西。换句话说，即使一个人是很清楚的语法规则，它不能保证不语法错误，甚至可能采取一个语法规则和逻辑讲清楚，我还是不能说或写在实际使用中不正确的。许多教师都会有这样的经验，例如，我们都知道她和他之间的差异，难免会犯错误但仍在继续使用。毕竟，还是有实践的机会，在一定程度上，学习语言就像学习驾驶和游泳，主要是通过实践，而不是依靠记忆规则。此外，孩子们学习他们的母语是首先要了解的语法规则，说正确的语言。让小孩子来，做一件事，例如，它是不可能的，他们第一次讲语法，让他们做到这一点。当然，学习一门外语，不学习语法显然不是我们不反对学习语法，但促进学习语法使用的实践经验，总结语法规则，应该也可以理解毕竟，儿童和成年人，他们有能力理解抽象的语法远低于成人，他们的关注成人语法是不同的。当然，教孩子们也有必要了解一些简单的语法，特别是当他们意识到一些语法的区别，为什么一些词的复数加-s或-es使他们能够总结见过的语法现象，但它不应该太复杂，否则说话，而是为了让他们更糊涂了。另外，孩子学习一门语言，内容和成年人应该是不同的，他们喜欢玩，喜欢唱歌，画画，喜欢表演和游戏，他们喜欢手，喜欢探索和想象，为孩子们的书面材料应充分考虑这些特点的孩子，否则他们学习会觉得沉闷，反而会降低他们的兴趣。适应的智慧，建立了自己的结构，既依赖于从经验中获得的知识，也不断地依靠内部的协调。因此，行动的一个重要方面孩子的思想成长。
co-parenting consistency 直译为亲职共享持续性。指的是夫妻双方共同抚养孩子的持续性。我们现代中文网文里提到的诈尸式育儿，或者丧偶式育儿，指的是单方抚养为主的育儿状况，就属于一种co-parenting consistency缺失的状况。另外，coparenting并不专指离异父母的共同抚养，也可以指在婚父母对孩子的共同抚养，香港地区翻译为“亲职共享”。Coparenting refers to the ways that parents work together in their roles as 共享亲职指的是父母双方在为人父母之角色中共同协作。来源：Feinberg, M (2002) Coparenting and the transition to parenthood: A framework for Clinical Child & Family Psychology Review, 5, 173–
发展心理学是研究心理发展规律的科学。发展心理学的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。心理发展有广义的和狭义的两方面，广义的心理发展是指包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；狭义的心理发展仅指个体心理发展。个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。
《儿童发展心理学》作者：罗伯特 S费尔德曼封面作者介绍：罗伯特 S 费尔德曼（Robert S Feldman）世界著名发展心理学大师，马萨诸塞大学安姆斯特分校心理学教授，同时也是社会和行为科学学院院长。费尔德曼在马萨诸塞大学开创了“少数民族指导项目”，他也是Hewlett Teaching研究员和马萨诸塞大学资深在线教学研究员。同时，他开创了马萨诸塞大学的远程学习课程，并且指导了“大学成功启动计划”。他是一位活跃的心理学推进者，是行为与脑科学协会联合会的董事会成员，以及行为与脑科学协会联合会基金会会长。他是富布莱特（Fulbright）研究学者和“演讲人奖”获得者，撰写了150余部/篇著作、书中章节以及科学论文。他编著了《儿童非言语行为发展》（Development of Nonverbal Behavior in Children）、《非言语行为理论与研究应用》（Application of Nonverbal Behavioral Theory and Research），合编了《非言语行为基本原理》（Fundamentals of Nonverbal Behavior）。他还出版了《发展心理学：人的毕生发展》（Development Across the Life Span）、《理解心理学》（Understanding Psychology）和《POWER学习：在大学和生活中获得成功的策略》（POWER Learning: Strategies for Success in College and Life）。他的著作被翻译成多种语言，包括西班牙语、法语、葡萄牙语、荷兰语、汉语、德语、韩语和日语。来源：网页链接
The parent-child relationship is the first relationship an individual has in his It is one of the important sources, which affects the development of a child’s peer relations in his future life, and includes the love, emotion, and communication between a parent and a It is not selective, will be determined since the time of birth, and can’t be changed after being I Parent-child relationship is obviously Since ancient times, parents have been in the dominant position, while children in the opposite S Parent-child relationship can not be artificially As long as the two parties exist, it can not be avoided, and won’t disappear with the pass of time or the changes of other E Parent-child relationship varies with the child's For a preschool child, family is his first school, and parents are his first Family is the main environment required by the healthy development of a Child’s A child, who lives in a family with good mental health, and whose parents are gentle, sincere, friendly, modest and courteous, will be physically and mentally healthy, virtuous, and with a good A child who lives in a family with terrible mental health, will be hurt in psychology, even form In order to protect the physical and mental health of children, first of all, factors which damage the normal development of children's physical, psychological health, should be reduces or avoided; and then, we should create an environment which do good to children’s living and study, so that their emotional needs can be met, and their intelligence, as well as ability to adapt to society, can be improved to develop
psychology
co-parenting consistency 直译为亲职共享持续性。指的是夫妻双方共同抚养孩子的持续性。我们现代中文网文里提到的诈尸式育儿，或者丧偶式育儿，指的是单方抚养为主的育儿状况，就属于一种co-parenting consistency缺失的状况。另外，coparenting并不专指离异父母的共同抚养，也可以指在婚父母对孩子的共同抚养，香港地区翻译为“亲职共享”。Coparenting refers to the ways that parents work together in their roles as 共享亲职指的是父母双方在为人父母之角色中共同协作。来源：Feinberg, M (2002) Coparenting and the transition to parenthood: A framework for Clinical Child & Family Psychology Review, 5, 173–
心理学Psychology心理学是研究人和动物心理活动和行为表现的一门科学。心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。 灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命就完结了。随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。直到19世纪初叶，德国哲学家、教育学家赫尔巴特才首次提出心理学是一门科学。心理的起源心理是生物神经活动的产物,心理起源的研究主要从比较心理学(研究各生物物种神经功能及心理发展水平),发展心理学(人类个体心理发生发展规律)两方面进行动物神经系统的产生是心理起源的物质基础和必要条件心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学心理学在前科学阶段属于哲学范畴,科学心理学的涎生是以1879年冯特在莱比锡大学建立心理研究所为标志,实证研究方法的运用是这一学科成为科学的转折点其后的一百多年,心理学门派纷争及高度发展,学科体系也进一步完善心理学是社会科学还是自然科学,在于视角及立场,因为它本身具备两者的特点心理的起源,尤其是人类高级心理过程,如思维,语言,情感,意志,高级心理特怔的产生,是神经基础及人类社会化进程的产物,所以我们不能以单纯的生物学观点来研究此命题心理产生的历史根源一 、心理产生的历史根源：物质反映特性长期发展的产物自然界的物质都具有反映特性，在受到外部作用时都会作出反映。而且物质反映特性随着自然界物质的进化而进化，越是处在高级阶段的物质，其反映特性越发达越复杂。高级阶段的物质的反映特性是从低级阶段物质的物质反映特性经过漫长的历史进化而产生的。在目前人类所把握的世界里，物质反映特性经历如下的阶段：非生物的物态反映（物理的、化学的、机械的）、低等生物（包括植物）的刺激感应性、高等动物的感觉、知觉和表象、人类的想象（内含了记忆）和思维。( ? )由此可见：心理现象是物质世界长期进化所衍生出来的现象，是物质对外界刺激反映的高级形式，是物质高度组织化后的表现。心理的产生根源于物质反映特性的高度发展。心理现象是专门应对刺激而产生的物质反映现象。反映特性只有在受到刺激才显现其存在，没有了刺激，反映特性就会潜伏起来，不会表现出来。心理也具有如此共性。只有在受到刺激时，才会表现出心理现象，展示心理的存在。没有了刺激，心理就会消失。心理是在刺激的基础上产生、存在和发展。心理是物质对刺激作出反映的高度组织化的物质心理产生的标志二 、心理产生的标志：感觉在逻辑层面上，心理现象包括感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象、情感和意志等，到底是那一种心理现象的出现标志着心理的诞生？即心理产生的标志是什么？是何种心理现象的产生宣告了心理的产生？有现象必有其本质，心理现象产生了，就会有心理产生。在所有心理现象中那一种是最先产生而又最基本心理现象，又能合理推出发展其他心理现象？显然是感觉。只有感觉才产生的最早又能发展出其他心理现象，应该是心理诞生的标志。这可以从三个方面来推理：（1）感觉是其他一切心理现象的基础，没有感觉就没有其他一切心理现象。感觉诞生了，其他心理现象就在感觉的基础上发展起来，感觉是其他一切心理现象的源头和“胚芽”，其他心理现象是在感觉的基础上发展、壮大和成熟起来的。感觉是其他心理现象大厦的“地基”，其他心理现象都是建立在感觉的基础上。（2）个体心理学表明：刚出生的婴儿就只有无条件反射，只有简单的感觉，而知觉和表象等等还没有发展起来，但我们不能否认婴儿就没有心理。这样我们在潜意识中实际上承认了只具有感觉的婴儿也具有心理！心理随着感觉的诞生而诞生，一旦有了感觉也就有了心理。单单有了感觉，就标志着心理的诞生，其他一切心理现象都是以感觉为“胚芽”发展起来，是胚芽成长的不同阶段。随着婴儿的发育，其心理也逐渐发展起来，心理现象愈来愈复杂。（3）动物进化史也表明了感觉是心理产生的标志和“胚芽”。感觉是在什么时候产生的呢？也就是说感觉在动物进化史中是在那种动物身上开始出现的呢？动物进化史中。最开始出现心理现象的动物是腔肠动物。具有网状神经系统的腔肠动物以简单的感觉对外界刺激作出反映，腔肠动物具有最简单最低级的心理现象，也即有了心理，心理在腔肠动物身上诞生，以后随着动物的进化和发展，心理也在逐渐发展，丰富，渐次出现了知觉、表象、想象和思维等等。心理进化史是动物进化史的附着物，并随着动物的进化而进化的。心理也是从只具有感觉的动物随着生物的进化而发展起来的，心理在感觉的基础上随着生物的进化而纷繁复杂起来，出现了知觉、表象和想象等等，直至出现了意识和思维等高级心理现象。心理产生的客观工具三 、心理产生的客观工具：神经系统心理并不是人脑特有的。例如：涡虫断头可以再生；蛙与蟾蜍切除大脑半球仍有条件反射；去除大脑的鸽子仍有本能的非条件反射，仍能走和飞。在大脑缺失的情况下，这些动物仍表现出心理现象因此，大脑并不是心理存在的必要条件。动物进化史表明：心理是动物进化到腔肠动物时产生的，此时的动物产生了最原始的神经系统----网状神经系统。在生物进化链上，神经系统出现之前并无心理现象，心理是与神经系统同时产生的。而后随着神经系统逐渐复杂，心理现象也亦步亦趋的丰富起来。作为心理的外观之一，其行为也日益复杂。不论处于何种阶段的动物，假如抽出或破坏其全部的神经系统，心理必将消失。并且若损坏某部分神经系统，其心理必然会出现若干不正常。心理是由刺激引起的，是刺激引起的电脉冲在神经系统上传播的结果，是生物电流在神经系统中传播所引起而产生的，是刺激在细胞膜上引起的电流在神经系统中传导所引起的。是神经系统在刺激的作用下产生的。因此，神经系统是心理产生的工具。心理产生的机制四 、心理产生的机制：神经细胞的膜电位变化 从单一心理产生的起点来看，首先是刺激作用于神经细胞而引起心理的，这个单个刺激是如何引起心理的？神经细胞的细胞膜存在极化现象，细胞膜内侧聚集负电荷，细胞膜外侧聚集正电荷，膜两侧相当于各存在一个极板，膜内侧相当于负极板，膜外侧相当于正极板，这样细胞膜上就相当于存在一个电场，在细胞膜未受到任何刺激时，膜两侧相对静止不动并存在静息电位，一旦膜受到一定强度的刺激，静息电位就会变成动作电位，膜两侧的带电粒子又重新组合，形成了膜内聚集正电荷而膜外聚集负电荷的电场，当刺激消失后，细胞膜又进行了调整，又恢复到未受刺激地状态，此时膜内聚集负电荷膜外聚集正电荷，这样在膜两侧电场就发生两次方向性的改变，即电场发生了重大变化，变化的电场产生磁场，此时形成了电磁场，这相当于电磁震荡。而这次变化的结果是刺激处的细胞膜又恢复原态，故刺激作用对细胞施加的能量全部传递出去。这些能量是如何传递的呢？这个刺激在细胞膜上引起了细胞膜上电位的变化，产生一个兴奋点，引起邻近未受到刺激的细胞膜电位也发生变化，形成新的兴奋点，具体过程是：兴奋点的电场与邻近未兴奋点的电场之间出现电势差，带电粒子就会移动，使邻近未兴奋部兴奋，电场发生方向的改变，该处的电位由原来的静息电位变成动作电位，产生一个膜内聚集正电荷膜外聚集负电荷的电场，与未兴奋时的电场方向相反，原来兴奋部的能量转移到未兴奋部，使未兴奋部兴奋起来，进行一次电磁震荡，产生了电磁场。同理，这个新的兴奋部又依次向下一个未兴奋部传播电磁场，其机理在于膜两侧带电粒子的流动，但是，若我们比较相距较远的已兴奋过的兴奋点的话，就发现这两点并未有粒子的交流，相同的只是两点都经历了一次电场的连续变化，并产生了电磁场，这是什么引起的呢？究其根源，这实际上是刺激引起的电磁场在膜上进行的传播。神经细胞的细胞膜把刺激“编码”成一定频率和强度的电磁场，沿神经纤维传播，从而引起人的感觉，产生了心理，电磁场在神经系统内的活动就是心理活动，电磁场在神经系统内传导与加工所引起的现象就是心理现象（电磁场通过神经牵引肌肉细胞从而表现为体态的变化，因此我们可以通过考察体态的变化来推测心理变化）。心理就是这个电磁场，电磁场在神经系统内的有序扩展与运动就是心理活动。电磁场是人类无法用感官直接感知的，看不见，摸不着，闻不到，这是由人类感官的局限造成的，而且心理只有在刺激下才能产生，故而使人感到神秘摸测，心理难以为人所理解所把握也就不足为怪了，可是，人的心理作为人对刺激反应的产物，在人类生活中占有极其重要的地位，发挥了非常广泛的作用，由于人类对他的无知，对他的巨大作用又无法控制，但人类又必须对心理现象作出看似合理的解释，所以就把他神秘化，产生了种种假想。植物和低等动物没有神经系统，细胞膜上产生的电磁场无法在细胞膜上实现远距离传播，更无法实现定向传播，膜在刺激下所产生的电磁场只是在小范围内近距离扩散，实现不了电磁场的规范有序传播，故而这种电磁场不是心理。只有在神经系统的定向传导与约束下，在膜上产生的电磁场才是心理。离开了神经系统，心理将不会产生和存在。总之，心理的本质是神经系统在刺激作用下形成的有序变化的电磁场。心理现象和心理过程的统一五、心理现象和心理过程的统一（感觉心理学的建立）感觉是刺激物的某种特性进入神经系统的“通道”，它把刺激“编码”成不同频率和强度的电磁场在神经系统“周游”，引起相应的体态变化（包括行为和语言）。人的感觉是非常有限的，就种类而言，只有五种感官 ，人类就缺乏鸽子所具有的磁觉。就感受幅度而言，只能感受一定强度范围的刺激，过高过低的刺激都不能直接引起我们的感觉，人类就没有狗的嗅觉灵敏（一定存在一个我们所感觉不到的世界）。知觉是把通过感觉而“搜集起来”的几种物质特性的综合起来进行的反映，表象则是对物质过去到现在的整体认识的总结，想象是在过去表象的基础上对物质的可能形态进行的预测。在四维时空中，到想象阶段就形成对物质的形象化的认识。这在思维上就是形象化思维，抽象思维则是对事物的抽象特征的思维。思维就是对事物特征的“加工”。由此可见，感觉是其他心理现象大厦的“地基”，其他心理现象都是建立在感觉的基础上。记忆是把事物的特性“录入”大脑的过程；录入的内容有的建立了与其他原有内容的联系，扎下根来而表现为“长时记忆”，而扎不下根来的记忆，又根据其能回忆起来的时间长短分为短时记忆和暂时记忆。意识和潜意识是经过记忆过程的事物特征的“存贮库”。能够回忆起来的内容是暂存在意识中的内容，不能够回忆起来的内容是存放在潜意识的内容。二者关系如下：（1）意识与潜意识并无明显的界限，但有一个过渡时期和过渡空间。（2）在自然状态下，意识总是向潜意识过渡。（3）在外界的干预下，人也可以把潜意识转化为意识，例如通过心理访谈知道自己的丧父或丧母心结。（4）潜意识虽然难以唤起，但仍然发挥作用，不自觉的改变人的行为。（5）潜意识的库存远远大与意识的库存。表现在当前作用上就是潜意识发挥的作用远远大于意识，意识只是潜意识和意识的“冰山一角”。语言与行为都是人的一种“体态”，只不过是高度组织化了。心理通过神经系统调控人的外在肌肉就形成了“体态”。（1）语言的解释：语言是通过声带和口舌等相关肌肉的高度组织化，发出有规则的声波，不同的声波被赋予不同含义，就构成了口头语言；书面语言则是把不同含义的声波用符号记录下来，这个符号就是书面语言。（2）行为的解释：行为则是在心理支配下产生的各种动作，这些行为具有一定的含义并发挥一定的作用。体态除了语言和动作之外还有非常丰富的内容，最明显的是人的“心灵的窗户”----眼神。人们主要通过体态变化来推测和探知人的心理变化和作用，他是心理运动的外观。能力是心理功能在行为结果上的反映，行为结果达到预期的目的就表明能力高，心理功能强，反之，则表明能力低和心理弱。智力是心理功能在思维成果上的反映，有较高思维成果产生就表明智力高。反之，则表明低。气质是心理状态在人的体态上的反映。良好的心理状态就使气质优良，不同的心理状态表象为不同的气质。需求是生物自身的不断发展和完善在心理上的反映。动物总是趋向于保存和完善自我，现实一旦不能立即提供保存和完善自我的条件，心理就会产生要满足这个条件的要求，需求就这样产生了。需求的产生是生物自我生存和发展的需要。动机是指心理指引行为要达到的目标。需求是动机产生的前提。情绪是新认知与已有知识碰撞产生的心理现象，当新认知与已有知识发生冲突乃至矛盾时，心理就会引起负性情绪（通过内分泌系统？），随着强度大小，情绪的强度也相应增减，反之则引起正性情绪。情感是情绪在某事物上的认知化凝结。一感觉到该事物就会主动认为该事物好或坏，飞快跳过冲突过程而产生固定情绪。这也是可以通过在另一个更高层次调节认知而改变这些情绪或情感的。学习是主动、系统而专门的记忆过程。性格是指心理的稳定的倾向性。在待人接物时直观表现出来。人格是指心理特征在社会关系中表现出的稳定的倾向性。与性格相比，人格侧重于人的知识体系和由此决定的价值观，而性格则侧重于心理自身的特征。心理学的种种过程与现象都是以感觉为基础建立起来的，感觉是心理过程和心理现象的逻辑起点，都是从感觉发展出来的。如果把感觉比作“婴儿”，心理过程和心理现象就是各种类型的“成人”，感觉是心理的“胚芽”。因此心理的一切过程与现象都可以从感觉出发得到合理解释，因此心理学统一的基础在于感觉。感觉心理学的实质就是大统一的心理学。心理现象的复杂原因六 、心理现象复杂的原因(一)、心理的无法直接感知性。心理作为一种电磁场，人类有限的五种感官是无法直接感知的。只能意识到它的最大共性----客观实在性，而其他具体的性质则无法直接把握。(二)、心理功能的强大及无所不在性。有人的地方必有心理发挥作用，必有心理发挥其难以名状的功能。心理支配人的行为，纷繁复杂的行为都可以从心理角度得到合理的解释。人的一切活动都是行为，而心理决定这一切，由此可见，心理的功能是多么的强大！而且心理自身又具有高度的复杂性。可是由于社会条件的限制，人是无法直接把握心理这种物质的，现实又要求必须对人的行为作出貌似合理的解释。于是人们就把它“神化”，把“心理”冠名为“灵魂”或“心灵”，把它作为上帝的“杰作”或“旨意”，心理在希腊文中的意思就是“灵魂”。这种把心理神化的观念使人坠入歧途，在思想是心理更是显得迷雾重重。(三)、神经系统的强大自组织性。 在心理依靠神经系统发挥其功能时，神经系统自身又可以不断的建构和完善，使心理功能更好的发挥并且更为强大，并使心理现象更加复杂。这实际上是功能与结构的关系的一个缩影。常用的手使手的结构发育的更能从事经常的活动，常年从事重体力劳动的人，其手较为宽大且结茧；常跑步的人，其大腿往往发达。这些都是功能促进结构发育的例子，发育起来的结构又能使功能更好的发挥。神经系统的结构与功能的这种关系更加突出和明显。神经系统的建构很大程度上依赖神经系统发挥的程度和种类。神经系统发挥的作用越多，发挥作用的种类越多，其结构越完善，越利于其发挥作用（大脑越用越灵）。越高级的动物其神经系统越发达，功能对结构的促进作用越强大。就人而言，刚出生婴儿的大脑重量只有成人的一半，另一半大脑发育如何主要依靠出生后所接触的社会环境。有利神经系统发挥作用的环境能大大改善大脑的结构并增加其重量，印度“狼孩”的大脑，其重量大大低于常人，更无论其结构了。脑科学也表明：经常从事某种活动的人，调节该活动的大脑部位往往越发达；而很少从事某种活动的人，调节该活动的大脑部位往往萎缩，甚至在人的成长中消失！记忆心理学表明：长时记忆就是改变了神经突出和轴突的方向、大小乃至连接。暂时和短时记忆只是把神经细胞改变的不明显。心理本来通过神经系统发挥作用，但在发挥作用的同时，神经系统“变的”更有利于心理作用的发挥。这种相互作用，相互完善和促进的情况使心理现象更为复杂，一如鸡生蛋还是蛋生鸡一样让人困惑而难辨。刺激也是一种作用，是一种力的作用，自然界一切作用都可以归结为四种力的作用。不同强度和种类刺激能促使神经系统的发育，也使心理的功能强大起来。因此接触较多刺激的儿童就比较聪明。(四)、五种感官的复杂的交互作用。五种感官何以造成如此复杂的心理现象。这是因为貌似复杂事物的本质原本是单纯而简单的，只是在发展过程中复杂起来。这个规律存在许多事物的发展之中，能够进行复杂计算与变换图形的电脑，是建立在简单的二进制的基础上的；“万经之首”的易经，其产生只是阴爻与阳爻二者的交互作用；自然界千万种生物的遗传物质都是五种碱基对的不同的顺序连接与配对。视觉、痛觉，触觉、味觉与听觉完全可以使心理复杂多变，令人眼花缭乱。心理学流派的统一七、心理学流派的统一心理学流派大致有：行为主义心理学，精神分析心理学、存在主义心理学、人本主义心理学，格式塔心理学、认知心理学、功能主义心理学、结构主义心理学。这些流派着重于心理本质的探索，是其基本理论部分。下面对这些流派进行逐一分析，实际这种种流派都是着重心理现象、过程或功能的某个环节，而忽落其他环节所引起的，是片面、局部或环节性的研究，没有进行整体、全面或本质的研究。行为主义心理学侧重于心理外化的一个表现（行为）进行研究。心理通过神经系统来支配肌肉收缩和舒张产生动作，从而产生行为。心理的这种发挥作用的方式是心理发挥作用的主要而且明显的渠道。心理发挥作用的方式还有许多渠道，例如：谈话、书面语言和眼神等。实际上，心理通过神经系统表现于外的整体现象是体态，行为是从体态之中发展起来的一个分支，这个分支被优先发展而且突出出来，以致掩盖整个体态。体态的其他分支好比星辰，而行为就好比太阳，行为掩盖了其他分支的光芒，人们往往是从明显而突出的部分着手来研究的，所以行为在心理学研究中被突出出来。甚至以研究行为来代替心理的研究，把心理学定位为研究行为的科学，这是研究方向的歧化和膨胀。行为主义心理学只是对心理的一个外在现象的研究，心理表现的整体是体态，体态还有其他形式----言谈、书面语言和眼神等等，近年来语言心理学的兴起就是一个明证。精神分析心理学研究的侧重方向是潜意识功能的探究，确切的说是对压抑在潜意识中的伤害意识的研究。而心理的其他方面都很少涉及。其实潜意识与意识的界限并没有弗洛伊德所说那样明显。比如边骑自行车边看风景，骑自行车的行为控制可以根据情况变化随时出入潜意识。本质上意识也是潜意识，意识的内容一旦不被注意就压入潜意识，变成潜意识的内容。人的绝大部分行为是受潜意识控制的，受意识控制的行为只占很小的比例，这样有利于一个人同时从事多项运动，更深刻讲有利于人类适应自然，人的心跳、呼吸和眨眼等基本生理活动都是受潜意识控制的，这有利于减轻意识的压力。人如果同时要意识到并控制这些活动，人就会被这些活动累死，更无论生存与发展了。这些被压抑在潜意识的运动一旦出现不正常，就会返回到意识层，重新被意识主动积极的调控。人本主义心理学从人人都有存在和发展的需要出发，认为人人都要发展和完善自己，都有向良好方向发展的心理。是人的正常合理需求的反映。该心理学把人看成一个整体，着重研究人的发展需求的实现过程，即旨在探讨人性自我实现的心理历程。该心理学主要观点是认为人人都有追求生命意义和创造美好生活的潜力，这实际上是人的发展需求的反映。一句话，人本主义心理学是着重研究人的生存和发展需要的心理学，而这仅仅是心理学一个很小的一个方面。存在心理学是从人的整体出发探讨独立的个人心理与世界的关系，偏重个人心理的独立性，探讨独立个人存在的整体经验。该心理学本质是偏重研究个人心理在世界环境中的整体的变化规律。完形心理学采用整体论观点解释知觉，认为知觉是以感觉为基础的超感觉的整体经验。其核心观念是“整体不等于部分之和”。这实际上是人体结构与功能的自组织过程和结果。吃饭成长的人并不等于原初的人与饭的叠加；获取知识的人并不是人与知识的总合，知识被已有知识重新组织，然后被纳入已有的知识系统；神经系统在刺激的作用下，其结构也被或隐或显的改变。知觉就是对几种感觉经过类似的组织化而形成的，是对几种感觉的整体反映，虽不等于感觉之和，但感觉是知觉必备的素材和“原料”。这种自组织化的结果是表现出整体性，即完形性。一句话：完形心理学侧重的是心理的自组织性，是对心理的自组织现象和结果的研究。认知心理学主要侧重人的认知过程的研究，即研究人是如何获取知识的，是研究人获得知识过程的心理学，对情绪，能力及性格等心理现象研究较少，更无论意志、动机和需求等现象。结构主义心理学侧重采用实验方法研究意识的结构，这是受物质结构论影响的结果。由于心理的极高的流变性、复杂性和高度的自组织性，要用单纯的实验来精确化意识的结构，在现有科学水平上是根本不可能的。但该心理学充分发挥了“砖”的作用，引发对心理学的更广泛更深刻的研究，引出了心理学上许多“玉块”。功能主义心理学是作为结构主义心理学的对立物出现的，着重探讨个体适应环境时所产生的心理功能。随着结构主义的衰落，该学派也自行消失（联系地址：山东省菏泽市613信箱 274000 董孝伟） 心理学：是研究人的心理现象的发生，发展和变化的过程，并在此基础上届时人的心理活动规律的一门科学。简短的总结：1、神经系统的产生是心理起源的物质基础和必要条件。（而不是脑）2、心理是物质对刺激作出反映的高度组织化的物质。(心理的又一个必要条件)3、心理产生的标志是感觉。（心理质的外在标志）4、心理的本质是神经系统在刺激作用下形成的有序变化的电磁场。（心理的生物物理分析）5、心理现象的复杂性源于神经系统的复杂性。6、复杂的心理现象统一于感觉（及其系统化、组织化。）7、各哲学流派的研究起点离不开神经系统及感觉。 色彩心理效应色彩测试心理学家吕舍尔（MLusher）分析的颜色与性格的关系颜色：红色 蓝色 黄色 绿色 茶色 紫色 灰色 黑色性格的倾向:红色 代表人的征服欲与男子汉气概的颜色。喜欢红色的人大都有野心，会积极地争取想要得到的东西，是行动型的人。对工作也是热情高涨，但是过于兴奋时可能回对周围的人具有攻击性。蓝色 大海的象征，是代表沉稳与女性气质的颜色。喜欢蓝色的人性格上都很沉着稳重，而且诚实，很重视人与人之间的信赖关系，能够关照周围的人，与人交往彬彬有礼。黄色 代表活泼、明快与温暖的颜色。喜欢黄色的人性格开朗外向，而且有着远大的理想。他们希望显示出自己的性格，但有时候做事会有些勉强。绿色 代表自信心、稳健与优越感的颜色。喜欢绿色的人比较稳重，是忍耐力很强的类型。很注意与周围环境的调和，但是在有必要贯彻自己想法的时候，也能够冷静地表达出来。茶色 代表家族、家庭、温馨的环境和安全感的颜色。喜欢茶色的人温和宽厚，是有协调性的类型。他们很善于处理人与人之间的关系，一般来说在有烦恼的时候可以去找这一类型的人谈心。紫色 这种颜色代表感性的、神秘的、情欲的事物。喜欢紫色的人很浪漫，是富于感受性的类型，性格细腻，富有个性。在某些方面会显示出自我陶醉的特征。灰色 是代表沉静、优雅、寂寞的颜色。喜欢灰色的人多数以自我为中心，对他人不感兴趣。有时会显得优柔寡断，对他人依赖性强。黑色 是代表断绝念头、屈服、拒绝、放弃的颜色。喜欢黑色的人独立性强，有很强的改变现状的愿望。他们是十分努力上进的人，但有时没有常性。
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第一章 绪论第一节 概述第二节 学前儿童发展心理学的历史与新进展第三节 学前儿童发展心理学的研究方法本章小结第二章 学前儿童心理发展的基本理论问题第一节 学前儿童心理发展的趋势第二节 学前儿童心理发展的年龄特征第三节 影响儿童心理发展的因素本章小结第三章学前儿童生理的发展第一节 学前儿童的身体发育第二节 学前儿童神经系统结构和机能的发展本章小结第四章学前儿童动作和活动的发展第一节 学前儿童动作的发展第二节 学前儿童活动的发展本章小结第五章 学前儿童感知觉的发展第一节 学前儿童感知觉发展概述第二节 学前儿童感觉的发展第三节 学前儿童知觉的发展第四节 学前儿童观察力的发展本章小结第六章 学前儿童注意的发展第一节 学前儿童注意发展概述第二节 学前儿童注意的发生与发展第三节 学前儿童注意分散的原因和防止措施本章小结第七章 学前儿童记忆的发展第一节 学前儿童记忆发展概述第二节 学前儿童记忆的发展本章小结第八章 学前儿童想象的发展第一节 学前儿童想象发展概述第二节 学前儿童想象的发展本章小结第九章 学前儿童思维的发展第一节 学前儿童思维发展概述第二节 学前儿童思维发展的一般特点第三节 学前儿童概念的发展第四节 学前儿童判断和推理的发展第五节 学前儿童理解的发展本章小结第十章 学前儿童言语的发展第一节 学前儿童言语发展概述第二节 学前儿童口头言语的发生第三节 学前儿童口头言语的发展第四节 学前儿童书面言语的发生和发展本章小结第十一章 学前儿童情绪情感的发展第一节 学前儿童情绪情感发展概述第二节 学前儿童情绪的发生和分化第三节 学前儿童基本情绪的发展第四节 学前儿童高级社会情感的发展本章小结第十二章 学前儿童个性的发展第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导第二节 学前儿童气质的发展与教育第三节 学前儿童性格的发展与塑造第四节 学前儿童能力的发展与培养第五节 学前儿童自我意识的发展与指导本章小结第十三章 学前儿童社会性的发展第一节 学前儿童的亲子交往第二节 学前儿童的同伴交往第三节 学前儿童的社会性行为本章小结主要参考文献
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