天文学报考人数统计表格

为全面贯彻全国教育大会精神，深入落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号），根据《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》（教学﹝2020﹞1号）等文件，服务国家重大战略需求，加强基础学科拔尖创新人才选拔培养，经批准我校2020年开展基础学科招生改革试点（也称“天津大学强基计划”），探索多维度考核评价模式，选拔一批有志向、有兴趣、有天赋的青年学生进行专门培养，为国家重大战略领域输送后备人才。　　一、招生对象及报名条件　　在我校安排强基计划招生的省份，符合2020年全国普通高等学校招生全国统一考试报名条件，综合素质优秀或基础学科拔尖，并有志于将来从事相关领域科学技术工作的高中毕业生均可申请报名。申请报名考生分为以下两类：　　第一类：综合素质全面、高考成绩优异的考生；　　第二类：在高中阶段获得全国中学生五项学科竞赛（数学、物理、化学、生物学、信息学奥林匹克竞赛）任一科目全国决赛二等奖及以上奖项，获奖名单以中国科协()公示为准。　　考生高考成绩（不含任何政策加分，下同）须达到生源所在省（区、市）本科一批同科类录取控制分数线（对于合并本科批次的省份，“本科一批同科类录取控制分数线”参照该省份确定的部分特殊类型相应最低录取控制分数线执行，下同）；对于以第一类条件报名的考生，高考成绩还须达到生源所在省（区、市）高考满分的75%。考生高考成绩以生源地省级招生考试机构向我校提供的成绩为准。　　二、招生专业及招生计划　　1．强基计划招生计划及范围　　我校2020年强基计划招生总计划150名。　　在施行新高考改革的北京市、天津市、上海市、浙江省、山东省招收符合所报专业选考科目要求的考生，在河北省、辽宁省、江苏省、安徽省、福建省、江西省、河南省、湖南省、四川省、甘肃省招收理科考生。　　考生可在报名系统中查看我校招生专业在生源省份的招生计划。　　2．强基计划招生专业及高考改革省份选考科目要求　　我校2020年强基计划重点投放优势基础学科相关专业。考生须选择1个专业志愿，且选择是否服从专业调剂。一经确认志愿，报名系统中所有信息不得再进行修改。报名截止后，网站报名信息均不予退回处理。　　我校所有招生专业及高考改革省份选考科目要求见下表：招生专业高考改革省份选考科目要求色弱色盲数学与应用数学物理应用物理学物理和化学#应用化学物理和化学##生物科学物理或化学或生物##工程力学物理　　（1）标记“#”的专业表示不招收患有相关色觉异常（俗称色盲、色弱）的考生；　　（2）考生身体条件须符合教育部《普通高等学校招生体检工作指导意见》要求；　　（3）高考改革省份考生选考科目须符合我校相关专业选考科目要求，各招生专业选考科目要求以生源地省级招生考试机构公布为准；　　三、时间安排　　报名时间：5月10日-31日　　确定入围校考考生名单：7月26日前　　校考时间：8月4日前，具体时间安排届时参见报名系统及我校本科招生网通知。　　录取时间：8月5日前　　如受不可抗力因素影响强基计划报名、入围、校考、录取等相关工作，我校将调整工作安排并及时向社会和考生公布。　　四、报名方式　　考生可登录天津大学强基计划报名平台（），按要求准确、完整地完成网上报名，在报名系统中上传以下材料的扫描件：　　材料1．《天津大学2020年志愿表》（以下简称为《志愿表》）：考生在报名系统按要求填写个人信息并完成志愿填报后，系统将自动生成志愿表。请下载后打印，并按要求在《志愿表》最后一栏签名处由考生本人亲笔签名确认，将扫描件上传至报名系统；　　材料2：对于第二类考生，还须按要求上传符合报名条件的获奖证书扫描件。　　注意事项：　　（1）所有报考我校强基计划的考生可通过“非破格”和“破格”两种方式申请进入我校强基计划校考环节。第一类考生须通过“非破格”方式申请，第二类考生须通过“破格”方式申请。对于第二类考生，若后续经我校审核不符合“破格”进入我校强基计划校考环节的条件时，自动转为第一类考生，且所报专业不变，考生无需重复填写专业志愿；　　（2）高考改革省份考生须在报名系统中如实填写高考选考科目。如因高考选考科目填写错误而影响入围校考和最终录取，责任由考生自负；　　（3）上述所有报名材料均须上传至报名系统，不接收考生纸质报名材料。报名材料须保证信息完整、材料真实、页面整洁、文字清晰，格式为jpeg、jpg、png；　　（4）考生报名材料中有关获奖证书应在我校规定的报名截止时间之前取得，不得事后补报；　　（5）请考生在报名系统中“确认志愿”前务必仔细检查材料完整性。一经确认，报名系统中所有信息不允许修改；　　（6）若因考生没有按时报名、没有按要求上传报名材料、信息填写错误等原因导致报名未成功，责任由考生自负。　　（7）我校强基计划招生不收取报名费。　　（8）报考我校强基计划的考生不能兼报其他高校。　　五、选拔程序　　（一）报名考生均须参加2020年全国统一高考　　（二）入围校考办法　　对于第一类考生，将按照考生高考成绩从高到低，依据我校在生源所在省（区、市）强基计划分专业招生计划的4倍确定入围我校考核的考生名单，额满为止，考生高考成绩相同时全部入围。若部分招生专业入围名额未满，则从暂未入围且服从调剂的考生中，按照高考成绩从高到低确定相关专业入围名单，额满为止，考生高考成绩相同时全部入围。　　对于第二类考生，我校将组织审核并确定考生是否符合该类报名条件。若考生符合该类报名条件，且高考成绩达到生源所在省（区、市）本科一批同科类录取控制分数线，可破格入围我校考核环节。　　考生可在报名系统中查询是否入围我校考核环节。　　（三）高校考核　　入围考生须在规定时间内登陆报名系统确认是否参加我校强基计划考核，并在规定时间内打印准考证，逾期未确认者视为放弃参加我校考核以及后续录取的资格。　　考生须携带身份证和准考证，按我校规定参加面试和体质测试，具体测试安排详见准考证。考生按规定参加我校考核后，我校将按照简章规定的录取办法对考生开展录退工作。未按规定参加我校考核者视为放弃后续录取的资格。　　1．面试：依据不同专业培养特色分别制定测试方案，主要考察学生的学科特长和综合素质。面试采取专家、考生“双随机”抽签的方式，测试全程录音录像；　　2．考生综合素质档案的使用办法：作为面试考核参考资料。综合素质档案以生源地省级教育行政部门向我校提供为准。　　3．体质测试：测试项目为身高体重指数（BMI指数）、肺活量、坐位体前屈、立定跳远。执行《国家学生体质健康标准》（2014版）中对应项目高三年级组标准。　　注：考生需提前自行购买个人“人身意外伤害保险”，保险期间涵盖来校测试全部时段（未购买者，测试过程中发生意外自行承担所有责任）。　　我校考核工作方案可能将视本地疫情防控情况作出相应调整，届时会再进行通知。　　（四）录取办法　　1．综合成绩折算办法　　我校将考生高考成绩、校考面试成绩按比例合成考生综合成绩，计算公式如下：　　综合成绩=（高考成绩÷高考满分×100）×85%+（面试成绩÷面试满分×100）×15%。　　2．确定录取名单　　对于第一类考生，我校将依据分省分专业招生计划，按考生综合成绩由高到低顺序确定强基计划预录取名单。若部分专业未录取满额，则从暂未录取且服从调剂的同省份第一类考生中，依据考生综合成绩由高到低依次录取，额满为止。　　对于第二类考生，综合成绩达到同省份第一类考生最低录取分数线的，予以录取。　　在上述录取过程中，对于同分考生，依次按高考成绩、单科成绩（依次为数学、语文、外语）、体质测试成绩从高到低排序录取，额满为止。对于江苏省考生，当考生高考成绩相同时，则按数学（含附加分）、语文、外语三门成绩总分由高到低排序录取；总分相同时，依次按照数学（含附加分）、语文、外语单科成绩由高到低排序录取；如仍相同，则按体质测试成绩从高到低排序录取。　　我校招生工作领导小组审定强基计划预录取名单后报各省级招办审核，办理录取手续，及时公布录取结果并公示录取标准。被正式录取的考生不再参加本省（区、市）后续高考志愿录取；未被录取的考生可正常参加本省（区、市）后续各批次高考志愿录取。　　六、培养方案　　天津大学秉承“兴学强国”建校使命，面向国家战略需求、人类未来发展、思想文化创新和基础学科前沿，致力于培养能担当民族复兴大任、勇攀世界科学高峰、引领人类文明进步的一流卓越人才。　　 人才培养模式　　面对强基计划录取的学生，天津大学将在“一制三化”（导师制、小班化、个性化、国际化）等有效人才培养模式基础上，依托“新工科”建设优势，注重培养学生分析、推理、解决基础科学问题，并将基础研究转化应用于实践、解决重大实际问题的能力和信心。　　天津大学实施以研究型项目为主线的人才培养模式，强化大师引领，由院士、教学名师等高层次师资引导学生科研实践。实施本—硕—博衔接的培养体系，建立本硕博人才培养方案的联动机制，科学设计不同阶段的教学内容，实现本硕博纵向跨层次选课、横向跨学科选课，本科阶段培养夯实基础学科能力素养，硕博阶段既可在本学科深造、也可探索学科交叉培养，学生在学业导师指导下有效衔接本科至研究生的学习与科研。实施与世界名校名所联合培养，推动国内外双向合作，引导拔尖学生接触世界科学文化发展、融入国际一流学术群体，培养学生国际文化理解能力和跨文化合作能力，承担为解决人类共同面临挑战而奋斗的使命。强化质量保障机制，建立全方位学生立体成长档案、多阶段的动态进出机制、在校生及毕业生跟踪调查机制，根据质量监测和反馈信息为学生提供全面的学习档案和能力清单，以数据和事实描述学生特点、特长和能力等，助力每位学生的人生成长。　　2．其他激励机制　　（1）按照天津大学优异生培养政策进行培养和管理，在保研比例、奖学金评选等方面予以倾斜；　　（2）除国家和学校的奖学/助学金外，将设立优秀学生奖/助学金，额外奖励/鼓励强基班中的优秀学生；　　（3）设立强基班学生科研见习基金，支持学生开展科学研究；　　（4）设立专项经费支持和资助学生到国内外知名高校进行访问学习。　　七、其他说明　　（一）关于学生综合素质档案。对于已建立省级统一信息平台省份，由省级教育行政部门统一将考生电子化的综合素质档案提供给我校。对于未建立省级统一信息平台的省份，由各省级教育行政部门汇总本地各中学报考学生的综合素质档案后，统一上传至“强基计划”报名系统。　　（二）对于综合素质档案造假或在高校考核中舞弊的考生，将取消强基计划的报名、考试和录取资格，并将有关情况通报相关省级招生考试机构或教育行政部门，取消其当年高考报名、考试和录取资格，并视情节轻重给予3年内暂停参加各类国家教育考试的处理。已经入学的，按教育部和我校相关规定处理取消学籍，毕业后发现的取消毕业证、学位证。中学应当对所出具的材料认真核实，出现弄虚作假情形的，我校保留采取相关措施的权利。　　（三）强基计划录取考生入学后本科阶段原则上不允许转专业。　　（四）选拔测试期间，考生的交通、食宿等费用自理。入围高校考核的家庭经济困难考生可向我校提出申请，我校可酌情提供保障性路费和住宿补贴。　　（五）学校未委托任何个人或中介组织开展强基计划等考试招生有关工作，不举办任何形式的营利性培训活动。　　（六）其它违规行为将按照教育部有关规定处理。　　八、监督保障机制　　（一）我校基础学科招生改革试点招生工作在教育部的指导和天津大学招生工作领导小组的领导下，由天津大学招生办公室负责具体工作的组织和实施。我校在实施本简章的过程中做到招生方案公开、选拔方法公平、录取标准公示。　　（二）我校将对录取的学生进行入学资格复查，对不具备入学资格的学生，按教育部相关规定处理。　　（三）天津大学基础学科招生改革试点招生工作接受天津大学纪检、监察部门全程监督，并接受社会监督。　　九、所有信息全部通过我校本科招生网及报名系统发布，不再另行通知，考生未能及时查询而影响测试或录取的，责任自负。　　十、本实施方案最终以教育部公示方案为准。若教育部2020年相关政策变化，以教育部最新政策为准。　　十一、本简章由天津大学招生办公室负责解释。　　地址：天津市津南区海河教育园区内雅观路135号天津大学北洋园校区行政服务中心（杏荪楼）A116室　　邮编：300354　　招生咨询电话：022-27405486　　传真: 022-27401800　　电子邮箱：　　天津大学本科招生网：　　天津大学纪委（监察室）电话：022-27405537，邮箱　　阳光高考信息平台：　　天津大学招生办　　2020年5月

高考后选专业才是真正的分水岭。选专业要看这几点。以自身感兴趣的，有前景发展的，好就业的。如果具备以上几个条件，再通过自身的努力就没什么问题的。

天文学学科范畴 -------------------------------------------------------------------------------- 天文学 天文学史 天文馆 天文软件 普及读物 词典 天文观测设备与观测资料 天文仪器 天文台 天文观测报告 天文图表 天体测量学 球面天文学 误差和订正 照相天体测量学 子午天体测量学 交食、凌掩 天文基本常数测定 授时、经纬度的变化 实用天文学 现代天体测量学 天体力学（理论天文学） 天体引力理论 n体问题 摄动理论 太阳系内各天体的运动理论 轨道计算 天体力学定性理论 天体运动和平衡问题 天体力学方法 现代天体力学 天体物理学 实测天体物理学 理论天体物理学 恒星物理学 天体化学 天体生物学 恒星天文学、星系天文学、宇宙学 星座 恒星天文学、星系天文学 双星和聚星 星团、星协、恒星云 银河星云与星际物质 银河系 河外星系 类星体、类星射电源 宇宙学 射电天文学（无线电天文学） 射电天文观测 射电辐射 射电辐射机制 干涉测量 雷达天文学 空间天文学 观测设备与观测方法 空间天体物理学 星际航行动力学 太阳系 起源与演化 太阳物理学 地球 月球 行星、卫星、彗星、陨星 时间、历法 年代学 计年法 季节、时令 历法 历书 历书对照表 天文年历 只有南京大学 北京大学 清华 中国科学技术大学 招生 还有云南师大 湖南师大的 物理学 也是 研究天文学的。现在的专业交错很多，要是分数不高就报云南师大 湖南师大的物理吧 你是文科的，那要看当地政策招不招了。有的地方是招的。 兄弟，祝你好运！！！！！！！！！！！！！！参考资料：_htm

一、天文学科的发展历史和现状 　　天文学是研究宇宙中天体和天体系统的形成、结构、活动和演化的科学，在探索宇宙中的自然规律、促进其他自然学科的发展、推动技术进步、研究日地空间环境和提高全民素质教育中有着不可替代的作用。作为一级学科，天文学是当代最活跃的前沿学科之一。　　天文学是一门古老的学科，它的研究对象是辽阔空间中的天体。几千年来人们通过观测这种"被动"的方法测量天体的位置，研究它们的结构，探索它们的运动和演化的规律。　　天文学的发展对于人类的自然观产生了重大影响。16、17世纪，哥白尼的日心学说使自然科学从神学中解放出来，人类认识宇宙出现了第一次飞跃。20世纪中叶以来，随着天文观测技术突飞猛进的发展，天文学特别是天体物理学空前地活跃起来，在人类认识宇宙的第二次飞跃中成为无可争辩的主角和带头学科。　　天文学家把宇宙当成一个独一无二的实验室，可实现在地球上无法实现的实验条件，可在其中检验已知的物理规律并寻找新物理。天文学在发展过程中与自然科学的几乎所有学科互相促进和渗透，开创了天体化学、天体生物学、天文地球动力学和空间天气学等交叉学科的研究。　　天文学研究对技术的需求，如对遥远、暗弱天体的精确位置、亮度、精细结构的测量，对时间的高精度测量，对各种物理、化学和演化过程的大样本统计分析和大规模数值计算等有力地推动了高新技术和方法的发展。　　天文学在科学教育中扮演了重要的角色。天文学研究的问题中包含了一些人类需要回答的最基本的问题：如宇宙是何时起源的？它是如何演化的？它最终的命运是什么？其他星球上有没有生命？宇宙将如何影响人类的发展？天文学为公众认识人类在宇宙中的地位和科学的本质提供了窗口。天文学囊括了几乎所有的自然现象，从不可见的基本粒子到空间与时间的本质，它提供了一个框架来说明自然现象的统一性以及解释这些现象的科学理论的演变。综合来看，这些性质使得天文学成了一个提高公众科学意识、向学生介绍科学概念和科学思维过程的最好的工具。　　当代天文学科发展的显著特点是观测手段的迅速提高和全波段研究的开拓。近十多年来国际上相继投入使用一系列大型的先进设备，使天文观测的空间分辨率提高了10~100倍，探测暗弱天体的能力提高了近百倍，并开创了全波段研究的崭新纪元。正在建立和完善的开放数据库、功能强大的高速计算机的应用和大批高效天文软件的研制成功，大大加快了全球天文资料共享以及天文资料处理和理论研究工作的进程。天文学研究日益呈现加速发展的态势，涌现出大批重要发现和研究成果，极大地激发了公众的科学热情，成为媒体关注的焦点。在世纪之交，各发达国家一方面根据本国的优势确立天文学发展战略，另一方面积极加强国际合作开展天文学研究。　　中国是世界上天文学发展最早的国家之一，曾经在天文观测和研究中取得不少世界领先的成就，但在近代陷于停滞，落后于西方。20世纪初至20世纪50年代，中国有两所大学培养天文人才。1917年在山东济南成立齐鲁大学，建立天文算学系。1926年中山大学数学系扩充为数学天文系，1929年建成中山大学天文台。1947年中山大学天文系从数学天文系中分离出来。新中国成立以后，1952年集中了原中山大学天文系和齐鲁大学天文算学系的师资成立南京大学天文系，同年秋季开始招生，成为新中国天文教育的摇篮。1960年北京师范大学天文系和北京大学地球物理系天体物理专业先后成立。它们和南京大学天文系一道，承担了向急需壮大的天文队伍输送新生力量的任务。1978年中国科学技术大学成立了天体物理中心，以科研和培养研究生为主。1998年和2000年中国科技大学天文与应用物理系和北京大学天文系分别成立。她们与南京大学天文系、北京师范大学天文系一道成为培养中国天文专业人才的骨干力量。目前，全国约有15所高校成立了天文教学或研究机构。　　1966年以前的天文教育在课程设置和培养方式方面受苏联的影响很大，专业划分很细，重视基础课学习。以南京大学天文系为例，1954年建立天体物理、天体力学和天体测量三个专业方向，1958年起又增加射电天文专业方向。修读不同方向的学生在课程设置上有很大不同。20世纪90年代以来，各天文教育单位开展了比较深入的天文教育改革，在本科教学中按天文学一级学科设置课程，拓宽和加强基础，同时加强实验室和图书馆的建设。　　目前，全国天文学专业每年的招生和毕业人数在60~80人左右。毕业生除部分（约30%~40％）继续攻读本专业研究生学位外，还就业于国防、教育、科研、科普、计算机等其他单位和企业。高校天文学科承担着为全国培养和输送天文人才和科学研究的双重任务。但由于历史的原因，我国天文学的研究队伍和观测设备主要集中在中国科学院的天文台。在高校中的研究队伍规模较小，高级研究人员占全国研究队伍的20％左右。我国高校在现代天文学研究中的另外一个主要不足是缺乏实验、观测和大规模计算的设备。相比而言，国际上发达国家几乎所有大学都有天文学科，一流大学的天文学科往往也是国际天文界的一流科研和教育机构，尤其是近年来很多国外高校建立了天文系或开展天文学研究和教育计划（如在美国有10％的大学生在毕业前学习了天文课）。我国高校天文学科的队伍规模和普及程度远远落后于国际上科学发展的态势，必须进行战略部署，迎头赶上。　　除专业教育外，高校天文学还承担着为全体大学生开设天文学选修课的任务。据不完全统计，目前有约50所高校开设天文公选课，每年接受天文教育的大学生占在校学生总数的5％左右，个别中学也开设了天文选修课。但在部分学校由于教师队伍青黄不接，天文教育趋于萎缩。与国外大学普遍开设天文课相比，我国的高校天文普及教育在质量和数量上都亟待提高。　　二、国家和社会对天文专业本科生的人才需求　　新中国成立50年来，高校培养了大量的优秀天文学和相关学科人才，不少人成为本研究领域的学术带头人和骨干。在今后几年，随着国家对天文研究投入力度的加大，一些大、中型天文设备的投入使用和航天、国防建设的需要，对高素质天文人才的需求量将会明显上升。在新形势下，尤其是国际合作和竞争的大趋势下，用人单位对学生的知识结构、创新与动手能力、团队与合作精神、实践水平等提出了更高的要求。　　进入21世纪以来，天文教育开始高速发展，本科生和研究生的招生人数迅速扩大。但由于受到学科规模的限制，天文学科本科毕业生除了从事天文和相关专业的基础与应用研究外，有相当一部分进入其他领域就业。高校的教育理念和培养体系要与时俱进，提出适合我国国情的天文教育发展思路和创新模式，以促进我国天文学科教育的健康发展。　　三、天文学科专业办学改革目标与措施 　　我国高校天文学科中长期发展的战略目标是形成和我国地位相符合的在国际前沿具有竞争力的高水平科研和人才培养的队伍，同时建设若干供高校天文学研究和人才培养的高性能实验、观测和计算设施。高校天文学科的重点是学科建设，天文学科的教学改革与创新主要涉及师资队伍的培养、教学内容与方法的改革和良好科研、教学环境的建设等几个问题。在所采取的各项措施和开展的各种项目中，应强调高校间的联合，发挥高校的人才优势并和科学院天文单位密切合作。为此我们提出如下建议：　　(1) 在各高校，尤其是没有天文系的高校中长期支持天文学科的发展，在有条件的高校中逐步成立物理与天文系、数学与天文系、天文研究中心等，形成良好的科学研究和人才培养环境。重点高校有责任和义务在师资力量、人才培养和科学研究方面帮助普通高校发展天文学科，扩大天文学的教学和科研规模，增强整体实力。加强和支持在更多的高校开设各种类型的天文选修课和科普讲座。　　(2) 提高师资队伍素质是保证教育质量的关键。 高质量的天文教育必须依赖于一流的师资队伍。在完成天文教育队伍的新老交替之后，目前的当务之急是提高青年教师的业务素质和教学水平。除了在工作经验和态度方面青年教师与老教师相比尚有差距外，在专业素质和能力方面青年教师队伍的状况也不容过于乐观。他们中有许多人教学任务重，没有时间和机会得到在职培养和提高，难以有精力创造性地完成教学内容和任务。高校对有发展潜力的青年教师应当有计划地派出到国内外一流科研单位进修和合作研究，并营造宽松的学术环境，使得他们能够安心教学。设有天文系和教育系的大学可以建立伙伴关系，以便科学家、教育家和有经验的教师能够一起成功地为未来从事天文教育的教师设计基于天文学的科学课程。　　(3) 复合型人才的培养。天文学科人才的培养模式逐渐从专才教育向通才教育过渡。较宽的知识面和良好的科学素养是学生顺利就业和工作的有利因素，因此天文学科教育应当以大理科通才教育作为基础，同时又不能失去本专业的特色，知识面的拓宽不能以牺牲学生的专业基础作为代价。高校天文教育要协调拓宽口径和强化基础之间的关系、优化课程体系、合理安排知识结构，特别注重加强学生素质和能力的培养。　　(4) 整合全国天文教学和科研资源实现互惠共享。由于天文研究队伍总体规模偏小，我国科学院和教育部系统的分立使得天文学教育在人才和设备上存在浪费的现象。为了改善这一局面，中科院国家天文台与北京大学共同组建北京联合天体物理中心，与南京大学等组建华东天文与天体物理中心等，发挥各自在研究力量、人才培养、观测仪器及实验设备上的特色和优势，探索重点高校与科学院联合培养高层次天文研究人才的新模式，取得了较好的成绩，但相互合作和交叉的层次还不够深入。高校天文系和科学院天文台合作办学和科研应该成为今后天文教育改革的一个重要方向。在高校内部，从人才培养的角度来讲，统一协调天文学科课程、教材和教学资源建设（如建立高校天文教学网络资源共享库等）也是十分必要的。　　(5) 加强天文实习，培养学生的创新精神和动手能力。传统的教学和学习方式主要训练了学生的逻辑思维能力，观察和探索的能力需要通过早期科研训练获得。天文实习是天文教育的一个重要方面。本科生的理论基础不够，较难进入教师的理论研究课题，然而本科生从天文观测和资料处理进入科学研究比较容易。各高校天文教学单位应当建设好天文观测基地和数据分析与处理实验室，保证必需的天文实习内容和学时，在有条件的情况下锻炼学生自主观测研究的能力。　　(6) 改革和更新教学内容。天文学的飞速发展使得教学内容的更新速度越来越快，教学实践与教材内容的差距越来越大。目前，天文教学普遍缺乏优秀教材。近年来通过组织部分专家编写天文教材，收到了一定的成效。但由于天文学科总体规模偏小，教师人数少且科研任务重，教材问题长期以来未能得到根本解决。今后可以适当考虑直接采用国外优秀教材进行教学，更多地出版多媒体教材、推广网络教学，鼓励教师编写和修订精品教材等手段提高教材和教学质量。

近期，今年，约有4628万人