语文教学通讯投稿格式怎么写的

要给报社投稿、成为通讯员，我认为可以从以下四个方面入手：一、学习一点新闻采访写作基本知识，二、熟悉新闻单位栏目，三、与编辑交朋友及时了解需求信息，四、积极投稿还要虚心学习坚持不懈。具体地讲可就要花些时间了，而我最近又比较忙，打字速度又不快，估计得分几次发。今天就先说这其中的第一点。学习一点新闻采访写作基本知识新闻采访写作基本知识包括两个方面：一是采访，二是写作。作为通讯员要怎样采访呢？我觉得应该充分发挥自己身处基层的优势，从写自己身边的事开始，写自己亲身经历、亲自参加的事；写自己所在单位里发生的公众感兴趣的人和事。因为这些是你熟悉的，你去采访比较方便，既使写得不好、不全面，编辑要求你修改、补充，也能较快调整到编辑的要求上来。当然，要采访首先要知道哪些事值得去采访、去报道，这就需要学点必要的理论知识，可以到书店买相关的辅导书，我这里简单交代几点：1、关心时事、关心政治，要知道宣传媒体最需要哪类稿件；2、要吃透上头和下头，了解最新的政策方针，了解你所报道领域的基本情况和最新动态；3、在实践中培养新闻敏感，对身边哪些事是新闻要能迅速做出判断。至于写作，首先要知道几种常见的新闻文体的一般格式和具体要求，这些是需要学习“新闻采访写作”教材，不是我的一两篇文章就能讲清的，在这里我只能最简略地讲讲最主要的几种新闻稿：消息、通讯、新闻评论、新闻图片，当然除了这些，还有特写、来信、调查报告等，只是我不可能把我的博客当作课堂，把新闻采访和写作知识一课课上下去，所以只讲四种，其中“新闻图片”主要是抓取新闻事件现场的一个瞬间，以照片为主，也需要写几句说明，交代必要的新闻要索（时间、地点、人物、事件等）。剩下的消息、通讯和新闻评论就全靠“写”了，那么这些文体要怎么写？都有哪些具体特点呢？消息：主要告诉人们发生什么事情，通常以简要的语言文字迅速传播新近事实。它的特点一是短而精要，二是有一段吸引读者的导语，三是叙事朴素、时间性强，四是以叙述为主。按照不同的写作形式、写作特点，消息还可分为：动态消息、经验性消息、综合消息和述评性消息四大类。通讯：是对新闻事件、人物和各种见闻的比较详尽的报道，它不仅告诉人们发生什么事情，而且交代事情的来龙去脉，以及情节细节和有关的环境气氛。通讯具有容量大范围广，取材比较全面完整等特点，比起消息来，篇幅稍长一点，时效也略缓一些。新闻评论：是针对新闻事件直接阐明作者的意见和态度、反映舆论引导舆论的评论性新闻文体，通常包括社论、短评、专栏评论和杂文等。这里通讯员经常投稿的主要是专栏评论和杂文，要求立意上以小见大，文体短小精悍，说理透彻，富有一定理论色彩。可以说，报纸上用得最多的通讯员来稿主要是这四类稿件，另外还有一些专副刊的稿件。二、熟悉新闻单位栏目设置有的放矢有了初步的新闻采访和写作知识就可以向新闻单位投稿了，但在投稿之前还必须了解你所投稿的新闻单位的栏目设置，就是报纸开有哪些版面、版面上设哪些专栏等（电视台、电台也有各自不同的节目设置），了解这个就使你的稿件能有的放矢，目标明确，这样不仅能提高稿件的见报率（刊播率），而且即使不能发出来也能向有关编辑了解其原因，利于以后写作时改进和借鉴。三、与编辑交朋友及时了解需求信息除了熟悉栏目设置外，通讯员与编辑交朋友也很重要，跟编辑熟了就可以经常电话联系，编辑也会知道哪些稿可以向你约，相互间就能及时了解需求，有时一个闲聊的电话也能挖掘出新闻。我们在编专栏时总会遇上缺稿的时候，这时就会给经常跟我们保持电话联系的通讯员联系，告诉他们我们急需什么样的稿。所以，对于刚开始学写新闻的人，经常跟编辑沟通很有必要四、积极投稿还要虚心学习坚持不懈。跟编辑交上朋友，了解了栏目和编辑的需求，就要经常投稿，不管刊用多少都要保持一定的投稿密度，让编辑知道你一直在写，编辑就会指导你的写作，告诉你哪些稿是我们需要的，哪些稿则要投到其它什么栏目。当然，在写了一定数量的稿件后，如果都没有见报，也可以到报社来，向编辑详细了解稿件为什么没有见报，哪些稿件是可以改好后发的，哪些是事件没抓准，而另一些可能是跟政策、规定相抵触才不能发的。如果稿件发出来了，就应立即找出自己的原稿，对照一下，看编辑改了哪些地方，琢磨为什么要这样改，自己如果不明白，也可以向编辑请教，这样坚持一段时间，你的新闻写作水平就能迅速提高。

免费是不可能免费的，别人又不傻，又不是非要帮你这个忙不可，和你既不是同学也不是亲戚，怎么可能帮你呢？想一想也知道啊。这是一个只谈钱的社会，所以如果你要想别人帮忙的话，不拿出一点实际的好处来，谁会帮你呢！回答问题只是为了打发时间而已，做人要有诚意，别人才会考虑能不能帮到你了。

暑假空闲，本人拜读了8期《语文教学通讯》，本刊主要谈论的是小学作文这个话题。正合我意，面对作文，学生常常感到无话可说，老师无从下手，我就认真读读吧。书里的课堂实录让我佩服，教学经验让我倾倒，可以说，他们所上的每一节课，他们提出的每一个主张都让我深有触动。 触动之一：作文训练要“单一” 当我拜读了李建华、金洁萍等几位名师的精品之作，让我豁然开朗，作文训练要“单一”。这里所说的“单一”，是一个方面一个方面的训练。这方面扎实了，在训练另一方面。如心理描写单独练习，对话描写单独练习，构思也应单独训练，不能一口想吞个胖娃娃，一节课即抓心理描写又抓对话描写，只能慢慢来，都要分别训练：如《我教学生写“心理”》《我教学生写“对话”》《我教学生学构思》《我教学生“多角度”命题》《我教学生写“开头”》《这样结尾更“精彩”》等。 触动之二：“作后讲评”重于“作前指导” 从王丽琼老师的《我的体验》作后讲评实录让我得知，她对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。读的时候我就在想：这样说来，对作文难道就一概不指导了吗？指导了的学生作文都写得歪瓜裂枣的，不指导的文章长什么样，我都不敢想。她还主张写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。写作，要那多的“裹脚布”干什么！是啊，想想我们自己，写出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？学生的作文，我们也想看到他们真实的生活，读到他们真实的故事。再想想每个单元的单元作文，读起来千篇一律，原来是指导惹的祸。王老师还认为：学生作文，宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是对待一切问题应该有的求真态度。写作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！关键是怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这在50多人的大班可是一个不太实际的问题。也许读书读出来了问题才会进一步思考。 学生之间互改，不足之处让大家帮忙改正。作前不指导，作后重点讲评。这一章节写得最好，把操作讲评课的方法写得很明白，易于效仿，但须反复琢磨，怎样才能和自己班情况有机结合。 触动之三：“多改”重于“多写” 张繁芳老师说：首先要培养学生学会修改作文，学生作文，少的是“改”。“文章是改出来的”“文章不厌百回改”，修改对于写作的重要性，老师们“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老师会改还不行，关键的是得让习作者本人会改，要让他们知道改哪，如何改，这个是最难的。学生写了一篇又一篇的作文，却都是在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次的写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”，几乎是进入的唯一途径。我在疑问了：这样的改有时间吗？     去年我们班的作文让学生互改，互改的作用是好学生为差的指明方向，找出不足，差的可以学会欣赏，最大的好处也省去了教师改的工作量。     我想这本书给我以后的作文教学更进一步的指明了前进的方向，我会从细处指导学生写作文改作文，注重作后讲评，作后修改。

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