教育现代化的核心是哪一个课程体系

嗯。。。略知皮毛结合现代化设备。如电脑（教师必备技能。）活动用影机。（教师必备。）还有我找的你看看复制之对现代教育技术学专业课程体系的探讨王兴辉广西教育学院现代教育技术系南宁 530023论著选摘 【摘要】从电化教育到现代教育技术在某种意义上说是质的变化，专业课程体系也应有质的调整，这是很现实又具重要意义的问题。本文在进一步明确现代教育技术学含义的基础上，试图从模块化的角度对课程体系进行分析，以求与同行探讨。【关键词】现代教育技术 课程体系 模块化现代教育技术专业在高校中是新兴的专业,它是随着信息技术的迅速发展以及在教育领域的普及应用而发展起来的。现代教育技术这个词以前的叫法是电化教育，现代教育技术专业的前身是电化教育专业或教育信息技术专业。看上去仅仅是名称的变化，其实不然，在名称变化的后面是深刻的教育观念的转变、教学模式与手段的革新和专业课程体系的重构，甚至国家把现代教育技术提升到教育的制高点和教育改革的突破口这一高度。可见现代教育技术在现代教育中的地位。但是，我们仔细分析一下就会发现，绝大多数人关心和论述的是教育技术应用层面的，是教育工作者尤其是第一线教师应掌握的教育技术技能和方法，很少论及将来专门从事现代教育技术工作的现代教育技术专业的学生如何培养，当然，这是一个很大的课题，本文仅从专业课程体系角度谈谈看法。但要把握好课程体系，必须对本专业的名称概念有正确的理解；同时，对本专业的培养目标能有一个准确的定位。只有这样，才能从更高的角度来把握现代教育技术的课程体系。一、正确理解"现代教育技术"的概念教育技术在国外已有近百年的历史，名称也几经修改。我国是在20世纪20年代以电化教育的名称从国外引进，至今也经历了几个发展时期。开始仅仅从教育的媒体着眼，作为一种辅助手段在教学中应用，由于幻灯、电影等媒体的声像信息是通过用电的设备表现出来的，所以把它称为电化教育。但随着学科、专业的建设需要和电教事业的迅速发展，教育技术学这个名称也越来越多地为广大专业教师和电教式作者所接受。教育技术、现代教育技术和教育技术学是三个不同的概念，不能混淆。一般认为，教育技术是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。其内容包括物化的媒体技术和非物化的智能技术两个方面。媒体技术是教育技术的基础，智能技术是教育技术的灵魂。实际上，教育技术有狭义和广义之分。按照习惯和字意，很多人只是把教育技术理解为教育技术实践领域的教育技术工作，即物化的媒体技术工作，这就是狭义的教育技术。而按照AECT94定义，教育技术是为了促进学习，对相关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践（如下图所示）。这实际上是广义的教育技术概念或真正的含义，为避免混淆，应称为教育技术学。现代教育技术突出的是现代技术，这是一般意义上的、狭义的概念。广义应称现代教育技术学，它是在现代教育理论和现代媒体技术指导和参与下的教育技术，具有时代特色。当前师范院校开设的教育技术专业，准确地讲，应该是现代教育技术学专业。只有准确把握这一专业名称概念，才能正确制定培养目标。综合国际上的成果和结合我国的实际，我们把现代教育技术定义为：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。二、现代教育技术学专业的培养目标由于历史的原因，师范院校中的现代教育技术专业归属的系别不尽相同。有的学校把该专业设在教育系，有的设在计算机科学系，有的设在物理系，有的设在电化教育系（或教育信息技术系），有的学校把原来的电教中心和计算机中心合并成立现代教育技术系并开设现代教育技术专业，如此种种。既然如此，各校对现代教育技术专业的培养目标的理解就有一定的差异，侧重点不同。这就造成了有的党校偏硬件操作（电教技能）；有的偏软件设计（课件设计）；有的偏理论（教育技术理论）。当然，从培养多种类型人才的角度来看，各党校按照自己的培养目标培养各自不同类型人才无可厚非。但作为一门独立的学科来看，应该有这的规范性和统一性，在此之下各有侧重和方向。否则就有"挂羊头卖狗肉"之嫌。教育技术专业培养三个层次的人才：专科、本科和研究生。毕业的学生应在不同程度上既懂得教育理论又能在教学理论和学习理论指导下进行教与学的设计、开发、管理和应用，集教育理论和教育技能于一身，能把指导各学科教与学的现代教育理论和以多媒体技术为核心的现代化的教育技术有机地结合起来，这类人才不是单纯的教学论专业和计算机专业能培养出来的，在此暂且称之为教育技术设计师。所以教育技术学专业培养的应是教与学设计师方面的人才，这是总目标。同样分三个层次，专科培养的是初级设计师；本科培养中级设计师；研究生阶段培养的是高级设计师。下面主要针对酶培养展开讨论。专业培养目标应根据毕业今后工作去向和所要承担的角色而制定，教育技术专业的毕业生主要去向是中小学、中等学校、各类电教馆等。在工作中扮演两个角色，一是从事信息技术课的教学，三是全校的教育教学设计师。能承担好这两个角色，所需要具备的能力和素质就应该是教育技术专业的具体培养目标：①要求学生通过酶学习，建立起教育技术学的思想观念体系和现代学习理念，掌握解决和处理教育、教与学问题的方法。②掌握现代教育媒体技术，初步形成教学环境设计、教学软件开发、教学系统开发以及课程开发与培训等方面的能力。培养能在新技术教育领域从事教学媒体和教育系统设计、开发、运用、管理和评价等方面工作的专门人才。 三、模块化的课程体系 由初级教育技术设计师、中级教育技术设计师和高级教育技术设计师构成的目标体系的实现，要依赖于结构合理的课程体系。现代教育技术专业本科生的课程体系应由三个模块组成：通识课程模块、核心课程模块和拓展课程模块。 1．通识课程模块 通过该模块的学习，培养学生的审美情操、较宽泛的科学文化知识、科学方法、学科理论基础和查阅外文资料能力等。 课程设置： 自然科学概览、社会科学概览、高等数学、普通物理、工具方法科学、计算机应用基础、外语2．核心课程模块 该模块是课程体系的核心，通过该模块的学习，使学生建立一套良好的现代教育技术学的思想体系，奠定扎实的理论基础和技术基础。该模块的课程体系分成三类，即教育理论、技术实践 和综合。 核心课程一览表 教育理论类信息技术（技术实践）类综合类学习目标：掌握教与学的理论和方法学习目标：掌握和教与学相关的现代信息技术学习目标：对教与学资源及过程的开发和利用教学论心理学学与教的理论教育传播学与系统论教育技术学教学评价教育技术的发展动态和成就……教育信息处理基础常规媒体技术摄影技术非线性编辑系统图形图象技术模拟电路与数字电路网络技术及其教育应用微机原理数据结构电视原理与系统程序设计数据库原理与应用教育电声系统……计算机辅助教学投影媒体与教学教育电视节目制作教学设计多媒体教学软件设计与开发媒体理论与教育实践开放和远距离教育应用软件在教学中的应用毕业设计……该核心模块中课程的设置要根据不同层次的培养目标有所侧重。专科开设的课程可侧重技术实践类；本科可侧重于技术实践和综合类课程的有机结合；研究生应侧重于教育理论类以及在理论指导下的综合实践。3．拓展类课程现代教育技术学涉及到的学科比较广泛，所依赖的理论及技术基础发展也很快，所以开设的课 程应适当地向横向（相关学科群）和纵向（本学科精、深处）拓展，放眼教育改革和发展的全局，拓宽思路。尤基是研究生阶段的课程更应如此。四、结束语现代教育技术学是由电化教育学发展而来，但这是一次质的飞跃，在肯定和继承电化教育专业课程体系的前提下，重新考虑现代教育技术专业的课程体系具有现实意义。从某种意义上说，从电化教育到现代教育技术质的飞跃，应具体体现和落实在专业课程体系质的飞跃上。本文从模块角度对现代教育技术学专业课程体系进行了粗浅的分析，仅供同行参考。参考文献：[1]张际平主编《教学设计基础》 电子工业出版社 1998年8月版[2]张际平 《教育技术应用发展的热点和趋势》 《电化教育研究》1999年第5期[3]何克抗主编 《现代教育技术》北京师范大学出版社 1998年11月版[4]李 龙《论我国教育技术的定位》 《中国电化教育》2001年第一期选自《教育技术研究》2001年第三期（总第15期）

教育现代化的核心是（B、教育内容现代化）。教育现代化包括很多方而，如教育管理、教学条件、教学内容、教学方法、教育技术等的现代化，但首要的应是教育理念的现代化。教育观念现代化是教育现代化的核心，没有从观念上由传统到现代的转换，就没有真正意义上的教育现代化。教育现代化的基本内容：用自然经济的传统教育观来看，教育并不是社会再生产体系中的一个内在环节，而不过是“文化人”的社会点缀。自然经济的非经济核算的通病，与传统教育耻于经济效益分析及自命清高的痼疾相辅相成。现代化教育打破“教育是非生产部门”的陈腐观念，从教育--专门劳动力的投入--产出这一关系的角度来把握，把教育纳入社会再生产体系的内容结构之中。现代化的教育观认为，教育能生产出人的劳动能力，教育是现代化大生产的必要组成部分，教育投资是生产性投资。因此，现代化教育无论在数量上--发展规模和速度上，还是在质量上培养规格、课程设置和教材内容上，都要和现代生产的要求相适应。

选D，教育现代化也是以人为本的，人是最重要的也是唯一的能动的因素，因此个人认为教师素质的现代化是教育现代化的核心。回答完毕！

中国教育现代化的核心目标是：1、具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。2、社会现代化的核心和教育现代化的核心都是实现人的现代化。教育现代化的核心是人的现代化，即教育主体现代化。3、教育主体具有三个语义内涵：管理主体、教师主体、学生主体。4、 在教育变革与发展过程中，各级教育干部、各类学校校长等都属管理主体，是教育主体现代化的组成部分。 教师是教育现代化的主体，也是教育主体现代化的主体。教师主体的现代化充分体现在教师人格的现代性、教学理念的现代性、知识内容的现代性、教育方法的现代性和价值理念的现代性等五个方面。