初中政治教学杂志投稿经验总结

《云南教育》现用名《云南教育：中学教师》教育刊物。办刊宗旨是宣传党和国家的教育方针、政策;交流教学经验和加强思想政治教育，建设社会主义精神文明;宣传普及九年义务教育的经验;宣传优秀教师和先进教育工作者的事迹;反映教师的要求和呼声;总结和交流各科教学经验，开展教学研究。投稿，是作者将自己享有著作权的某一未发表作品投寄给媒体、报刊杂志社、广播电视台或出版社并希望被采用的行为。投稿，是作者将自己享有著作权的某一未发表作品投寄给报刊杂志社、广播电视台或出版社并希望被采用的行为。从作者与媒体出版部门之间就因投稿形成了合同法律关系，投稿无疑是形成这一关系的前置环节；从合同法角度看，投稿这一民事行为应属于“要约邀请”而非“要约”。 最终的法律关糸形成，还需满足有投稿→愿接受→尊守事先公约。一稿多投，是指作者将自己享有著作权的某一未发表作品同时或在特定时限内投寄给多家报刊杂志社或出版社等并希望被采用的行为，但国内各大杂志社与各个媒体都不支持一稿多投，是作者将自己享有著作权的某一未发表作品投寄给报刊杂志社、广播电视台或出版社并希望被采用的行为。从作者与媒体出版部门之间就因投稿形成了合同法律关系，投稿无疑是形成这一关系的前置环节；从合同法角度看，投稿这一民事行为应属于“要约邀请”而非“要约”。 最终的法律关糸形成，还需满足有投稿→愿接受→尊守事先公约。

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2010暑假政治学习心得体会2010年暑假期间，学校组织全体教职工政治学习。田校长进行了动员，刘校长、王校长和张主席分别领学了温总理在《教育工作会议上的讲话》精神和李春英市长在是教育工作会议的精神、孙局长在全市教育系统创先争优大会的讲话、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿。田校长 ：为全面落实科学发展观，进一步提高教职工业务素质，增强改革意识，我们要认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，要争当滕州市教育系统先锋。刘校长：认真学习了温总理在教育工作会议上的讲话，温总理指出，提高教育教学改革的意识，大力开展育人为本，改革创新，改革发展；大力开展受教育公平；推动教育全面发展和全面推进素质教育。王校长：孙局长在全市教育系统创先争优大会的讲话，我们要把握形势，转变观念，积极进取，创先争优。张主席：领学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》作为一名教育工作者，我对于教书育人的使命感与责任感有了更深刻的认识。《纲要》第一章就提出了，把育人为本作为教育的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。在实际“教与学”的过程当中，可以形成一种良好的互动。这样既充分的发挥了学校的教育引导作用，又充分调动了学生自我教育的积极性、主动性，以此增强学生的思想政治教育工作的提高。 为了更好的对学生进行思想、专业、生活辅导，可以将以往的重教的方式改变为引导式的教育。突出个性化、亲情化的辅导，在学生中建立导师制。每个班分成若干个小组，每个小组由一位教师负责。导师制使老师与学生建立了亦师亦友的关系，从而拉近师生之间的距离，在潜移默化中实现育人的目的。 随着经济和社会的发展，大学生面临的社会环境、家庭环境和学习环境的复杂多样，学习、生活、就业压力的日益增加，由此引发的心理问题明显增多。为了帮助学生健康的成长，可以建立心理健康咨询和服务中心。有针对性的帮助学生处理好学习成长、择业交友、健康生活等方面的诸多问题，以此增强学生抗压能力、克服困难、承受挫折的能力。《纲要》第五章高中阶段教育：加快普及高中阶段教育。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。到2020年，普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。根据经济社会发展需要，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。加大中西部贫困地区高中阶段教育的扶持力度。逐步消除大班额。全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导,推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育 《纲要》第十七章讲到，要加强教师队伍建设。以中青年教师和创新团队为重心，建设高素质的高校教师队伍。提高教师业务水平，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。 时代在前进，教育在发展。高等教育即将要进入到一个新的转折期和上升期，也正是高等教育的不断发展，推动了教育者素质的不断提高。同时，只有不断提高自身素质，才能适应新时代的发展需求。教育的目的主要在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于发展智能、培养人才。 作为教育工作者,自我要树立正确的育人理念。走进学生心灵深处,公平地对待、赏识他们,不断的为他们提供成功机会,让他们逐渐的实现人生的价值。把学生引出误区、走出困境、重树自尊，走向健康成长的道路，这才能真正的达到教育的根本。

世纪八十年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导式的“茶馆式”教学法，意即课堂气氛不必过于严肃，学生可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论，学生在读、议、练、讲活动中互相切磋补充，在轻松愉悦的环境中完成学习任务。茶馆式教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。上海静安教育学院附属学校张人利校长结合新课程改革的理念，以“茶馆式”教学为基础，进一步探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为“后茶馆式”教学。“后茶馆式”教学，简单的说，就是“读读、议议、练练、讲讲、做做”。它可以归纳为“一个核心”、“两个特征”、“三个发展”。一个核心是“议”为核心。两个特征是学生自己学得会的或者部分学生学得会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现和解决。“三个发展”是教学方式更加完善（从书中学一种学习方式发展为书中学、做中学两种学习方式）；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确。实际上，我个人认为“后茶馆式”教学与“洋思”、“杜郎口”、“海洋中英文”以及我们烟台的“和谐高效思维对话”型课堂教学理念基本是一致的，它更加重视学生的主体性，把教学的重点从教师的教转向学生的学，让学生去理解，让学生去讨论，让学生去表达，让学生去讲解，让学生去探究。教师的教也由涂抹式的方法转变为有针对性地“对症下药”，通过“读、议、讲、练、做”暴露出学生存在的问题和不足，然后教师再引领学生加以克服，而不是一味地灌输讲解。仔细品味张校长的报告和教学理念，的确有高度有深度有纬度。我们不得不佩服：一个拥有几千人的九年制义务学校，没有早晚自习，开设校本课程几十门，从不额外订教辅资料，学生文体活动丰富多彩，每天保证一小时的体育锻炼，每月一次的全校性文艺表演，每学年一次的学生生活质量调查，然而每年中考成绩遥遥领先，平均分让人瞠目结舌。因此“后茶馆式”教学的精髓值得传承。通过学习比较，对当前我校的课堂教学状况进行了反思，主要存在以下几个突出问题： 1、教师总体讲的太多。大部分教师没有认识到自己讲的太多，总是害怕学生学不会，因此在一厢情愿的把他认为是教学重难点的大讲特讲，学生自己能学会的教师还在讲，而学生搞不明白的，教师没讲或者讲了也没讲透，结果教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水。其实，教学文本的重点不一定是学生自己学不会的，教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师不认为的难点，有可能恰恰是学生的难点。因此，教师在课堂教学中一定要以学生为本，要“先学后教”、“以学定教”，避免做一些无用功。 2、学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。其实，学生在学习任何一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过自己的学习和经历，形成了对这一问题各种各样的看法和见解，而我们大多数教师根本不管学生的这些“相异构想”，一味讲解和灌输正确的观点和结论，不去分析学生错误的原因和想法，强迫往学生错误的头脑上加一层正确的，过一段时间学生正确的就忘记了，然后教师再讲，再给你加点正确的，然后学生再忘记，如此反复。因此说，不了解学生，只是重复的讲解是无效的；针对学生不懂的、错误的，讲解也是不够的；只有了解学生错误的原因，再加以纠正讲解才是有效高效的。 3、许多老师不明白自己每个教学行为的价值取向是什么，提问的意义何在，讨论的意义何在。学生的活动、教师的提问仅仅是一种形式，追求表面的花里胡哨，重形式轻内涵，重知识轻能力和情感态度价值观，不关心学生是否得到有效充分地发展，没有把自己的学科教学与学生的全面发展融为一体，对学生将来的发展更是无暇顾及。简单地说就是仍然停留在应试教育的价值取向层面上。 4、不明确教的要求和方法。很多老师不能真正理解教学大纲规定的要求，就题论题，只管讲出正确答案和做法，不善于帮助学生寻找答题规律，总结解题思路和方法，真正让学生知其所以然，而是一味的搞题海战术，总是相信“熟能生巧”、“做题百遍、自然就会”这些堂而皇之的理由，为应试教育寻找借口。殊不知，“熟能生拙”、“熟能生厌”、“熟视无睹”，如果一味的让学生机械的听讲、强化训练和大量作业，势必增加学生的负担，使他们产生厌学情绪。因此这也就导致了平常我们很多老师都有过的牢骚满腹：“这个题我都讲了好几遍了学生怎么还是错？”“怎么这么简单的题学生都不会？”，其实我们真应该好好反思我们的教学行为，反思我们的教学方法。 为了进一步推进我校的教育教学改革，结合“后茶馆式”教学和“和谐高效思维对话”型课堂教学理念，我们的课堂教学将在以下几方面改进： 第一，认真贯彻落实市教科院提出的“五还两提高”的课堂教学策略，大力倡导我校提出的课堂教学“五种意识”、“两个原则”，探索构建文化一中特色高效的学科教学模式。我们的课堂教学真正要做到把课堂的时间还给学生，把课堂的空间还给学生，把提问的权利还给学生，把评价的权利还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生，提高教师的教学艺术，提高学生活动的思维品质；大力倡导“五种意识”：即时间意识、集体意识、提问意识、创新意识、自主权意识；突出“两个原则”：一是“三讲三不讲”的原则，即学生会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，学生易混、易错、遗漏的知识要讲，学生想不到、想不深、想不透的要讲，学生自己解决不了的要讲；二是减少讲与听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。我们教师要面向全体学生，尊重个体差异，学会理解、尊重、赏识、宽容学生，用宽厚博雅的品行修养打造教师的人格魅力，用积极健康的情感去感染唤醒学生，实现教学相长。同时我们教师要依托全国各地的先进教学经验和理念，通过学习研究和亲身实践，不断增强课程意识，提升教学理念，丰富教学策略，积淀教育智慧，做到教师乐教、学生乐学，创建出具有文化一中特色的学科教学模式。 2、正确认识和把握课堂教学中教师的角色定位。 首先，教师必须是“茶馆”里的一位积极的旁观者，是一名和茶馆里其他“茶友”地位平等而不是居高临下的“茶友”。当学生进行自主的讨论、学习时，教师并不是清闲的，必须到处走走转转，积极地看、积极地听，身临其境的感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握或处理各种偶发情况，并为确立学生的重难点和下一步的精讲做好铺垫。“学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之”，使学生能够全身心的投入到自主学习活动之中。 其次，教师必须是“茶馆”里一个德高万众、知识渊博的协调人，是一名具有宏观调控、驾驭茶馆能力的协调人。新课程所倡导的“不干涉原则”并不是禁止教师进行控制，让学生在课堂上的自由、活跃，也并不是一味的给学生更多的自由而造成散漫的课堂，而是用各种适当的方式教育学生遵守纪律，懂得与他人合作，给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在学生回答问题出现错时，教师要做的不是责备，而是理解和鼓励，成为学生最可信赖的心理支持源，从而创造良好的学习气氛。 第三，他必须是“茶馆”里一名热心的能提供优质服务的服务员，为学生学习尽可能的提供资源，提供各种便利，为他们的学习服务。建立一个接纳的、支持性的宽松的学习环境，与学生分享自己的情感和思想，和学生一道寻找真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。 第四，他必须是“茶馆”里一颗悬梁高挂的长明灯，为学生一生的发展和自己的成长不断充电，用教师的教学智慧而不是地位威望来启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲望，从而达到“运筹于帷幄之中，决胜于课堂之上”的最高境界。 3、策略的提升对话境界。“ 议”是“后茶馆式教学”的核心环节，“议”的本质是对话。在课堂教学中，教师必须要确立一种对话主导观，既不能丢弃过程、忽略细节，对学生的思维反应、情感状态不管不问，更不要表面上是放手鼓励学生的对话，实质上是忽视学生的生命投入和个性化体验，垄断学生的思维方法，让学生“按图索骥”，将其引入预设好的、单一窄化的“陷阱”。教师应在总揽全局的前提下，实质性地“伺机”介入其中，尽可能细致地把握每个成员的活动状态，并合情合理地给予“路径指引、方法疏导、情感支持、价值提升、智慧延续”。在对话中把握学生的重难点，为精讲点拨做好铺垫。 4、进一步提升备课的质量。首先我们教师要在区教研室集体备课的基础上，结合我校学生的实际情况，按照我校集体备课和个人备课的要求（“三定五统一”），认真备好教材，更要备好学生，注重学生的差异，把学生的差异看成是一种教学资源加以开发利用。同时在课堂上及时捕捉在备课中没有预设到的学生问题和学生闪光点，课后加以总结反思，为今后教学打下基础。其次，在教学方式上要灵活多样，不确定“读议练讲做”的教学用时，不拘泥“读议讲练做”的应用完整，不规定“读议讲练做”的教学顺序。再次，备好教学行为的价值取向，以学定教、以学论教，以学生学业效能的高低来判断教学方法的选择。