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现代语文杂志社下设《现代语文》编辑部，出版《现代语文》杂志，《现代语文》杂志为教育部所属 中国语文现代化学会 会刊，山东省教育厅主管、曲阜师范大学主办。国内统一刊号是CN 37-1333/G4，国际标准刊号是ISSN 1008-8024；《现代语文》为《中国核心期刊（遴选）数据库》、中国基础教育知识仓库、中国学术文献网络出版总库、中国基础教育期刊评价数据库的来源期刊。 《现代语文》原名《语文函授》，1963年创刊，是中国最早的语文教育刊物之一，多年的办刊历史积淀下丰富浓厚的文化底蕴。国内外公开发行，以“传播现代语文观念，服务语文教学与研究”为办刊宗旨。2002年始，在原顾问成员基础上，人民教育出版社著名语文教育家刘国正先生、山东省教学研究室王景华主任（山东省中语会会长）等又被聘为我刊顾问。另外，我们的编委会成员除我刊成员和原编委会部分成员外，新加坡国立大学中文系辜美高教授，韩国高丽大学教授崔溶澈博士（韩国中国语文学会会长），台湾中正大学中文系陈益源教授，台湾艺术学院魏子云教授，台湾元智大学孙长祥教授，香港城市大学语文学部洪涛教授，《语文教学通讯》主编桑建中先生，山东省教学研究室语文室厉复东老师（山东省中语会秘书长）、张伟忠老师，山东省青语会会长李庆平老师等又加盟我刊，受聘为我刊编委。与中国中央教科所、北京大学、中国语文现代化学会及国内外一些语文教育名家、语文教学期刊建立了学术往来与信息交流关系，并荣幸地被列为“中国语文现代化学会会刊”，使刊物本身得到了可喜的发展，社会声誉愈来愈高。2003年，改版为半月刊，上半月、下半月分别以“初中读写与考试”“高中读写与考试”为主。组建了“全国中语会考试与素质教育研究课题组”，开展语文学科考试与素质教育的研究活动，已设立研究基地二十余个。同年，开始举办“孔子杯”中学生作文大赛，至今已举办了十二届，受到中国各地师生以及马来西亚、新加坡等国中学生的热烈欢迎，来稿累计达十八万份。2004年，改版为旬刊，在上旬刊（初中读写与考试）、中旬刊（高中读写与考试）的基础上，增加了下旬刊（理论研究），为语文研究提供交流平台。2006年，《现代语文》全面关注汉语言研究、文学研究及语文教学研究的最新发展，突出时代性、实用性和学术性特色，体现大语文观念，服务于母语教学及社会语言运用，设有“学术综合”、“教学研究”、“语言研究”三大版块。与优秀文本对话，与典型人物交流，解读精美课文，赏析名篇佳作。来自专家、学者的稿件数量多，地域分布广，且学者层次高。为其撰稿的知名学者有王富仁、温儒敏、徐中玉、郭豫适、童庆炳、曾繁仁、齐裕焜等教育部各专业学科召集人；有孔庆东、郜宝元、丁帆、张清华等在全国有影响的专家、教授；有莫言、张炜、叶兆言等知名作家，还有一大批优秀的中青年语文教师，因之，杂志迅猛发展，质量逐步提高，文章转载复印率也有显著提高，2009年被《复印报刊资料》系列刊全文转载17篇，索引收录876条。2011年，《现代语文》上旬刊（文学研究）扩大征文范围，增加语文教学研究、汉语言研究类的稿件，成为上旬刊（学术综合）《现代语文》编辑部建立了比较稳固的编辑队伍，实现了管理科学化、办公自动化；通过广开稿源，严把选稿、编校关，使刊物的整体质量与学术品位都有了较大提高，已经形成了一个以语文教师和语文研究人员为主的读者群体，一个主要由国内外著名学者、语文教师和语文教研员组成的作者群体。现代语文杂志社还设有数字化中心，负责《现代语文》杂志的电子期刊服务，主办有现代语文杂志社网站、语文报刊网、中国名校网、儒学国际专栏。《现代语文》电子期刊合作伙伴包括中国知网、万方数据、龙源期刊网、维普资讯网、华艺线上图书馆、博看网和超星期刊域出版，用户可以付费阅读、下载《现代语文》的内容。杂志社网站是宣传杂志社，介绍杂志，方便读者、作者与杂志社交流的官方网络平台。语文报刊网是语文类报刊的门户网站，提供丰富的语文报刊信息、语文资讯、语文资源和语文交流平台，服务于语文爱好者、语文专业人士。中国名校网主要有名校巡礼、高校生活、招生信息等栏目，展示名校风采，服务广大学生。儒学国际网主要有儒学动态、儒学研究摘要、儒学名家等栏目，以国际视野介绍、推广儒学。结识文朋诗友，共建杏坛伟业，现代语文杂志社的明天会更好！

进入 21 世纪,《全日制义务教育语文课程标准》的编撰者们也正是领略到了名著长青的艺术魅力,卓然的提升功能,在《全日制义务教育语文课程标准》当中规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量名著阅读的重要性已经成为共识,随着“名著导读”作为一大创新被写进新教材,各地中考中也相继出现了“名著阅读”的考查题目,“名著导读”教学也进入了初中语文课堂,使学生与经典对话、建设高品位的阅读生活成为可能,引导学生品读充满情感美、人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已成为当今语文教育的一大趋势[1,2]但是名著阅读在初中语文教学中却不容乐观,本文在研究“名著导读”教学现状分析基础上,对于如何进行初中语文中“名著导读”教学提出相关建议,并结合实例分析1“名著导读”教学现状分析　　1 教师方面　　新教材中的“名著导读”,为教师的“名著导读”教学和学生的名著阅读提供了抓手,教师可以借助教材引领学生读懂读好名著可在实际教学中,导读却发生了异化,变了味（1）教学的功利性尽管很多教师认识到了文本阅读的重要性,认识到了“要尊重学生的个体体验”,但在应试教育的影响下,在中考的指挥下,有些教师为了能在最少的时间里得到最大的收获,或上网搜索,广泛占有资料,以教师的咀嚼代替学生的阅读,把名著制成“压缩品”喂给学生,把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张八开正反面的讲义,分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述,美其名曰“名著导读”学生只要把讲义上的内容背出来,就可轻松应对考试（2）教学的随意性由于“名著导读”教学不像课内阅读教学,广大教师有长期的教学实践经验,有很多可供参考的教学资料,也不像课内阅读教学具有可控性因此很多教师在组织“名著导读”教学前,没有认真制定好计划,设计好教学的目的、内容与方法有些教师一开学,就叫学生阅读名著,但接着就没下文了,至于学生读没读,就不得而知了有些教师想起来就照着教材的“名著导读”宣扬一番,而后就撒手不管、无从过问；有些教师则到考试前将“名著导读”部分的相关内容划一划,叫学生进行背诵,以应付考试；还有的教师则不顾初中生的特点,把学生当成大学生、专家,大讲写法,架空鉴赏,烦琐的导读,有点本末倒置,最终结果是名著文本被搁置,学生疲于理解教师的讲解这样的导读教学必将导致学生阅读的随意性,也必将导致学生对名著的热情消失殆尽,甚至对名著阅读产生畏惧或厌烦的心理　　2 学生方面　　当前中学生课外阅读的现状并不令人乐观他们在课外阅读上还存在不少误区：偏食,猎奇,求速他们在阅读内容的选择上或曲折的情节,或离奇的故事,或绮丽柔情,或神武枭雄他们的鉴赏能力还很稚嫩,审美能力还很幼稚（1）阅读的功利性“快餐文化”占据了他们的阅读视线,课外阅读变得越来越功利他们开始采取短平快的阅读方式,只看缩写本,只看“名著简介”,甚至只看老师整理出来的主要情节、主要人物、主要场景等所谓精华内容和考试中有可能考到的相关内容（2）阅读的低俗性在整个社会浮躁心态的影响下,很多学生难以静下心来阅读一两本名著,而将阅读指向“读了就扔、读了就忘”的通俗文学专注于阅读那些插图丰富、情节轻松、思想浅近的易读书刊,不愿意亲近那些思想丰厚,具有一定的阅读理解挑战性的作品2 “名著导读”教学策略研究　　新教材中“名著导读”栏目的设置,意在引导一种健康、理性的读书风气,在学生心智成长的道路上,以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神而我们语文教师借“名著导读”的教学指导,也意在突破中学生课外阅读的困境,让他们养成终身阅读的习惯按照初中学生的认知水平与生活阅历,对文学名家作品的深入领悟还缺乏一定的功力,这就决定了初中阶段的重点是名著导读而不是名著赏析,是导之而读,非读之而析,让学生好读乐读才是关键“导读”教学应该通过教师”的“导”来让学生克服浮躁的心态,激发学生的阅读兴趣,从真正意义上走进名著；通过教师的“导”来授予学生一些最基本的阅读技能和阅读方法；通过教师的“导”来培养学生良好的阅读习惯可以从以下几方面来分析　　1 通过名著简介激发阅读兴趣　　现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”兴趣是学生学习的最直接的动力,也是名著阅读的前提,学生没有兴趣的阅读只是敷衍了事,收不到什么阅读效果如许多中学生不喜欢鲁迅的作品, 显然与鲁迅的思想、作品的风格和当时的时代背景等因素有关可是, 如果教师能深入浅出、富于魅力地介绍鲁迅的生平、鲁迅的思想,就会大大拉近学生与大师心灵上的距离,从而让学生愿意去读,有兴趣去读又如教学“名著导读”《简·爱》,给学生激情朗诵其中的一段经典对白：“你以为我会留下来,成为你觉得无足轻重的人吗?你以为我是一架自动机器吗?一架没有感情的机器吗?能让我的一口面包从我嘴里抢走,让我的一滴活水从我杯子里泼掉吗?你以为,因为我穷、低微、不美、矮小,我就没有灵魂没有心吗?你想错了!——我的灵魂跟你一样,我的心也跟你的完全一样!……就像两个人都经过了坟墓我们站在上帝脚跟前,是平等的——因为我们是平等的!”一定能大大激发学生阅读整部名著的兴趣　　2 通过片段传授阅读方法　　读书有了方法,就像拿到了知识宝库的钥匙通过精彩片段赏析,师生不仅彼此分享阅读的感受,互相欣赏着,快乐着,在即时互动中,阅读更带劲,而且教师以一个相对成熟的阅读者随机指导着阅读方法,没有烦琐的分析,学生在轻松愉悦的情景中获得文学的滋养《骆驼祥子》是老舍的代表作,老舍先生调动各种手法塑造人物,从不同角度对人物性格和命运展开叙述；他还创造性地运用北京市民的口语,“把顶平凡的话调动得生动有力”,因此很值得学生阅读学习但这部作品所描写的人物及其他们的生活都离现在的学生较远,有很多地方学生不易理解针对这一情况,就可指导学生就片段问题提出问题,然后进行阅读另外,还应该在阅读后做些适当的笔记,比如读《西游记》后,我们可设计如下问题：⑴试概述《西游记》的故事情节⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情?试描述一下⑶在唐僧师徒四人中,你最喜欢哪一个?说明理由做读书笔记不仅可以让学生更好地理解作品,品味语言,从而不断提高文学鉴赏能力,而且长期坚持做笔记,可以丰富学生的积累,从而不断提高他们的写作能力　　3 在阅读中培养思考能力　　西方的教育理念向来重视培养学生的学习习惯,认为良好的阅读习惯是一个人成功的乃至决定人生命运的重要因素教师若能利用好探究思考这一板快,还可以促使学生亲近文本,深入文本,养成良好的思维习惯,同时通过教师搭建平台,开展交流活动,鼓励发表个性见解,又可唤醒学生的主体意识,培养学生自主、个性阅读的习惯中国古典美学范畴系统中有一个很重要的审美概念——涵泳品味朱熹有“虚心涵泳,切已省察”的整体阅读法则叶圣陶先生也曾说：“对于'文学名著',似乎该偏重在涵泳和体味方面(通解文意当然是先决条件)” 要培养学生深入阅读文本的习惯,教师就要充分利用阅读思考能力培养,因为学生要回答探究思考中的问题,必然先要亲近文本,深入阅读文本,然后才能较好地回答问题不少学生对名著阅读不感兴趣,感觉名著阅读收效甚微,原因之一是在阅读名著时自己退出了解决问题的思维活动,成为思维活动的旁观者要使自己的思维积极活动起来,最有效的办法是把自己置身于问题之中3 结语　　新课标特别强调语文课程具有丰富的人文性,名著阅读教学是进行人文教育、提高学生人文素养、语文素养的最佳途径新教材中“名著导读”栏目的设置,意在引导一种健康、理性的读书风气,在学生心智成长的道路上,以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神通过本文的分析,希望能够对于初中语文“名著导读”环节起到积极作用

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