继续教育培训论文格式

这个证件内容一般这样填写，专业虽不同，但填法是类似的，给你一个样本仅供参考！ 一、关于《证书》第一、二页的填写 1、照片：应贴专业技术人员本人近期正面免冠两寸照片。 2、发证单位：文中第二条所指《证书》的四种发放渠道即为《证书》的发证单位，应准确填写发证单位的全称。 3、证书编号：统一为“宁*字******”，发证单位应当在“宁”字后加上发证单位的代字，再接发证顺序，统一编成六位数的号码，不编年号，如南京市卫生局的编号格式为“宁卫字******”，南京市玄武区卫生局的编号格式为“宁玄卫字******”。 　4、发证日期：填写编号时的日期。5、《证书》第二页上应如实填写专业技术人员姓名等基本情况、“毕业院校”、“所学专业”、“毕业时间”栏一般按专业技术人员现有最高学历填写，“技术职务变化情况”栏应将专业技术人员现有职称的任职时问（精确到月份）写在第一行。 6、《证书》第一、二页填好后，须由发证单位到市（区、县）人事局加盖压照钢印后方生效。7、发证单位应当认真填写《证书》发放名册，做好发证备案工作。8、《证书》应妥善保管（保管方式由各有关单位根据实际情况确定）。若《证书》用完或损坏、遗失，应及时向所在单位继续教育职能部门申请换发或补发新证，新证沿用原编号，属换证的，已用完的《证书》按原渠道保管。 9、新参加工作的高校、中专校毕业生的《证书》，由有关发证单位的继续教育职能部门结合每年毕业生试聘期满、办理转正定级手续统一到市（区、县）人事局办理。 10、新调入的专业技术人员属外省调入的，必须申请办理《证书》；属本省流动、且原单位己办理《证书》的，可沿用原《证书》，但调入后须按本市的规定办理登记、签证和验证有关事宜，待其晋升高一级职称后应换发新证。 二、关于《证书》的登记 　1、《证书》登记的内容应当体现专业技术人员本专业、本岗位的新理论、新技术、新方法、新技能、新信息和新知识，学习内容不符合要求的，不予登记。 2、学习形式是指专业技术人员参加继续教育的具体方式，主要分：继续教育脱产（半脱产）培训”和“继续教育其它形式培训”两类。专业技术人员所在单位的继续教育职能部门应视专业技术人员参加继续教育的方式不同，每年年底在《证书》上登记两页，正面专门登记继续教育脱产（半脱产）培训，背面登记继续教育其它形式培训。 3、同一登记页内，学习内容栏培训项目（科目）单一的，应填写主办部门和办学单位；培训项目（科目）不止一个、主办部门和办学单位各不相同的，主办部门和办学单位栏可不填。 4、学习时间统一写法为：“某年1月1日至某年12月31日”。 5、成绩栏可以根据考试（考核）方式的不同，按百分制成绩、等级成绩、合格与否或结业与否等方式进行登记。 6、登记完毕后，专业技术人员所在单位的继续教育职能部门应当在学习内容栏成绩处加盖本部门的公章以示确认。 三、关于继续教育学时数的具体计算方法 （一）继续教育脱产（半脱产）培训 1、专业技术人员参加继续教育基地或继续教育特约培训单位举办的继续教育脱产（半脱产）的培训班、进修班、研修班等、并经考试（考核）合格的，以市（区、县）人事局核发的继续教育脱产（半脱产）培训卡认定的培训学时数为准。 2、专业技术人员参加市人事局指定的职称计算机培训点培训、并取得《职称计算机应用能力培训结业证书》（从2000年6月起，该证书须经市人事局加盖压照钢印）的，可视同为接受继续教育脱产（半脱产）专业课培训20学时。 3、专业技术人员参加市人事局指定的职称外语培训点培训、并通过培训点结业考试合格的，凭市人事局核发的继续教育脱产（半脱产）培训卡，按继续教育脱产（半脱产）专业课培训30学时计。 4、专业技术人员参加市人事局指定的经济专业技术资格考试考前培训定点单位培训、并经培训点结业考试合格的，凭市人事局核发的继续教育脱产（半脱产）培训卡，基础课和专业课分别计继续教育脱产（半脱产）专业课培训20学时。（二）专业技术人员结合本专业、本岗位参加继续教育其它形式培训的，其学时数的认定按以下标准执行： 1、参加培训班、进修班、研修班、并经考试（考核）合格的，凭结业证书和学习班课程表，按实际培训学时计。 2、参加学术讲座的，凭学术讲座的通知及所在单位（部门）领导签署的意见，按实际听课时间、每半天计4学时。 3、参加业务考察、专题调研的，须递交考察报告或调研报告，经所在单位（部门）领导签署意见并加盖公章后，按实际考察时间（路程时间除外）、每天以6学时计。4、参加学术会议的，须递交有关学术交流材料（材料中须注明会议的时间、地点、主办单位、内容、学术材料被采纳的情况和评语等），经所在单位（部门）领导签署意见并加盖公章后，按会议实际时间（路程时间除外）、每天以8学时计。学术论文在大会上宣读的，另加论文折算学时。论文折算学时凭会议组织者证明及论文稿，按学术会议的等级、作者顺序折算（以下学时标准为第一作者一一第三作者〈余类推〉）：国际会议18——12学时全国会议15——9学时行政区域会议12——6学时省、市级会议9——3学时如小组交流、书面交流或以论文摘要编入论文汇编的作者，按下一级会议最低学时数计算。5、完成本单位继续教育职能部门每年年初预定的继续教育自学任务、并写出经所在单位（部门）领导签署意见和加盖公章的自学笔记或读书报告的，其自学笔记或读书报告每2000字折算3学时，但每年最多不超过15学时。 6、参加学历教育或高等教育专业证书班、大专水平教学班、研究生课程进修班等非学历教育的，已毕业（结业）者，凭毕业（结业）证书视同完成学制相应年份的继续教育其它形式培训的学时。未毕业（结业）、但单科结业一门以上的，凭自学考试委员会或承办学校教务部门出具的证明（须注明专业、课程名称、考试时间、学习成绩等），可视同完成相应年份的继续教育其它形式的培训学时。7、在刊物上发表论文的，根据刊物级别、按以下标准折算学时（以下学时标准为第一作者——第三作者〈余类推〉）： 国外刊物40——32学时／篇 国家级刊物32——24学时／篇 省级刊物24——18学时／篇 地、市级刊物18——12学时／篇 内部刊物12——6学时／篇 8、正式出版（含刊物发表）的译著、译文，每1000汉字折算成8学时。 9、正式出版的专著，每1000字折算成3学时；合作出版的著作，按合作者实际完成的篇幅计算。 10、出版录像教材的，按出版级别和成品放映时间的长度分别折算： 国家级8学时／分钟 省级6学时／分钟 地市级4学时／分钟 出版幻灯片的，每10张折算4学时。 11、承担本职工作以外的、与专业有关的学历教育教学任务的，每学期每学科计24学时。承担与专业有关的继续教育教学任务的，按实际授课学时计，一年内担任相同内容教学的，按实际课时的二分之一计算。 （三）专业技术人员具有以下情况之一者，可视同完成相应的继续教育任务： 1、获得中国专利局授予的发明专利的，可视同完成相应职称周期内的继续教育任务；获得中国专利局授予的实用新型专利或外观设计专利的，可视同完成当年度的继续教育任务。 2、获得部、省级及以上科技进步奖的，视同完成相应职称周期内的继续教育任务；获得市级及以下级别科技进步奖的，可视同完成当年度的继续教育任务。 3、全脱产进修、送培训时间3个月以上的，视同完成相应职称周期内的继续教育任务；全脱产进修、送培时间在12天以上、3个月之内的，视同完成当年度继续教育任务。四、关于《证书》的签证 对符合规定要求的《证书》，签证单位应当按接受继续教育形式的不同，在每个登记页签证栏分别写上确认的继续教育脱产（半脱产）培训及其它形式的培训学时数（视同完成的，填“视同完成”即可），并加盖本部门的公章予以确认；对不符合规定要求的《证书》，应当要求下属单位按规定改正后方能盖章确认。南京市专业技术人员《继续教育证书》填写样稿南京市专业技术人员《继续教育证书》登记页填写样稿南京市专业技术人员《继续教育证书》发放名册南京市专业技术人员《继续教育书》审验名册

一般都是打印。我提供安大函授专科的毕业论文格式给你参考一下 A4纸 题目为三号黑体加粗（居中），一级标题四号黑体加粗，正文为小四号宋体字，其它如论文摘要、关键词、注释、参考文献用小五号宋体字。 毕业论文的体裁应为学术性论文，工作总结、调查报告或单纯的案例分析不能作为毕业论文。 凡是引用的观点、论据、数据等必须加注（脚注），不得采取从互联网复制等方式抄袭他人论文。 毕业论文包括封面、目录（注明正文所在页码）、论文摘要（100字左右）、关键词（3-5个）、正文、参考文献（正文后面）等。 注释体例：①刘剑文主编：《财政法教程》，法律出版社2002年版，第52页。②蔡文辉：《论依法行政与公民权利—依法行政的政治学思考》，载《社会科学研究》1999年第2期。参考文献体例： ①龙云飞主编：《财务管理学》，中国人民大学出版社2004版，第80页。 ②彭移风：《企业心理素质培训浅探》，载《继续教育》2007年第2期。

探索中小学教师继续教育反思式专业发展模式 论文摘要:继续教育是教师教育专业化和一体化理念的必然要求，在繁忙之际，你可能顾及不上写“伦纹”，也或许不知往哪发表，希望我们能对你顺利毕业或评定职称有所帮助！“伦纹”写作与发表都可以在淘宝上付一半定金，写完后，你看稿满意则付全款，你可以放心与我们合作，保原创！包发表！请Q扣我们：一伍六零贰六五。针对当前中小学教师继续教育理论脱离实践，注重理论灌输的“规定式”模式的不足，我们必须探索促进教师专业发展的“反思式”继续教育模式，更新教学理念，强化专业知识，掌握先进教学技术，培养反思意识，促进科研发展，适应教育的变革及其新要求。 一、继续教育是教师教育一体化的客观要求 教师的专业发展是指教师个体在整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。或者说是教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。这个过程是教师个体通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵的历程，是教师不断学习新知识，增长专业能力，从而达到专业成熟的过程。实践也证明，教师的专业发展确是促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。教师教育一体化就是在不断提高教师专业水平这一总目标的前提下，实现教师教育的纵向各阶段和横向各方面辩证统一的一种教师教育理念和实践。教师教育一体化就是要适应社会和教育的改革要求，构建一个体系完善、结构合理、内容科学的一体化教师教育模式，促使教师教育的观念发生了崭新的变化。过去的观念是教师教育只指职前教育，现在它指终身教育。职前教育与在职进修已被统一，两者的发展呈现一体化趋势。对教师的培养和教育不是在学校的职前培养一次可以完成的，而是包括在职进修在内的，职前与职后结合的连续过程。教师只要不离开教学岗位，继续教育就不应中断。因此，教师教育一体化为进行中小学教师继续教育提供了重要理论基础，职前一职后一体化培养模式更是教师专业化发展的必然要求。 二、继续教育存在的问题 教师的在职教育和培训是教师在职前教师教育基础上的专业继续教育。就目前我国教师教育现状:(1)基本上还是一种“终结性”教育。职前培养与职后培训分别由师范大学和教育学院实施，彼此前后脱节，体制机构分离，课程体系各自为政，造成教师培养和培训缺乏过渡性和连续性，并且由于后者的专业水平与教育水平远远落后于前者，致使职前教育与职后教育低水平重复问题较为突出，在实践中运行的低效甚至失败。(2)“技术性”教师观和胜任为本的教师教育模式把教师看作是技术操作人员，认为教师教学行为的改善和教学效能的提高可以诉诸来自外在的理论学习和训练，如倾心于知识的传授和技能的培训，忽视教师对自身复杂的教学过程进行批判分析和理性思考的愿望、能力和责任感，消蚀教师独特的个性和创造性，失去活力。(3)理论与实践脱离。传统继续教育的目标存在着强调理论知识，特别是专业学科理论知识而忽视教学实践能力的偏差。教师的在职研修过分偏离教师专业环境和教学实践，过分偏重理论知识传递。教师在职教育的意图没有放在改善和发展教师的专业水平上。忽视教师个人长处和自我的知识更新上，忽视帮助教师增强专业决策、解决专业实践问题的能力和拓宽从事专业活动的知识来源。 三、继续教育专业发展模式—反思式 (1)继续教育的目的:培养专业化的教师。教师必须具备特定的专业水平和职业资格，后者包括教学所必须掌握的教育学，心理学，语言习得理论等专门知识和实践能力。在传统与现代交替阶段和新课标和教学改革新形势下，中小学教师也必须建立职业规范意识，必须具有国家发展战略使命感。为了让中小学教师对语言的工具性和人文性以及教学的科学性、工艺性、教育性有充分的认识，对符合时代特征的优质教学所需要的现代教育理论、理念、知识、能力和素质有一个全面的了解，并且同时对自己的现状进行反省和评估，有实效地为中小学教师提供对自己的教学中理论实践的结合和科研状况做较全面的自我反省和评估的机会，从而提高中小学教学效益。因此，开展有目的、有针对性、有实效的师资培养或培训工作可以说是为实现中小学教师专业的发展提供了又一个崭新的平台。而实现教学模式的转变是实现专业发展的目标的重要决策。 (2)“反思式自我教育”模式:建构主义认为，概念、知识等不是通过外部传授得到的，而是学习者自身在与一定社会文化情境的相互作用中通过意义建构的方式获得的;处于不同情境，有着不同主观经验的个体对同一事物的性质和规律有着不同的意义建构和认识，因此，仅从外部传授现成的理论或知识对学习者知识结构的发展是无济于事的，重要的是学习者创造有利于他进行意义建构的条件，提供相关的情境、经验和资源。这种理论使得传统的以外部传统教学理论和方法为特征的规定式师资培训模式向以研究教师自身课堂为特征的反思式，自我教育模式转变，反思模式不是规定或指导教师该如何做，而是通过某些特定的活动，让教师在描述、分析和解释自身教学行为和课堂现象的过程中形成对教学本质的认识，并据此调整和改进自己的教学行为，克服理论和实践的脱离。 要有效开展有目的、有针对性、有实效的师资培养或培训工作，需全面了解教师真实的教学过程、教师素质与在教学实践第一线中自身能力培养和发展状况，了解中小学教师的教育背景，现有的教育观念、知识、能力和科研进修状况。有效了解在职教师的教育观，教师观，学生观，质量观，教学方法倾向，研究兴趣倾向，研究方法倾向，在职进修情况和愿望等。掌握学习者在某一时期内的变化和发展结果，教师在职阶段教学与科研的进步过程和幅度，做出客观分析，培训机构才能够发现教师的特殊需要和特殊需要的教师，能及时调整课程设置及教学安排。便于培训机构理论观照实践、解释实践和指导实践。而按照建构主义理论，这种贯穿于实践活动中的理论正是促进教师个人教学理念和行为准则形成和发展的最有效力，也才真正体现出继续教育质量和效果，实现中小学教师专业发展的目标。 总之，教师教育终身化的教育理念将对中小学教师继续教育产生深远的影响，如何进行中小学教师的继续教育是备受关注的课题。当前教师的继续教育必须以专业发展为价值取向和目标。这就要求“反思型”教师培养模式取代传统的以传授和训练为特征的“技术型”培养模式。实际上教师的专业发展乃是教师的健全人格，教师实践性智慧的成长过程。这是一种寻求教师的“人格化”，“个性化”和“文化化”过程，只有通过教师继续教育培养反思和研究型教师，使其教育理论转化为自己的教育理论和教育实践智慧，才能创造性地解决复杂变化的教育实践问题，促进一线教学质量的提高。中小学继续教育必须注重理论联系实践，加强中小学教师的主体参与，在培训机构和教师主体互动下构建学习终身化的行之有效的培训模式，促进中小学教师的专业成长，以适应教育的变革及其新要求。